网站首页 公文大全 个人文档 实用范文 讲话致辞 实用工具 心得体会 哲学范文 总结范文 范文大全 报告 合同 文书 信函 实用
  • 企划文案
  • 规章制度
  • 礼仪文书
  • 调研报告
  • 法律文书
  • 工作总结
  • 活动总结
  • 工作计划
  • 工作报告
    • 百花范文网 > 公文大全 > 活动总结 > 【教育论文：让数学课堂因冲突而放光】 如何让数学课堂活起来

    【教育论文：让数学课堂因冲突而放光】 如何让数学课堂活起来

    时间：2020-02-14 07:15:49来源：百花范文网本文已影响人

    今年暑假，我很荣幸的参加了重庆市沙坪坝区的教师培训，在培训中，收获颇丰，特别是　吴行鹏　老师讲的要在课堂教学中制造冲突让我记忆犹新。从当前的形式上看如何营造一个充满生机的课堂，如何创设一个主动参与的氛围、和谐宽松的情境，让学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂，同教师、教材、同学对话，在相互的碰撞冲突中吸纳共享，深化自己的生活体验，生成自己个性化的理解和独特的审美追求，已成为当前课堂教学改革的重要课题。我认为在教学中要注意以下几个方面：　　

    一、从“封闭”到“开放”，挑战教本权威，通过与教材的冲突闪现出个体灵性的光芒。


        在传统色彩较浓的接受式学习中，教材、教师与学生的关系是：教材→教师讲解→学生接受。这种传播方式犹如单向的传输线，教师是教材与学生的中介，学习者通过教师的讲解与教材建立联系。我们应该在三者之间建立一种更理想的互动关系，让三者动态互补。教材既是学习者学习的对象，又是学习活动的成果，每个学习个体修正、补充、完善教材。而教师是活动的组织者、赏识者、合作者。在这样的环境中，教材已经不限于固定的文字文本形式，而是融入生活、联系现实。在新的课堂中，教材只是个例子，学生和教材的关系，应该是学生视界与教材视界的融通。只有引领学生大胆与教材展开摩擦冲突才能实现学生与教材的对话。


        例如，我在教学“用四舍五入法求近似数”的片段。（教师引导学生通过合作探索归纳出用用四舍五入法求近似数。具体过程略。）（让学生看书质疑）
    生：（疑惑不解）老师，我不赞同课本上讲的“四舍五入法”。比如65，它和60、70一样接近，因此它的近似数是60、70这两个数，我认为改成“四舍六入法”更准确些。（结果班上许多学生认同，是呀对呀地热闹起来了。）
    师：你说的很有道理，想法很特别。同学们再想想，352接近哪个整百数？
    生：400。


    师：那课本上讲的“五入”是不是有道理呀！
    生：（许多学生举起小手）老师，老师……350后面的“　5”　也可以舍去的，350与300和400一样接近。（整个课堂沸扬起来）
    师：（露出欣喜之色）同学们真聪明，你们讲的很有道理，350与300和400一样接近，但我们一般却把它看成接近于400。


    生：看成是300也可以，为什么一定要看成400呢？（随后，许多学生附和。）是呀！为什么一定要看成是接近于400？
    师：老师也尊重你们的看法，当然看成300也行。


    生：（并不满足，表现出“得寸进尺”的态势。）那就是了，那书本上的“四舍五入法”就要改成“四舍六入法”了，如果尾数的最高位是5，就要具体情况来定。


        所以我认为教材不是“圣经”，学生不是受奴役的“教徒”。教材是为学生掌握知识、形成能力提供的一种媒介物。当学生能以课堂主人的身份参与活动，以自己的理性思辨阐明自己与众不同的理解时，我们的课堂才有望成为学生表现的舞台，发展的舞台，才有望充满生机。


        二、从“独白”到“对话”，挑战教师权威，通过师与生的冲突碰撞迸发出创造思维的火花。


       《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”只有知识的授权，没有知识的对话，只有情感的倾注，没有情感的交流正是课堂缺乏个体灵动、个性趋于泯灭、精神走向空虚的主要根由。课堂教学要从教师的“独白”走向“对话”，从独霸讲台的“独奏者”角色转变为“伴奏者”角色，从传递知识的“权威者”转变为学生独自探究的“激励者”。只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的冲突碰撞交流中迸发出创造思维的火花，才能使学生真正成为探求新知的探索者。


