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    高中生情绪健康评价中存在的问题与解决对策

    时间：2023-02-19 21:20:08来源：百花范文网本文已影响人

    甘肃省会宁县第五中学 邢 鑫

    情绪健康评价对于正处于高中阶段青少年的心理健康教育是十分必要的。合理、全面、有效的情绪健康评价能够帮助教师及时掌握高中生的情绪动态，发现高中生不良的情绪问题，继而采取相应的措施，消除潜在的情绪健康威胁因素，以提高高中生情绪的健康水平。

    近年来，随着对高中生心理健康教育工作的不断强化和推进，高中学校对高中生的情绪健康关注也在不断增强。不论是在高中生情绪健康教育还是在情绪健康评价方面，学校都有开展一系列的具体举措，如每周或每月开展高中生情绪健康教育的主题班会等活动、定时召开情绪健康科普讲座等。在高中生情绪健康评价方面，我们在调研中发现不少薄弱点：

    一是学校对学生进行情绪健康评价工作的认识比较模糊。情绪健康教育观即对待情绪健康评价工作的认识和观念。通过对当地五所普通高中的调查得知：学校对于学生的情绪健康评价仅限于每周两节的心理健康课，进行全面系统的情绪健康评价“可有可无”的思想在一些管理者和教师身上还存在。他们不知道高中生情绪健康评价要做些什么、有哪些具体评价标准、评价的重要性与必要性等，在开展情绪健康评价工作配合方面的主动性和积极性不高。这就导致不少高中学校的情绪健康评价工作开始较迟，教师对情绪健康评价的理解也不够全面；
    与此同时，对学生日常情绪健康知识的宣传以及学校所举行的心理健康教育活动知之甚少。

    二是情绪健康教育评价工作未形成体系。在课题调研过程中，我们发现有超过57.6%的学生认为学校开展的心理健康教育内容比较单一，他们普遍认为学校开展的情绪健康教育要形成一个独立的工作体系。在这个体系中，仅仅依靠心理教师是不可能实现的。在实际工作中，某中学的情绪健康教育工作主要是由心理老师开展实施。其他学科老师认为心理辅导是心理老师和班主任应该负责的事情，因此在他们的学科教育过程中很少对学生进行情绪健康教育内容的渗透，只要有相关问题，就会找到心理教师和班主任去解决情绪健康方面的问题。学校情绪健康工作缺乏各方面的力量配合，缺乏建立完善的制度机制，仅仅将情绪健康教育工作的重担让心理教师一个人承担。班主任对于所带班级学生情绪健康进行具体的辅导和学生不良情绪的排摸仅凭自身经验，具有较大的班级差异化，并没有形成一套适用于学生情绪健康识别与管控的常态化机制。

    三是针对学校开展的情绪健康教育宣传活动情况，超过一半学生不明白情绪健康评价的重要性与目的，这才导致虽然在学生心理健康相关的宣传和讲座在频率与规模上都能够达到要求，但是通过心理健康教育学生对于情绪健康理念和内涵的理解并不到位。在具体操作层面，由于讲座和活动都是出于自愿，从而类似的情绪健康评价活动对学生的吸引力并不强，很多都需要将“人头指标”落实到班主任、心理健康教师身上。因此，才导致如此之多的学生是去“看热闹”，而本身对情绪健康评价活动并不感兴趣。由此，我们需要从学生的兴趣角度出发，将情绪健康评价活动演变为多样化的活动，从而达到宣传的目的。

    1.评价目标模糊。

    目标是开展实际行动的旗帜和导向，缺少目标的明确性，那么实际的行为将缺乏正确的导向，从而影响效果。情绪健康评价目标是目前高中生情绪健康评价中存在的主要问题。具体来看，在对高中生进行情绪健康评价中，具体的评价目的是什么、评价的价值和标准具体是什么等，这些问题都是目前在高中生情绪健康评价中评价目标模糊的具体体现。

    2.评价过程粗略。

    情绪健康评价是一个严谨的过程，其中牵涉到评价活动的时间设定、评价的具体操作、评价的组织流程、其他评价的细节等，这些都是情绪健康评价的具体过程。但在对当地几所普通高中的实际走访调研中我们发现，很多高中学校都存在着评价过程粗略、评价体系不完善等问题。教师会简化情绪健康评价流程或者打乱整个流程，让参与评价的主体无法有效地融入到评价过程中。这些情况对评价结果的客观性、真实性存在一定的影响。

