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    影响幼儿学数学的兴趣的因素分析及对策思考

    时间:2020-07-31 14:15:17来源:百花范文网本文已影响

    摘要】《幼儿园教育指导纲要》科学领域中“内容与要求”中指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣……”。数学是一门研究客观世界数量关系空间形式的学科。数的抽象性使幼儿数学教育易于枯燥化、模式化,培养幼儿学数学的兴趣尤为重要。只有当幼儿对数学活动产生了浓厚的兴趣后,诱发幼儿自身学习数学的天赋能力和创造能力,使幼儿在学习中有快乐感和探究欲。

    本文就“幼儿学数学的兴趣”,分析制约幼儿学数学兴趣的因素,从“以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣、在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣”等方面进行积极的探讨。

    【关键词】数学;兴趣;对策

    1.兴趣对幼儿学习数学具有重要意义

    兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度,对幼儿来说,兴趣是他们学习的内驱力,它可以激发幼儿的求知欲和学习动机,只有幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时,他才会积极的参加,主动地探索和自觉地学习。数学是研究数与形的科学,人称:“思维的体操”其内容具有高度的抽象性的严密的逻辑性。而幼儿的思维具体形象的特点与之不相行适应,导致学习数学比较困难,缺乏兴趣。因而运用具体形象的多种形式与方法激发幼儿学习数学的兴趣,显得非常重要,它不仅促进幼儿积极主动地学习,还影响着幼儿学习的态度和自信心,因此本文就“幼儿学数学的兴趣”进行探讨,了解制约幼儿学数学兴趣的因素和激发幼儿学数学兴趣的对策。

    2.影响幼儿学数学兴趣的因素

    2.1数学内容的特征因素。

    世界上的一切事物都包含着一定的数量关系,并以一定的形式即数现象存在。数学概念正是从现实世界中许多现象中抽象出来的。幼儿的数学内容也是现实生活中各种事物的数、量、形中抽象、概括出来的。这些内容幼儿难以理解。如:认识“3”,“3”不是物体本身的性质或特征,它不能直接从物体本身获得。它是3朵花、3棵树、3个人......这些等价集合的量的标记,是许多具体事物的等价关系中抽象、高度概括出“3”的概念。再如:要求幼儿取出:3支笔,笔在幼儿取出之前是在更大的集合中彼此没有联系的实体,当把它置身于一种关系中,即三支笔作为一个整体中任何一个整体,属性是“3”“3”不在于这个整体中任何一个物体内,而是在于整体关系之间,这些都是非常抽象的,往往使幼儿学起来枯燥无味,成为影响幼儿学数学的兴趣重要因素。

    2.2数学教育中存在的问题因素。

    幼儿园数学活动受传统重知识轻能力的影响,设计活动过程或多或少存在以数知识认识为主,侧重数概念的传授的现象,教育内容、目标、方法、途径等方面存在偏差,注重数概念的教育,忽视智能训练,重视抽象知识的讲解,忽视情境的创设导致幼儿兴趣不浓,另一方面活动过程中教师多考虑怎么教,较少考虑幼儿怎么学,忽视幼儿充分多渠道感知,片面让幼儿被动模仿,机械训练,重复记忆,加重幼儿活动中思想负担,这影响幼儿参与的兴趣性。

    2.3家庭数学教育的思想偏差因素。

    家长是幼儿的第一任老师,不少家长有“望子成龙”的心态,希望自己的孩子能够出类拔萃,过高的期望导致家长对数学教育认识的偏差,误以为幼儿数学学习很简单,只需要强化就可以掌握,一味以死记硬背方法超前教幼儿学习加减运算等,忽视幼儿的年龄特点与理解水平,经常以幼儿能加减多少为荣,让幼儿反复做加减练习,在幼儿不理解数概念基础上强迫幼儿机械进行运算,使幼儿望而生畏,“算”而生厌,导致幼儿心理负担加重,久而久之就影响了幼儿学数学的兴趣。

    3.培养幼儿学数学兴趣的对策思考

    3.1以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣。

    数学是研究数、量、形的科学,这些内容在日常生活在无处不在,无时不有,幼儿无时无刻不在和生活中数学打交道。如:结合吃点心饼干,可让幼儿认识形状,数量,还可思考吃了几块,还剩几块?等等。走楼梯时,学习顺倒数,散步时观察各种客体的形状所占的位置等等。可以说,日常生活中的各种数现象,是幼儿数学教育取之不尽,用之不竭的源泉,只要教师和家长认真去开拓,挖掘引导就能使幼儿获取经验与知识,由于这种学习方式贴近生活,易于幼儿理解掌握,减少了幼儿学习中的难度,从而诱发幼儿学习数学的兴趣,为幼儿学习掌握较系统的数学内容打下基础。

