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    部编版四年级下册语文教案3,天窗【教案】_四年级下册天窗思维导图

    时间:2020-03-24 04:04:47来源:百花范文网本文已影响

    3天窗 ▶教学目标 1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

    2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

    3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

    ▶教学重难点 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

    2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。

    ▶教学策略 1.字词教学 学习本课生字,可以用区别形近字的方法。如,“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富,可引导学生在语言环境中,用多种方法理解词语的意思。

    2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学:先让学生带着疑问读课文,接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么,然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文,最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,找回了失去的快乐。

    3.表达运用 运用读写结合的策略,学习课文后,启发学生结合自己的生活实际谈感受,写感受。

    ▶教学准备 1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

    2.准备资料:多媒体课件。

    ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

    2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。

    ▶教学过程 板块一 设疑激趣,导入新课 1.导入新课。

    (1)课件出示天窗图片。

    (2)师引导:同学们,你们知道这是什么吗? (3)了解课文题目。

    师板书课题:天窗;
    指名读课题。

    (4)设置疑问。

    师引导:看到课题,同学们有什么想问的吗?(示例:什么是天窗?) 2.生快速浏览课文,弄清楚什么是天窗。

    (1)师引导:究竟什么是天窗呢?下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

    (2)生快速浏览课文,并找出相关语句。

    (3)示例:在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。(相机板书:一个小方洞) (4)师小结:天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。

    【设计意图】利用题目引导学生进行质疑,可以使学生与作者对话,学会质疑的方法,产生阅读的兴趣。

    板块二 初读课文,检查预习 1.生初读课文,自学生字词语。

    (1)同桌互读课文,相互纠正读得不正确的字音或词语。

    (2)师指名分自然段读课文,检查初读和预习情况。

    2.检查字词预习。

    (1)课件出示本课要求会认的字。

    (2)师指名认读,相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

    (3)形近字识记示例:慰(安慰)蔚(蔚蓝)藉(慰藉)籍(书籍)瞥(瞥一眼)憋(憋气) (4)课件出示本课要求会写的字。

    师引导学生观察字形、结构及笔画,重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰:注意是半包围结构。霸:上短下长,注意雨字头的写法。(课件出示“鹰、霸”的书写笔顺) (5)课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读,相机正音。

    【设计意图】写字时,引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点,然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

    板块三 朗读课文,整体感知 1.默读课文,找出中心句。

    (1)师引导:快速默读课文,想想天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话概括。

    (2)生默读课文,边读边思考。

    (3)生交流。(相机课件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉) 2.大声朗读全文,读通、读顺课文。

    3.学习第1~3自然段。

    (1)师引导:请大家小声读第1~3自然段,边读边思考:天窗在哪儿?为什么要开天窗? (2)指名交流。师引导生联系课文中的语句,说说自己的理解。

    (3)根据生的交流,出示相关语句。

    (4)师:漆黑的屋子里有了天窗,有了亮光,天窗就成了孩子们唯一的慰藉?我们下节课继续学习。

    【设计意图】提出开放性的问题来读课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境,留给了学生读书感悟的余地,也留给了学生思考的空间。

    第2课时 ▶课时目标 1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

    2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

    ▶教学过程 板块一 结合经历,释“慰藉” 1.导入新课。

    (1)师导入:同学们喜欢玩吗?玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一个小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

    (2)熟读课题。(板书:天窗) 2.整体感知。

    (1)师引导:请选择自己喜欢的读书方式自读课文,思考:课文主要是围绕哪句话来写的? (2)生自由读课文,边读边思考。

    (3)师指名交流,相机课件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉。

    ①师指名读句子。

    ②师引导理解“慰藉”:谁能给“慰藉”找个近义词? ③预设:安慰。

    ④生齐读。(相机板书:唯一的慰藉) 【设计意图】上课伊始,教师极富感染力的话语,既可以让学生集中注意力,又能激发学生学习的兴趣,快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

    板块二 反复朗读,悟“慰藉” 1.再读课文,圈画感受最深的词、句、段。

    (1)课件出示阅读要求。

    课件出示:
    l 默读课文,边读边思考:在什么情况下,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉? l 圈画出文中相关的词、句、段,在空白处适当标注。

