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    【孙权劝学教学设计,孙权劝学优秀教案】孙权劝学的优秀教案

    时间:2019-07-27 18:51:21来源:百花范文网本文已影响

    孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案

    孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案 孙权劝学教学设计一 教学目标:
    1.了解有关文学常识 2.掌握文言字词 3.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心 理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

    4.物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

    5.学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比 较) 重点:
    1.字词。(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合) 2.品读对话,分析人物形象。

    难点:联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展 的道理。

    教学设想:
    1.学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。

    2.朗读课文,体会人物的神态、心理。

    3.品读对话,分析人物形象。

    课时:1课时 预习:
    熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。教学过程:
    一 导入。

    以关羽导入,引出吕蒙。

    多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。

    二 介绍《资治通鉴》和司马光。

    通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的 书 明确:了解文学常识的目的是:丰富我们的文学知识和修养,并给我 们提供进一步学习、看书的基础。

    三 全班朗读全文。

    用幻灯片打出几个应该注意的读音。

    四 字词过关。

    昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面,以小组 为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。

    1.每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。

    2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

    ──给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。

    五 翻译全文。

    请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻 译得精彩的地方。

    (教师总的指导) 六 分析人物形象。了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢 ──学习。

    在这个过程中,谁起了重要作用呢──孙权。

    请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析 人物形象)从哪里可以看出来(以小组为单位讨论孙权、吕蒙) 我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、 神态)。那么,在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢 ──对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同 的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。

    试着把握课文中人物的感情、语调。

    请几个小组来读一读,互相交流。

    七 总结。

    这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:
    我是一个好学的人吗我正在用学习完善、发展自己吗如果学了这篇课文,同学们 能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了! 孙权劝学教学设计二 教学目标 (一)认知目标 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

    2.掌握文中涉及的常用文言词语。

    (二)过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

    2.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

    (三)情感目标 学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

    教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。

    2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

    教学过程 一、故事导入,激趣引读 1.故事导入:
    三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受 吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识, 可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用这回,孙权又来劝 他了,结果怎样呢让我们来看《孙权劝学》一文。

    2.作品介绍:
    本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主 持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光 (1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。(学生自主阅读课文下注释。) 二、读译课文,理解文意 1.读一读:
    (1)认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。

    (2)全班齐读。

    (3)解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不 理解的,同桌可以相互讨论。(4)释疑:交流讨论不理解的语句。

    (5)故事复述。

    2.议一议:
    主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的, “劝”的结果怎样请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

    (1)卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要 求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞 学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、 爱护。) (3)“卿言多务,孰若孤孤常读书,自以为大有所益。”(从自己的切身 体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。) (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的 进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现 出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。) 四、模仿表演,体验反思 1、模仿表演:
    请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。要注 意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后学生作点评。

    2、体验反思:
    这个故事给你有什么启示呢 五、总结存储,课外延伸 1.总结存储:本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们 学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到 人物说话时的口吻、神态和心理。

    2.课外延伸:
    ①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

    “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。

    现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困 而至富有了,都可以用此语。

    ②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

    ③课后背诵全文。

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