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    《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示策略的研究》阶段性工作小结

    时间：2021-10-23 03:08:42来源：百花范文网本文已影响人

    《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示策略的研究》阶段性工作小结 2021年3月25日，根据市教育科学“十四•五”规划课题指南》和区“五小”课题指南，针对教育改革与发展中的热点和难点问题，结合本校教育教学实际，我校中高年级文科组成立专题小组，开展了农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示策略的研究。两个月来，老师们一边学习一边研究，从迷茫到初进门，现在将这段时间的收获总结如下：
    一、以活动为载体，激发学生分享的积极性。

    《新课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读的交流展示以书本为根，借助丰富多彩的活动进行展示交流，如演一演、讲一讲、辩一辩、编一编等。如胡老师执教的三年级《安徒生童话》分享看课中，老师通过先声夺人、火眼金睛、头脑风暴、分享共成长小小评论员、手抄报评比等一系列活动引导学生将阅读内容再现，将阅读理解深化，也将三年级本单元的将语文要素渗透在了课堂之中，全面提升学生的 二、以年龄特点为参照，选择不同的分享方式 不同年龄阶段的学生认知方面都有各自的发展特点，读后分享课中，根据不同年龄阶段的学生认知发展的心理年龄特点，采用不同的教学方法，有的放矢地展开教学。如，四年级的《走进神话世界》的读后分享课中，运用“看图猜故事名称”“创编儿歌”“讲故事”等学生喜闻乐见的方式来分享，激发学生的主动参与、乐于表达的积极性；
    六年级的孩子具备了独立思考的能力，认知能力有了大跨越，自主意识增强，因此，阅读分享课中，采用的手段就应该从“幼稚”向“成熟”转变了，分享从“趣味”向“实效”转变，综合运用“思维导图”“读后感”“连环画”“辩一辩”等方式，落实读前指导课中的任务，运用所学的阅读方法深入解读文本，分析人物形象，从而提升学生阅读的深度，彰显了阅读最大价值。

    三、整合多种资源，助力分享展示。

    在分享展示环节中，学生需要将自己阅读中的感受和收获展现精准的展现出来，需要多项技能，如绘画、口语表达能力、演技、编剧、等，我们充分挖掘小学课程，发挥学生特殊才能，让孩子们尽可能地借助这些技能去展示。

    在摸索中前行，有收获，也有困顿。对于农村学生而言，普遍缺乏才艺，尤其是不能借助歌舞剧、绘画、思维导图等方式进行展示；
    语文素养过低，赏析能力和方法欠缺，即便是学习了，也不能灵活利用。再加上自信不够，导致在展示的时候不能精准的表达。对于老师而言，阅读展示环节的开展也是一个挑战，老师们自身素养还有待提升。

    “快乐读书吧”的教学不仅仅是一个教学任务，更是语文人的一种使命。在今后的工作中，我们将继续发扬不怕困难的精神，不断学习，勇于挑战，为“快乐读书吧”的快乐读书贡献自己的力量。

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