    3.2在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣。

    成功是每个人的必然追求,幼儿对活动的兴趣往往也在于个望活动的成功,从中增强自信心,获得成功体验并进一步激发参与的兴趣和积极性,数学活动也是如此。因此,首先在选择数学内容时,必须考虑幼儿年龄特点与接受能力,如果学习内容太容易,幼儿无需动脑认真观察思考就能掌握,幼儿也缺乏兴趣,但是太难的内容,幼儿无法接受还会感到畏惧,幼儿没有兴趣,因此,要选那些幼儿经过努力,都能感知和理解的内容,幼儿在学习过程中就能体验成功的愉悦。其次,创设与教育相适应的环境给每个幼儿都有自我表现的机会,在活动中积极主动探索学习,在每一次体验成功的快乐中渐渐觉得“数学原来是这么有趣”,而深深地喜欢它,最后,教师和家长都要用科学的评价给幼儿以成功的体验,不管幼儿解答问题时结果如何,教师和家长都要注意不轻易给予否定的评价,应积极鼓励幼儿不断地探索,直到取得正确答案为止,并做出肯定评价,使幼儿参与活动的兴趣因有成功而得到巩固。如:“按肯定否定标记分类”,我设计了看肯定否定标记为“几何图形娃娃搬家”的游戏,刚开始幼儿不理解标记所含的意义,个别幼儿为图形错了家,这时,我没有给幼儿以否定评价,而让幼儿讨论:它们的家在哪里?分析标记含义,最后由幼儿找出结论“¢”是指除了圆形其他图形都可以搬进去,检查是否正确,只要看这座楼里是否有圆形,如果没有圆形,就对了。这样通过寻找、探索得出结论并获得积极评价的印象很深。到第二轮活动时,幼儿就轻而易举地掌握。这样幼儿的积极性性更高了,就更喜欢参加类似的活动,增强了参与活动的积极性和主动性

    3.3运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣。

    方法是通往目标的桥梁,好的方法是顺利达到目标的捷径,也是培养学习兴趣的关键,对幼儿园来说,有效地培养幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法,要注意幼儿具有思维形象性和解决问题中思维直觉行动的特点,皮亚杰认知发展理论认为:包含在数学概念中的关系,单靠语言讲述的方法是不行的,儿童获得数学的逻辑知识,真正地理解数,必须通过对客体的摆弄和操作,必须通过儿童对客体的动作来发现的。因此,幼儿数学活动中教师要多运用操作法,为幼儿提供一系列操作活动,以满足他们的好奇心和求知欲望。这样才能激起幼儿积极参与活动的兴趣。操作活动是学数学最好的方法,他可以让更多幼儿有参加活动的机会,进行多感官感知,同时也有利于教师的辅导。在活动中投放材料是非常关键的,教师要面向全体幼儿,根据幼儿发展的不同程度投放不同类型且数量充足的材料,让每一个幼儿都能在动手操作中体验成功的喜悦,如:在分类活动中为幼儿提供不同形状、颜色、大小的图形卡,让幼儿按自己意愿和能力进行分类,能力强的幼儿按照两种标记(形状和大小)来分类,或者按意愿分类后再选择适当的标记。这样幼儿能在各自水平上进行操作,容易取得成功。就更愿意、更有兴趣参加数学活动。

    游戏法是幼儿最感兴趣的活动,数学活动也可以运用,在游戏中幼儿自主性比较强,寓教于乐情节性强的游戏活动,就可将“就事论事”地摆弄材料,变为有趣的手脑并用的活动,幼儿在情境游戏中反复操作不感到枯燥无味,有利于保持学习兴趣,提高学习效果。如:在复习几何图形认识时,我设计一组“去图形乐园玩”的游戏主题,在活动室地板上画着各种图形改变以往坐在椅子上上课的习惯,让幼儿戴上头饰,随音乐开汽车到图形乐园,刚一开始幼儿就很感兴趣,积极性就很高,活动中再通过看一看、讲一讲,引导幼儿复习几何图形的特征后做游戏。游戏(一)“找家”时,幼儿边念儿歌边走圆圈,念完儿歌就找地上图形(和自己戴的头饰一样图形)的家,并说说;我们的家是什么形状的?游戏(二)“给图形娃娃喂饼干”让幼儿根据饼干的形状给相应的图形喂“饼干”边喂边说:“我给正方形娃娃喂正方形的饼干”并把饼干喂到娃娃的嘴里,这样也有利于教师检查,这两种游戏由于具有一定的情节性,幼儿反复练习也不感到乏味,兴趣很高,同时从中也形成游戏规则,幼儿都能掌握,最后玩游戏(三)“找图形娃娃跳舞,幼儿边唱边跳舞:一二三四五六七,我的朋友在哪里?找到相同图形后,;在这里,在这里,我的朋友在这里。”幼儿心情很愉快,学习兴趣油然而生,并且不断得到加深与巩固。

    爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在幼儿数学教育中,只有选择适合幼儿认知特点的方法,选择合适的内容,才能引起并凝聚幼儿注意力,引导幼儿积极思考,从中体验成功的快乐,从而培养幼儿学数学的兴趣,为他们日后进一步接受数学教育打下良好的基础。

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