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    英语教师负反馈对学生接纳的影响

    时间：2020-09-30 20:20:48来源：百花范文网本文已影响人

    摘要：由于英语学习是一个断出现错误，不断纠正错误的过程，教师有必要从负反馈作为优化教学的切入点，分析学生英语学习出错的原因，进而针对性地构建英语教学纠错方案，从而更好地帮助学生学习英语知识。本文主要研究了负反馈、接纳理论背景，其次研究了与之相关的概念框架，包括错误类型、纠错类型、接纳类型，再次应用调查法研究了大学英语课堂教师负反馈对学生接纳的影响，给出了研究结果，并对结果进行讨论，最后提出了教学启示。

    关键词：课堂；
    大学英语；
    负反馈；
    教师；
    学生；
    接纳

    1概述

    没有反馈就没有语言的习得，对于英语这门语言的学科来讲，更加需要构建完善的课堂反馈系统，提高英语教学纠错水平。基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在英语综合运用方面错误频出现等是大学生在英语学习过程中凸显的问题。基于此，教师需要做好关于纠错教学的调查研究，根据学生反馈的教学问题，制定英语教学计划，进而指导纠错教学工作。

    2研究的概念框架

    2.1错误类型。lyster(1998)英语错误分类的可操作性强，所以本次重点分析了其所提出的错误类型，具体如下所述。语法错误：一是因不当使用限定词、介词和代词等词而出现的英语学习语法错误。二是出现的语法匹配错误，比如限定词和其他名词、形容词一致性错误。三是时态、动词形态、助动词和主语、动词一致性错误。四是单复数、否定、疑问、关系从句以及词序错误。词汇错误：一是不合理应用开放性词汇而产生的错误，比如动词、名词、形容词应用不恰当。二是不符合目的语的名词、动词、副词和形容词的派生词。语音错误：一是在朗读英语过程中出现的译码错误。二是读错特有发音产生的错误。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的连音。五是在朗读过程中把不该发音的字母读出来而产生的错误。六是增加了其他发音发而产生的错误。母语的不当使用:学生本应该使用英语解决英语问题，却应用了汉语。这属于母语不当使用而产生的错误。由于该种错误实际犯错率较低，本次没有对这种错误类型进行有效研究。2.2纠错类型。lyster(1998)主要把教师在英语教学中的教学行为分为以下类型，具体如下所述。一是明确纠错：为帮助学生正确学习英语知识，教师会明确给出正确的形式。这种纠错的行为比较明显，因此把该种纠错称之为明确纠错。二是重述:教师用正确叙述的方式，让学生获知自己的错误地方。这种纠错的行为并不明显，对于学生来说，其需要认真地研究教师的纠错行为，以此清楚自身的错误点。三是引导:教师主要应用提问的形式，引发学生思考，进而帮助学生认识到错误点，之后积极地引导学生正确表达英语。四是元语言提示:教师根据学生的语言错误，进行提示教学。六是重复:教师通过重复学生错误的话语所展的纠错行为。为让学生意识到自身错误行为，教师可以在学生犯错的地方提高音调。引导、元语言提示、要求澄清、重复这四种纠错行为统称为形式协商。本次主要把教师的纠错行为称为明确纠错、重述、形式协商三大类型。2.3接纳类型lyster把接纳分为两大类型，一种是修正，另一种是有待修正，其中有待修正指的是教师的第一次纠错行为并没有达到纠错效果，也就是说，学生仍旧出错。前者(修正)又可以划分为四大类型：重复、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以划分为六大类型：承认、不同错误、同一错误、犹豫、偏题、部分修正。

    3研究方法

    3.1研究问题。本次共研究了两个问题。一是教师在教学中经常应用什么类型的负反馈？二是教师哪种负反馈形式最能影响学生的即时习得?3.2研究对象和意义。本次应用了观察与实验相结合的方法。本次选择了某所大学一年级六个班非英语专业学生在4个月内教师的负反馈(即纠错反馈)及其与学生的接纳之间的关系。其中，教师方面的信息资料：教师人数8位；
    教师教龄-大于等于6年；
    上课次数-每周为学生上四节英语课；
    学生方面的信息资料：学生年龄19-20岁；
    班级人数45-50人；
    学生总数：282人。3.3研究工具和数据收集。本次通过课堂观察、录音以及记录的方式研究了8位教师在16节课中应用的负反馈类型以及负反馈效果得出实验研究结果。与此同时，通过对教师与学生应用调查问卷的方法进一步研究实验内容。