    (2)生自读课文,边读边思考。师巡视指导。

    (3)生小组内讨论交流。(提示:结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解) 2.全班交流。(重点引导以下句段的交流) (1)交流句段一,指名朗读,理解文中孩子们的心情。(出示课件) ①师指名读,相机引导:“这时候”是什么时候?(预设:夏天阵雨来了时) ②师引导:为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”? ③示例:当孩子被大人唤回屋里,告别了玩耍和嬉戏,天窗便成了唯一的自我安慰。

    ④师引导理解:此刻孩子们的心情是怎样的?能不能联系自己的生活实际说说,你在什么时候也有过这样的心情? ⑤生自由交流。师相机指导朗读。

    重点指导:
    a.“到屋里来啊!”这句应该用怎样的语气读?(预设:命令、不可违抗)师指名读。(板书:进屋) b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样?(预设:无奈)师指名读。(板书:被逼) ⑥师小结:在失落和无奈中,天窗给孩子们的心灵带来抚慰,因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

    (2)交流句段二,指名朗读。(出示课件) ①生自由朗读。师引导:通过刚才的比较朗读,你发现了什么? ②示例:课文中的语言更生动形象。

    ③仿写练习。

    a.师引导:下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法,模仿“想象”。

    课件出示; 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体:
    这雨,像泼,像倒,从屋顶直泻下来;
    这风,用力地撕扯着大地;
    这雷,一声怒吼,震耳欲聋;
    这电,带子似的飞速一瞥。

    b.生自由仿写。师巡视指导。

    c.师指名交流,相机出示范例。

    ④生齐读。师引导:“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍? ⑤师指名交流。(示例:孩子们的想象力是无穷无尽的) ⑥引导想象。

    a.师引导:同学们,充分发挥你们的想象,透过小小的玻璃,你还可能看到什么? b.示例:红叶……(相机指导朗读,想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读) 3.学习最后一个自然段。(课件出示最后一个自然段) (1)引导思考:
    ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们? ②为什么说天窗是神奇的?(预设:天窗给了孩子们无限的想象空间)(板书:神奇) ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”? (2)示例:孩子们是善于想象的,想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,天马行空,所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

    (3)生齐读最后一个自然段,读出自己的理解。

    【设计意图】这一板块,在学生理解课文时,引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味,突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法,达到授之以渔的目的。

    板块三 拓展交流,谈“慰藉” 1.拓展交流。

    (1)师引导:同学们,在你们失落和无奈的时候,什么事是你的慰藉呢?请大家分成四人一组进行讨论交流。

    (2)生小组讨论后师指名交流。

    示例:也许是读书、看电视,也许是什么小玩具…… 2.小练笔。

    师:大家也来像作者这样把自己的经历记录下来,为自己的童年增添一笔美好的回忆。

    3.课后阅读茅盾先生的其他作品。

    【设计意图】教材无非是个例子,教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上,学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块,鼓励学生把教材与生活结合起来,把读和写结合起来,真正落实读中学写,以写促读,读写结合。这样,语言得以运用,情感得以表达,语文的工具性和人文性得到了完美统一。

    ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

    ▶教学反思 本次教学,我主要做到了以下几点:
    1.抓住关键词语,走进“天窗”。

    教学《天窗》时我引导学生整体感知课文,理清了文章的脉络,抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”,天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”,从“虚”中看到“实”。

    2.聚焦重点句段,反复诵读体味。

    体味文末的“无”和“有”,“虚”和“实”,这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘,掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点,突破难点,我引导学生尝试抓住课文的“留白处”,提供写作契机给学生,让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象,也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

    3.启发学生联系生活,寻找灵感。

    教学中,我设置了这样一个问题:除了风雨雷电之外,你还可能看到什么?“孩子可能看到两片红叶,可能看到明丽的亮光,可能看到……”在大家的种种“可能”中,他们的思路被慢慢打开了,“世界”进入他们的眼中。