    如我在教学“射线”时的教学片段：

    师：（射线的特征已揭示）同学们，你们想想看，在我们的现实生活中，能找到是射线的物体吗？
    生：（个个跃跃欲试）笔直的马路、电线、灯光、太阳光等。


    师：你们赞同这几位同学的看法吗？
    生：我觉得马路、电线不是射线，因为它的长度是有限的。


    生：我认为太阳光、灯光是射线，它的长度是无限的。


    师：其实，在日常生活中，射线是不存在，它存在于我们的想象中。至于太阳光、灯光，我们可以把它看作是近似的射线。


    生：（很不服气地站起来）老师，我觉得现实生活中有射线，如果人的头发不剪，一直让它往上长，它就是射线。


    师：（面带微笑）如果让你活到两百岁，头发不剪，一直让它往上长，它的射线吗？（不是）但是，老师为了表扬你这奇特而又富有独创性的想象，就用你的名字来命名，把它称为×××射线吧。


    上面那位学生讲的“头发”是射线，并非全无道理，他把长度有限的“头发”延伸到“一直让它往上长”的无限的空间里。在师生摩擦冲突碰撞中，进一步提升了对真知的理解和认识。


         三、从“静态”到“互动”，挑战榜样权威，通过生与生的冲突交流充盈着个体智慧的灵光。


       “数学不仅仅是一门工具，它更是一种文化。”我们在教学中应努力改变数学的传播方式，提升数学的文化品位，丰富文化内涵，扩大教学效益。我们要鼓励独立思考，更要倡导合作学习，既要学会与同伴交流，也要敢于权威讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发。在教学中，我们应充分挖掘和利用个体间的摩擦冲突，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂，让课堂洋溢着人文的气息，让个体置身于社会背景中，置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一。


         例如我在教学“分数的基本性质”的片段。（通过复习商不变性质、分数与整数除法的关系，然后让学生猜测分数可能也有一个什么性质引入。）
    师：请同学们运用以前学过的知识比较  这两个分数的大小。（学生小组合作）
    生：（气氛平淡）
    师：我们班上的每个合作小组就像一个“研究院”，哪个“研究院”能想出好办法就要重赏；
    想不出办法的可要扣你们的“奖金”；
    坐在那儿不动脑，不参与讨论的，只好委屈你们这些“小研究员”下岗喽！（学生笑起来）
    生：（讨论气氛热烈，汇报时，学生个个跃跃欲试。）
    1、　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 =0.5   　　　　 =0.5     　 　　　 = 　 　　　（分数转化成小数）
    2、   我用一个正方形的纸，平均分成2份，取其中的一份。和把它平均分成4份，取其中的2份是一样大的，所以        　 　　　 =   　 　　　     （运用分数的意义）
    3、我把　 　　　的分子分母同时扩大2倍，发现 　 　　　 = 　 　　　（运用分数的基本性质（原先的猜测）
    4、 ……
         在这里，大多数的学生不再充当不起眼的“观众”和“听众”；
    在这里，没有榜样的权威，只有学生双眸中闪烁出的灵光、激动、跳跃和欣喜。生生之间的摩擦冲突、对话、交流给课堂增添了无限的生机和活力，增添了无限的自由与快慰。


        新课程要求我们：给孩子一些权利，让他自己去选择；
    给孩子一个条件，让他自己去锻炼；
    给孩子一些问题，让他自己去探索；
    给孩子一片空间，让他自由地去飞翔。学生不满足于已有的结论、不相信唯一正确的解释、不迷信权威的仲裁、不屈服于任何外在的压力而放弃自己的主张——敢于挑战权威。让个体生命在摩擦对话中因为遐思、冥想和憧憬而秉有灵动、舒展和激荡，让摩擦对话产生心灵的共鸣和思维的共振，使个体达到内心的澄明和视界的敞亮　　

     

    相关热词搜索：

    • 范文大全
    • 说说大全
    • 学习资料
    • 语录
    • 生肖
    • 解梦
    • 十二星座
    最新文章

    推荐访问

    本文【教育论文：让数学课堂因冲突而放光】 如何让数学课堂活起来由百花范文网整理提供，版权归原作者、原出处所有。

    Copyright © 百花范文网 All Rights Reserved.