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    【废墟的召唤教学设计】 废墟的召唤教案一等奖

    时间：2019-07-27 18:51:29来源：百花范文网本文已影响人

    废墟的召唤教学设计

    废墟的召唤教学设计 《废墟的召唤》教学设计 《废墟的召唤》是继《家》之后第二篇精读课文。此时，学生对议论 性散文的特点已经有了初步的感知。《废墟的召唤》内容较前两篇课文稍深一些, 学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观 察生活，认识历史，养成思考 和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

    【学习内容分析】 文章将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，运用拟人的手 法描写了一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟，融情入景，传达出一种渴 望改革、渴望振兴的时代呼声。在语言运用上体现出作家较高的语言驾驭能力， 值得借鉴。

    【学习目标】 1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮 丽”等词语。

    2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

    3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。

    4.品味语言，理解文中关键句子的含义。

    5.学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

    6.激发学生的历史使命感。

    【重难点预测】 1、能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

    2、能了解作者借废墟表达的呼唤含 义。

    3.品味语言，理解文中关键句子的含义。4.激发学生的历史使命感。

    【知识链接】 宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品 有《弦 上的梦》 《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。本文创作于1979年岁末，时值党 的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。

    【学习过程】+【学法指导】 第一课时 【学习目标】 1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮 丽”等词语。

    2.能整体感知课文内容，理清 课文的层次结构。

    3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。

    【学习重点】 1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮 丽”等词语。

    2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

    【学习难点】 能了解作者借废墟表达的呼唤含义 。

    【学习过程】 1.激发学生畅想：当你 面对昔日繁华的废墟，内心中会有什么感想 2.引出课题，了解作者。

    3.配乐朗读课文，学生初步感知课文内容，体悟文章所表达的思想感 情。4.在扫除字词障碍的基础上，学生把握文章的感情，练习朗读。

    5.逐段概括，梳理脉络，理清思路。

    6.学生分组探究：文中写了一个怎样的废墟，它召唤什么。班内交流、 明确。

    【整理学案】 第一部分(1—3段)，对圆明园废墟的整体描绘。突出 其凝固、停滞 的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。

    第二部分(4—10段)，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固 的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。

    第三部分(11—19段)，作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感 情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。

    第四部分(20—21段)，篇末点题，表明全文主旨。

    【当堂训练】《学与练》P5一 【布置作业】《学与练》P6二 第二课时 【学习目标】 1.品味语言，理解文中关键句 子的含义。

    2.学习情景交融 的写法，体 会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

    3.激发学生的历史使命感。

    【学习重点】 1.品味语言，理解文中关键句子的含义。

    2.激发学生的历史使命感。【学习难点】 学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

    【学习过程】 1.复习旧知导入学习。

    2.学生自读课文，勾画出令人感动或引起思考的句子。

    3.学生交流：朗读令人感动或引起思考的句子，说说自己的感受。

    4.分组探究本课的写作特点，进一步理解本文的主题。师生共同总结。

    5.展示圆明园废墟图片，激发学生畅想：当你面对昔日繁华的废墟， 内心中会有什么感想 《废墟的召唤》说课稿 第一课时 一、说教材 1、课文的地位及作用 (1)《废墟的召唤》是语文版教科书九年级下册第一单元的一篇议论 性散文，写于1979年。正是我国改革开放的初始年，经历了文化大革命的十年浩 劫，我国的经济、文化等多方面都停滞不前。学习本课能让学生产生对历史的回 忆和对现实的思考。

    (2)通过《家》《石缝间的生命》的学习，学生对议论性散文的特点 已有了初步的感知。而本课的学习，则会进一步培养学生对语言的感悟能力，使 学生学会从形象的描绘入手，抒写情怀，阐发议论，从而掌握议论性散文的表现 手法。