    类文链接小天窗,大世界。要让学生从小小的天窗,看到这个大大的世界,想象力很重要。今天,在课堂上,学生们已经迈出了可喜的一步,相信在未来,学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。

    8* 千年梦圆在今朝 ▶教学目标 1.认识“揽、焰”等9个生字。

    2.默读课文,了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过,激发民族自豪感。

    3.尝试运用所学方法,在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神,了解我国在航天领域的最新成就。

    ▶教学重难点 1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过,激发学生的民族自豪感。

    2.尝试运用所学方法,在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神,了解我国在航天领域的最新成就。

    ▶教学策略 1.字词教学 本课四字词语较多,要引导学生借助拼音认读,并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。

    2.阅读教学 引导学生读懂课文,围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读,让学生带着问题默读课文,在课文中寻找答案,再组织学生讨论,在讨论中帮助学生正确理解课文。

    3.语言运用 本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。首先,引导学生提出问题:为什么千年的飞天梦能在今朝实现?以此激发学生的阅读期待;
    然后出示阅读指导,让学生自读自悟;
    最后引导学生讨论交流,感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、团结合作的科学精神。

    ▶教学准备 1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

    2.准备资料:多媒体课件。

    ▶教学课时 1课时 ▶教学过程 板块一 激情导入,初读课文 1.导入新课。

    (1)师导入:这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业,你会想到什么? (2)示例:“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空,并成功着陆。

    (3)播放视频。(“神舟五号”升空视频) 师配音解说:2003年10月15日上午9点,在我国九泉卫星发射中心,随着一声巨响,我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞船飞行实验的成功,向全世界宣告:中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变,一瞬间的飞跃,实现了中华民族几千年的飞天梦想。中华民族的飞天梦想实现的那一刻,你内心最深的感受是什么? (4)生交流。

    2.板题读题。

    (1)师:现在让我们登上时空飞船,沿着时间隧道,一起去了解我国数千年的飞天梦的实现历程。

    (2)师板书课题。(板书:千年梦圆在今朝) (3)师指导读课题:你认为还可以怎样读? (4)师指名读,指导读出自豪、骄傲、激动等语气。

    3.检查预习。

    (1)课件出示四字词语。

    (2)师指名读,相机正音:“奔”读“bèn”。

    (3)生再读归类。

    ①师引导:你发现这些词语排列的规律了吗?(生交流) ②师指名回答。示例:第一行的词语与传说、想象有关;
    第二行的词语与现代航天有关。

    (4)词语运用。结合课文内容,用其中一个词语说一句话。

    (5)积累四字词语。

    ①全班齐读词语。

    ②师引导:文中像这样的四字词语还有很多,课后找一找,并摘抄下来。

    4.初读课文,整体感知。

    (1)生用喜欢的方式读课文,边读边思考下列问题。

    (2)课件出示自读要求。

    课件出示:
    l 课文主要讲了什么? l 载人航天梦想是怎样一步步实现的? (3)交流第一个问题,了解课文的主要内容。(出示答案) (4)交流第二个问题,理清条理。(出示答案) 【设计意图】兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。课前视频、图片及老师饱含激情的配音能让学生情绪高涨,产生进一步探究的欲望。饱满的学习热情为提高学习效率提供了基本保证。积累课文中的四字词语,并进行归类,能训练学生抓住重点词概述文本的能力。