    3.主体认知混乱。

    在高中生情绪健康评价方面，为了确保高中生情绪健康评价的客观性、全面性和准确性，我们往往是需要融入多个主体参与进来的，如家长、学生、教师等，但是这些参与高中生情绪健康评价的主体缺乏明确的认知。高中生情绪健康评价全程中，由于很多人对情绪健康的评价目标、评价标准以及评价方式等的认知不够明确，从而导致评价结果的不完整性和模糊性。

    4.评价方式单一。

    高中生情绪健康评价方式应当是多元化的，这样才能够确保高中生情绪健康评价结果的正确性。但是，实际上很多高中生情绪健康评价中所使用的评价方式是相对单一的。如单纯使用高中生情绪健康评价表、高中生情绪健康访谈等，这些单一的评价方式并不能对高中生的情绪健康形成持续的评价监测，不利于高中生情绪健康评价的效果。如何构建多元化情绪健康评价方式是目前高中生情绪健康评价中亟待解决的重要问题之一。

    1.明确评价目标，提高评价精准性。

    明确的评价目标是提高情绪健康评价主体参与学生情绪健康教育教学工作评价的前提与基础。唯有让每个情绪健康评价主体了解评价目标，做到对评价目标的统一认知，他们才能够更好地配合评价。客观上而言，教学评价的目的旨在及时发现学生在日常学习和生活中的情绪变化背后所显露的问题，了解学生的学习情况和心理发展，从而优化情绪健康教育，更好地推动学生的全面发展。因此，在开展高中生情绪健康教育评价过程中，教师需要用发展的眼光来看待学生，在青少年心理健康、教育心理学等相关纲领性政策文件的指导下来构建评价目标，关注学生的内心感受，重视学生的个性化差异。

    2.精细评价过程，增强评价全面性。

    评价过程的科学性、系统性和全面性对情绪健康评价结果有重要的影响。在情绪健康评价主体参与评价的过程中，教师一定要做好相应的规划与配合，以确保情绪健康评价过程的精细性与合理性。具体来看，在情绪健康评价主体参与到评价的过程中，首先教师要做好和情绪健康评价参与主体们的有效对接，确保他们在指定的时间、地点开展统一主题的评价。其次，在情绪健康评价的具体实施过程中，教师要关注每一个情绪健康评价主体的参与情况，比如发放情绪健康评价问卷，教师就需要统计参与问卷填写的学生、家长数量和填写的问卷质量（是否有选项缺失、是否没有填写完成等），以确保评价的效度与信度。

    3.统一主体认知，提升评价客观性。

    在情绪健康评价具体实施过程中，对参与情绪健康评价的主体在认知层面进行统一是确保评价结果准确性、客观性，提高情绪健康评价水平的重要措施。具体来看，首先教师要让每一个参与情绪健康评价的主体理解情绪健康评价的重要性及评价的效果。只有这样普及统一认知，主体才能够发自内心地重视情绪健康评价，并在评价过程中做到认真负责，提高对情绪健康评价主体评价的真实性。同时，教师要让每一个参与学生情绪健康教育教学工作的主体理解评价的具体流程和方式。只有做好这一点，情绪健康评价主体才能够有效地参与到情绪健康评价活动之中，配合评价活动的开展。这就要求教师在邀请多元评价主体参与学生教育教学评价时，一方面要通过个别谈心、召开主题班会、微信、电话、家长会等多种形式来向评价主体传达有关本次情绪健康评价的主要内容、参与方式、评价细节；
    另一方面在评价的过程中，教师要加强对情绪健康评价主体的解释和关注，针对他们的疑问及时予以解答，最终确保情绪健康评价的客观性。

