[4.花之歌(教案)] 花之歌 教案
4 花之歌 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解主要内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.体会以物喻人,寄托诗人心中美好情感的写法,丰富学生的审美体验。
【教学重点】在朗读中品味优美的语言,把握作品的主要内容。 【教学难点】整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 【教学课时】1课时 【教具准备】 课件 ( 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 第一课时 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.出示图片:同学们,你们喜欢花吗?是啊!一朵朵娇艳美丽的花朵,带给人们的是美的享受,也被赋予了更多的含义。这节课,我们一起来学习一首散文诗《花之歌》,这首诗的作者是黎巴嫩诗人纪伯伦,让我们跟随诗人一起感受花的美好,花的灵性吧! 二、介绍作者 纪伯伦(1883~1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家,被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”,是阿拉伯文学的主要奠基人,20世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。
主要作品:《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的难读的字,注意字的读音。
2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况 (1)认读生字 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠与 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 (1) (2) (3) 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 (2)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
四、自读课文,整体把握。
1.自由读课文,思考:作者将花比做什么? 2.小组讨论,交流。
3.全班交流。
(大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。) 五、品读释疑 1.同学自由朗读,注意读出文章的感情和节奏,感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
2.默读课文,思考:从哪些地方可以看出“我”是花,请将有关句子画下来。
(“大自然的语言”、“诸元素之女”、“亲友间的礼品”、“原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来”“饮朝露、听鸟鸣”等等,都是作者运用象征的手法,写出花的形象,渗透了积极乐观的生活态度。) 3.将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”,共同暗示了一个什么样的自然现象? (花是大自然给人类的馈赠,春天发芽,夏天生长,秋天变黄,冬天枯萎。等到春天来临,鲜花又重新开放。在自然界周而复始,完成一个循环,然后再开始下一个循环。) 4.“清早,我同晨风一道将光明欢迎;
傍晚,我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。
(“我”是野地里的花,“我”在晨风中看着太阳升起来,光明降临;
傍晚时分,群鸟归林,我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的,我享有和自然界其他生命同样的生活。) 5.请找出文中想象奇特的地方,并画出来,想一想运用了什么修辞手法。
①我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;
我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;
我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
(4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12) (13) (14) (这段话运用了排比的修辞手法,“原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来”写出了花怡然自得的生活状态。表面是写花,但真正是写人,诗人正是利用花这种大自然的语言,来寄托自己的伟大情操。) ②我饮着朝露酿成的琼浆;
听着小鸟的鸣啭、歌唱;
我婆婆起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰望高空,对光明心驰神往;
我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。而这些哲理,人类尚未完全领会。
(这段话运用了排比的修辞手法,“饮朝露、听鸟鸣、舞婆娑”,花的生活精彩纷呈。人生有开花就有结果,写出了花的积极乐观态度。诗人用辨证的眼光来看待生命,这就是诗人真正意图。) 六、总结课文主旨 本文写了什么?抒发了作者怎样的思想感情? 诗人用花的语言来叙述大自然的话语,以象征的手法,通过花语的清新流露,构建了一幅大自然活生生的图画,图画中有诗意的浪漫,也有现实的真实,诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。
七、课堂小结 诗人用花的语言来叙述大自然的话语,诗人通过花语的倾心流露,构建了一幅大自然活生生的图画,图画中有诗意的浪漫,也有现实的真实,诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
八、推荐阅读 本课推荐阅读《紫藤萝瀑布》《雨之歌》。
九、当堂检测 (建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。) 十、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) (15) (16) (17-29) 板书设计 成长与芬芳 凋谢的命运 花之歌 课后反思 在教学过程中,以学生为主体,让学生在诵读中感受诗歌的魅力和韵味,同时紧紧围绕课前出示的两个问题,进行教学。在教学时让学生在读文本中充分品味语言,挖掘语言的所蕴含的内容,使学生在边读边想象,由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感,从而提高了学生的能力。小组讨论阶段,学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟,再通过教师的点拨指导,认识上就更深一层次,对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法,为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习,对朗读的指导就比较少,在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
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