    板块二 梦圆成功,追根溯源 1.自读感悟,找寻梦圆原因。

    (1)师引导:中华民族载人航天梦想为什么能在今朝实现呢? (2)出示课件。

    l 默读课文,思考:为什么千年的飞天梦能在今朝实现? l 阅读方法:找一找,画一画,在你感受深刻的地方写批注。

    (3)生默读课文,边读边批画。

    (4)生汇报交流。

    2.交流感悟,了解中国追寻飞天梦的历程。(相机出示课件) l 在中国的古代,早就流传着“嫦娥奔月”的神话,人飞于天、车走空中的传说,鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。(富有激情、想象力) l 中国明代的官员万户,是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人,他被国际航天史学家公认为人类升空探索的先驱。(勇于探索) l 数百年来,坚定而执着的炎黄子孙,在实现飞天梦的过程中,遭受了无数失败,付出了惨重代价,但是,始终没有放弃飞离地球的努力。(坚持不懈) l 毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年,庄重地表示:“我们也要搞人造卫星。” l 经过十多年的努力,1970年4月24日,寂寞而辽阔的茫茫太空中,第一次响起了中国人的声音,那穿越苍穹的《东方红》乐曲,让海内外华人振奋不已,中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。(默默奉献) l 一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……(团结合作) 【设计意图】本板块以教师引导为主,把大量的时间留给学生,让学生在自我展示中学习知识,体验学习的乐趣。在教学过程中对学生的关注,体现了教师引导者的角色。

    板块三 回顾“神五”,点燃激情 1.回顾“神舟五号”升空场面,点燃爱国激情。

    (1)师导入:同学们,千年梦圆在今朝。正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、坚持不懈、有不达目的不罢休的决心,更有着默默奉献、团结合作的科学精神,“神舟五号”终于顺利飞上了天。让我们再次回顾那激动人心的时刻。

    (2)播放“神舟五号”升空视频,激发民族自豪感。

    ①师播放视频并配音朗读。

    课件出示:
    2003年10月15日早晨9时,在酒泉卫星发射中心,随着一声震耳欲聋的巨响,我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。火箭宛若一条蜿蜒的巨龙,划过一道绚丽的曲线,瞬间便消失在了苍穹之中。

    ②师引导:看了这段视频,你有什么感受? ③示例:激动、自豪、喜悦……(师指名读,相机指导生读出自己的感受) (3)读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话,读出敬意。

    ①师引导:让我们一起聆听来自太空的声音! ②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。

    ③师指名读,并引导:你认为英雄的声音应该是怎样的? 预设:洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的…… (要求生交流后读出自豪的感受) ④师指导朗读:让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。

    2.学习第7自然段,感受辉煌。

    (1)师引导:中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。继“神舟五号”之后,中国的航天事业又有哪些喜讯呢?请自由读第7自然段,找到答案。

    (2)生自由读第7自然段,边读边思考。

    (3)生汇报交流。

    (4)根据生交流相机出示答案。

    3.展示查找的航天新成就图片。

    (1)师述:近年来,我国航天的新成就远远不止这些。

    (2)师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”“神舟十一号”的相关图片。

    (3)师引导:你还知道我国在航天领域的哪些最新成就? (4)随机展示学生查找的图片及文字资料。

    4.再读课题,升华情感。

    师:“千年梦圆在今朝”,这样美丽而又辉煌的成果,怎能不让富有激情与魄力的中华民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢?让我们再一次有感情地读课题。作为中华民族的一员,让我们激动地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

    (师)让我们自豪地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

    (师)让我们骄傲地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

    5.课堂总结。

    师:千年的飞天梦圆在今朝,但更高更远的飞天梦却缘起今朝。同学们,就让我们满怀激情,满怀感恩,踏上圆梦之路吧!老师会为你们明天的精彩表现而喝彩! 【设计意图】从整体到部分再回归整体,是阅读教学的基本流程。学生再次朗读课题,会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中,获得思想的启迪。这样教学,不仅让学生感受飞船发射的壮观场面,而且给学生传达了两个信息:一是我国的航天技术已处于世界领先水平;
    二是祖国未来的发展要靠年轻一代。

    ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

    ▶教学反思 1.借助多样化多媒体手段教学。

    为了激发学生的学习兴趣,引起学生的阅读兴趣,授课时,我借用视频播放、图片展示、音频播放等多种手段吸引学生的注意力。

    2.朗读形式多样化。

    譬如:为了让学生有种身临其境的感受,课堂上播放了“神舟五号”发射时的真实场景,资料袋在播放的同时,用抑扬顿挫的声音朗诵了描写发射飞船的片段,那种抑制不住的澎湃的心情涌上学生的心头,让学生为祖国感到骄傲,为杨利伟感到骄傲;
    同时,激发了学生朗读的欲望,让他们在朗读中感悟,在朗读中领会作者的意图,达到了精读理解的教学目的。

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