    4.丰富评价形式，促进评价有效性。

    丰富的情绪健康评价形式能够有效地调动评价主体参与评价的积极性和主动性，同时也能够更加全方位地了解评价主体的情绪健康评价意见。在情绪健康评价中，学校或教师可以采用问卷调查的方式来促进情绪健康评价主体参与评价。如线上问卷、纸质实物问卷等；
    心理教师和班主任访谈的形式，对于学生所存在的情绪问题进行分类归纳整理，然后进一步进行情绪健康评价；
    口头评价；
    家校合作等。不同的评价形式吸引了更多评价主体的参与。例如，在高中一年级第一学期教学质量评价中，教师邀请高一年级学生家长和高一年级、高二年级、高三年级的教师代表等参与评价。评价的形式可以是口头评价、线上问卷、访谈评价的形式。这些丰富多彩的评价方式将所有学生的家长都覆盖进来，有利于更加全面和准确地了解学生在学校及家庭等不同场景的情绪健康状况。在调研中有部分学生家长在外地工作，线上问卷则很好地解决了距离的问题，实现了学生家长主体评价的参与率达到100%。

    依据现状来看，作者认为高中生情绪健康评价体系的构建是对高中生进行心理健康教育的重要内容，完善高中生情绪健康评价应当是一套完整的体系。这一体系能够支持高中学校开展对高中生的日常情绪健康评价，学校通过这一评价体系，能够更加及时、准确地掌握学生的情绪健康状况，从而有效化解学生因学业压力、成绩波动、学生矛盾等产生一系列学生心理健康问题。

    1.设立情绪健康教育与评价组织。

    情绪健康教育工作的开展必须由学校独立的部门负责和指导，独立部门的设立也是开展情绪健康教育工作的前提条件。具体可以设立三个层级。第一层级：主管部门。主要负责全校的情绪健康教育工作的规划、统筹和指导。第二层级：情绪健康教育活动中心。它是一个与政教处和教务处并列的一个职能部门，负责学校各项情绪健康教育工作的具体实施，具有相对的独立性，制定相关的情绪健康教育的规章制度、情绪健康教育工作的实施细则，组织开展符合学校校情的各类情绪健康教育活动。第三层级：各年级设立的情绪健康服务机构，负责本年级教师和学生的情绪健康知识的宣传、普及和情绪健康情况的调查，建立情绪健康问题学生档案并时刻关注这些学生情绪及心理状况的变化，及时与学校情绪健康教育活动中心沟通交流。

    2.健全教育评价体系提供制度保障。

    （1）流程评估标准完善。

    科学合理的情绪健康教育评价标准对实际教学工作的开展，保障教学效果，提高教学水平具有重要的意义和价值。因此要构建完善的高中生情绪健康教育评估体系，就必须要完善相应的制度，并制定相应的流程评估标准。具体主要有三个方面的标准：评价前期的准备工作，包括评价者的构成、评价者的选拔等；
    评估工作实施过程中的相关标准，包括评价所需资料的选择、资料收集的方式、评价的时间标准和有效性验证等等；
    评价后期工作的标准制定，包括评价信息的归纳与处理、评价结果的反馈与应用等等。

    （2）全面统筹选择评估者。

    高中情绪健康教育评估是一项专业性很强的工作，一方面评估者要具备与心理学及情绪健康教育相关的专业知识背景，还要有熟练使用评估工具的能力。可见，评估者选择的重要性。在情绪健康教育体系中，评价包括效果评估、教学评价和社会评价三个部分。其中效果评估部分可以由学生评价和学生心理测试两个部分组成，确保定性与定量的结合。为了保证评估的客观性与权威性，校方可以委任第三方心理咨询机构代理开展评估工作。教学评价由情绪健康教师的考核成绩与社会评价两个部分构成，其中评价由学校评价和社会评价两部分构成，学校评价分为情绪健康教师自评、学生评价、校方督导评价和班主任评价四个部分；
    社会评价可以考虑邀请学生家长代表、社会上知名的心理咨询专家和兄弟学校共同参加。

    通过谈心谈话、实地走访、问卷调查等形式，针对本地学校高中生情绪健康状况进行调查和分析，总结出了帮助教师及时准确发现高中生情绪健康问题评价的判定方法和预防对策，对于教师及时掌握高中生情绪健康状况，提前干预学生不良情绪导致的心理健康问题提供了有力的保障，这一研究成果得到了学校、家长和社会各界的一致认可和高度评价。

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