    4研究结果与讨论

    通过研究表1、表2数据，得出以下研究结论：一是通过研究反馈类型发现，语法错误修正的数量为三种纠错类型之最，这代表学生语法犯错率较高。因此，教师经常在大学英语教学课堂上开展语法纠错教学活动。二是在学生出现语法错误和语音错误的情况之下，教师多采用重复的方法进行纠错教学，进而帮助学生正确学习英语，从而提高学生英语学习水平。在学生出现词汇错误的情况之下，教师多采用形式协商的方法进行纠错教学。三是教师应用重复与形式协商可以很好地修正学生语法错误；
    教师应用形式协商可以很好地修正学生语法与词汇错误。由此可见，不同纠错行为所适用的学生英语学习错误类别存在一定差异。四是教师的负反馈有利于帮助学生纠正英语学习错误。因此，教师需要负反馈应用在课堂教学中，并且要根据课堂实际情况与学生犯错情况等选择合适的负反馈形式，进而对学生进行有效英语教学，以此保证学生英语学习质量。教师的提问和反馈能够很好纠正学生的话语，也能够很好地为学生营造良好的教学氛围。

    5教学启示

    通过调查分析研究，得出以下启示，希望为教师提供一定的纠错教学思路。一是若是学生犯的仅是简单的语法错误，教师可以采用形式协商的方法开展纠错教学工作，进而确保学生改正英语学习错误，从而保证学生英语学习效果。在教师不断优化语言形式教学时，学生将会逐渐地该种这种语法错误类型。二是若是学生出现语音错误，教师可以采用重述的方法开展纠错教学工作；
    若是学生出现词汇错误，教师可以采用协商的方法开展纠错教学工作。总而言之，这两种错误形式采用上述的纠错方法，产生的纠错效果较好。因此，教师有必要把这些纠错方法针对性地应用错误类型之上。三是通过开展以语言流利和交际为目的的教学活动，能够大幅度地提高纠错效率，保证学习质量。主要原因：在这种教学活动之中，师生的互动交流次数有效增加。学生在互动交流的过程中使用了大量的英语词汇、语句等，这样他们所暴露学习问题的概率将会大幅度提高。对于教师来说，其会更加有机会发现学生错误，进而采取合适的纠错方法开展英语教学工作，从而帮助学生克服英语学习难点。由此可见，教师在教学工作之中要积极地推进这些类型的教学工作，以此增强学生英语学习能力。四是推进负反馈教学活动不仅对于教师的教学工作具有积极意义，而且对于学生学习英语也具有积极意义。从教师的角度来讲，教师通过推进负反馈教学活动能够帮助学生发现错误、认识错误、改正错误，以此提升课堂教学水平。与此同时，教师通过推进负反馈教学活动可以调动学生学习兴趣，拉近师生距离，赢得学生信任。从学生的角度来讲，学生在教师所进负反馈教学活动下能够让自身自觉、自主的学习英语知识，进而提升英语学习成绩。通过负反馈教学活动，学生可以高效地改正错误，降低犯错率。为充分地发挥负反馈教学活动最大意义，教师需要以学生英语实际学习情况，科学地推进负反馈教学活动。与此同时，学生需要积极地配合教师所推进的反馈教学活动。另外，教师还要根据现实情况，不断地调整与完善反馈教学活动，以此保证教学活动的适用性。

    6结束语

    综上所述，语言学习乃是一种复杂的学习活动，并非一蹴而就的。在学习英语的时候，学生不断地犯错误，对于教师来讲，则不断地纠错。通过纠错不仅教师能够很好地完成教学任务，而且学生能够很好地完成学习任务。基于此，教师需要优化纠错教学(“负反馈”)，帮助学生学习英语这门语言。

    参考文献：

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