    2、教学目标 ⑴知识与能力：朗读课文，整体把握课文内容，理清课文脉络。⑵过程与方法：品味本文简约含蓄的语言，理解景物描写的作用。

    味作品中富于表现力的语言。

    ⑶情感态度与价值观：激发学生对历史和现实的思考，培养学生的历 史责任感和崇高的使命感。

    益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;
    3、教学重点、难点：
    教学重点：整体把握课文内容，理清课文脉络。

    教学难点：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

    二、说教法 1、朗读法：九年级学生已初步具备了阅读散文的能力，通过朗读或 默读，能够较准确地把握文章的大意，体会作者的思想感情。

    2、讨论法：本文语言含蓄隽永，意蕴深厚，很多句子颇有深意，这 会给学生造成理解上的困难。

    3、情境教学法：利用多媒体创设情境，增加感性认识，帮助学生深 刻理解文本。

    4、欣赏教学法：深入挖掘作者字里行间流露出来的责任感和使命感， 进一步理解本文的主旨。

    三、说学法 学生具有感受文章的主要内容，理清文章脉络的能力，学生可以在老 师的帮助下进行自主探究;而本文语言委婉含蓄，所以要反复诵读，读出自己的 体会;文中有一些不易理解的隐晦的句子，则需要小组讨论，共同探究。在自主、 合作与探究中，教师要适当加以指导点拨，要真正做到生生互动，师生互动。

    四、说教学过程 第一课时(一)创设情境，激情导入 1、播放《火烧圆明园》的片段，提问：你知道短片再现的是什么事 件吗看到这个短片，你有什么感受呢你最想说的是什么呢 设计意图：利用视频短片，创设教学情境，调动学生情绪，激发学生 学习的兴趣，有利于把握文章的内容，体会文章主旨。

    (二)自由朗读课文，整体感知课文内容 1、设疑自探，激趣读文 教师要求学生根据题目提出自己的问题，教师对学生所提问题整理后， 要求学生带着这些问题读课文。

    (1)作者写了什么废墟一个怎样的废墟 (2)废墟发出了怎样的召唤他在召唤什么 (3)废墟向谁发出了召唤 设计意图：带着自己提出的问题读课文，使朗读更具有主动性，更加 激起学生有感情地朗读的兴趣。

    2、小组讨论，明白理解 学生在朗读过程中对以上问题有了一定的理解，但仍不能完全把握文 章内容，理清文章脉络，则需要学生在小组内进行讨论，教师对学生的讨论进行 指导，引导学生初步理解字里行间流露出来的作者对历史的回忆和对现实的思考。

    3、质疑再探，初探主旨 题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容 设计意图：通过质疑讨论召唤的内容，让学生意识到生命是短暂的， 历史是沧桑的，废墟总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们更应做出努 力，尽每一个“我”的责任，激发学生的历史使命感和责任感。(三)拓展延伸，深化主旨：
    展示图片：新老唐山——旧貌换新颜 广岛——建在废墟上的城市 楼 兰古城、庞贝古城——依旧是废墟 战后的伊拉克 提出问题：圆明园需要改造吗 设计意图：有的同学可能认为圆明园不需要改造，留下这个历史遗迹， 让我们永远记住这段屈辱的历史。这是教师应引出这篇文章背景的介绍，让学生 思考1979年是怎样一个特殊的时期，很多学生会想到文化大革命结束、改革开放 这些历史，这样就理解了废墟象征着这个保费待兴的时代，呼唤则是要实现中华 民族的伟大复兴。

    (四)板书设计：
    废墟的呼唤 宗璞 废墟概貌——发出号召——对青年人发出呼唤 第二课时 一、说教材 1、课文的地位及作用 (1)《废墟的召唤》是语文版教科书九年级下册第一单元的一篇议论 性散文，写于1979年。正是我国改革开放的初始年，经历了文化大革命的十年浩 劫，我国的经济、文化等多方面都停滞不前。学习本课能让学生产生对历史的回 忆和对现实的思考。

    (2)通过《家》《石缝间的生命》的学习，学生对议论性散文的特点 已有了初步的感知。而本课的学习，则会进一步培养学生对语言的感悟能力，使 学生学会从形象的描绘入手，抒写情怀，阐发议论，从而掌握议论性散文的表现 手法。

    2、教学目标 ⑴知识与能力：分析景物描写的作用, 理解融情于景的写法。

    ⑵过程与方法：通过朗读，品味简约含蓄的语言;⑶情感态度与价值观：培养学生的历史责任感和崇高的使命感。

    3、教学重点、难点：
    教学重点：品味赏析语言，理解句子含义，理解景物描写的作用。

    教学难点：理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理，体会 文章所流露的责任感和崇高的使命感。

    二、说教法 1、朗读法：景物描写中融入作者思想感情，需要反复诵读，品味情 感。

    2、讨论法：本文语言含蓄隽永，意蕴深厚，很多句子颇有深意，这 会给学生造成理解上的困难。

    3、欣赏教学法：深入挖掘作者字里行间流露出来的责任感和使命感， 引发学生思考：如何尽每一个“我”的责任。

    三、说学法 议论性散文在说理时常伴随强烈的感情色彩，常用文学语言委婉含蓄 来表达深邃的哲理。所以要在诵读中思考、总结，读出自己的体会;在交流、合 作与探究中，充分表达自己的见解，教师要适当加以指导点拨，要真正做到生生 互动，师生互动。

    四、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 播放有关圆明园遗址的图片，学生交流自己所了解的有关圆明园的相 关情况。

    教师总结：火烧圆明园世界文化艺术的一大浩劫，圆明园废墟是中华 民族难以愈合的伤口，代表中华民族一段屈辱的历史。面对废墟，作者感慨万千， 文思如潮。你能感受到作者的情感吗 设计意图：图片可以让学生获得直观的感受，引起学生情感的共鸣， 让学生更快地进入文本。(二)课文研讨，深入探究 1、课文对废墟进行了一番描写，请同学们圈点勾画，找出文中具体 描写的段落句子，并有感情地进行朗读。

    2、除了对废墟的描写，作者免不了对废墟周围的景象进行一番描写， 找出文中具体描写的句子，并有感情地进行朗读，体会作者情感变化。

    冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上边的 天空，已显出月芽儿的轮廓。顺着近年修的柏油路，左侧是干皱的田地，看上去 十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下 冬日的凄冷。转过布满枯树的小山，那一大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇 怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。

    空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便 消失在已呈粉红色的西天。在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻，西山在 朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红口又透出一点蓝，显得十分 凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。

    迤逦行来，已到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮 辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳 做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模 样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的 清冷。

    通红的火球消失了，剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如 酒，淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少 个藤萝花瓣啊。

    设计意图：学生对文章的理解，是在阅读的过程中生成的，有感情地 朗读有利于理解作者的思想感情，加深对课文内容的理解和把握。通过研读景物 描写，特别是色彩的变化，体会作者心灵的变化，理解议论性散文融情于景的写 法。

    (三)精读语段，品析语言 文中除了对比鲜明的景色描写，也有满含悲怆的叙述，更有寓意深刻的议论，阅读课文过程中，你觉得那些句子意味深长，似有言外之意，找出来与 组内同学交流。

    教师预设题目：(1)和年轻人说过哪些对话你能否理解年轻人的矛盾 心理 (2)文章结尾有什么作用 设计意图：由于语言的含蓄深刻，甚至还有一些隐晦，使得学生在理 解上仍有一定困难，仍需要各组同学展开讨论，完成品味赏析语言，理解句子含 义的教学目标。采用合作、探究的学习方式，让学生充分表达自己对文本的理解 与体会，对提高学生自主学习能力也有很大的帮助。

    (四)拓展延伸 一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一 个我的责任”。你能列举一些事例吗当今时代，作为国家和民族的未来，我们应 该尽的责任是什么，又该怎么尽责呢。

    设计意图：引发学生思考：如何尽每一个“我”的责任，培养学生时代 的责任感和历史的使命感，肩负起建设祖国的重任。

    (五)板书设计：
    废墟的召唤 宗璞 融情于景 描写议论

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