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  • 百花范文网 > 心得体会 > 读书心得体会 > 【第18课.《紫藤萝瀑布》教学实录2020-2021学年部编版语文七年级下册】

    【第18课.《紫藤萝瀑布》教学实录2020-2021学年部编版语文七年级下册】

    时间:2021-05-25 15:02:22来源:百花范文网本文已影响

    部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教学实录 一、“不由得停住”?“不由得加快”? 课前自由朗读文章。

    师:今天我们学习宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。究竟是怎样的一片紫藤萝花,引发了作者无限的感慨?我们再次读读这篇文章。文章不长,非常适合诵读,我们就请几位同学一段段接着读,用心地读课文。

    (几位学生接读课文,最后一段全班齐读) 师:注意到没有,这篇散文的首尾两句话很相似。我们再读读文章第一句话和最后一句话。来,先读第一句话。

    生(齐读第一句话):我不由得停住了脚步。(听见有一位学生把“我不由得停住了脚步”读成了“我不由得加快了脚步”) 师:刚才谁读错的?你为什么会读成“加快了脚步”? 生1:我听错了,句子又差不多。

    师:还不仅仅是听错,两个句子看着就是像。这个“加快”出现在什么时候? 生(齐):文章结尾。

    师:我们再把结尾读一读。

    生(齐读):在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。

    师:文中的第一句话“我不由得停住了脚步”,这位同学错读成了“我不由得加快了脚步”。那这位同学,文章的第一句话能不能就改成“我不由得加快了脚步”呢? 生1:我觉得不行。因为她停住了脚步,然后细细地去观察紫藤萝花,所以后面才由紫藤萝花引出了人生的思考,所以她就懂得人的生命是有各种不幸的,但是要奋力前行,所以才加快脚步。

    师:你认为是不行的。有没有别的意见? 生2:我认为是可以的,因为她也可能是看到那么繁茂的紫藤萝花,被吸引了,然后加快脚步,到花面前,想快点看到。(同学们点头) 师:文中的“我”不由地停住脚步,当时的“我”是什么心理状态? 生2:很惊讶的。

    师:那“我”不由得加快脚步,能不能也表示惊讶呢? 生3:我觉得也可以。她可能是看到如此好看、如此茂盛的紫藤萝花,然后就加快了脚步。这也是很惊讶的。

    师:大家同不同意?(学生思考)嗯,你来说。(再问生1)你再来说说。这个读书错误是由你牵起的,还是由你自己再来解释吧。

    生1:我现在觉得两种都可以,但是第一种(原文)会更好一点。因为“停住了脚步”,可以表示出,“我”因为看到这样茂盛的紫藤萝花的情景而被震撼到了。(教师赞许的眼神) 师:大家听清楚了吗?我们读文章要有自己的想法。按这位同学的说法,用“不由得加快了脚步”开头,应该也可以。其实,在生活场景中,“加快了脚步”,“停住了脚步”,都有被紫藤萝吸引住的意味,都源于这盛开如瀑的紫藤萝花。(板书:盛) 二、读读开得这样盛的藤萝 师:好,我们就再次读读宗璞笔下的紫藤萝花,看看究竟是怎样的紫藤萝花吸引住了作者。哪位同学用心读一读描写紫藤萝的句子?大家注意听,看他能否读出被花深深吸引住的味道来。

    生4(读):从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。(有感情,语速平缓) 师:恩,这就是紫藤萝花开得很盛的状态。还有没有同学能把这段话把这紫藤萝读得更漂亮?(一女生举手) 生5(读):从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。(有感情,最后一句三个“在”语速加快,感情更充沛) 师:嗯,大家听出来了么?这两位同学在读的过程当中,读的速度明显不同。这位女同学,读最后一句话的时候,更快更强烈。(有同学说“排比”)对,三个“在”,“在流动,在欢笑,在不停地生长”。来,大家读读看。这“深深浅浅的紫”是怎么流动的? 生(齐读):只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。(三个“在”逐渐加快,“不停地生长”语调上扬,激昂有力) 师:继续读紫藤萝,文章中有很多句子都在写紫藤萝开得如此的盛。现在男同学来读。(叫起一男生读) 生6(读):有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(缺乏感染力) 师:你觉得自己读得怎么样? 生6:欠感情。

    师:你觉得,你要从你刚才读的这段话里,读出花的什么呢?四个字! 生6:活泼热闹。

    师:对,活泼热闹!我们就不能随意走过这几个表现活泼热闹的词!(这几个词)你读不出来,就不活泼了,不热闹了。你刚才的第一句话就读得太压抑了。“有的就是”,读下去。

    生6(再读):有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(读得有进步) 师:还有谁能把这个“活泼热闹”给读出来?(一女生举手) 生7(读):有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(很有感情) 师:大家听出来没有,这个女同学着重在读好什么词? 生(齐):动词! 师:划出来,哪些动词?“挨着”“接着”“推着”“挤着”。要想把紫藤萝的活泼热闹表现出来,这些动词读的时候一定要表现好。来,你再给大家读一读。

    生8(读):花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! 师:大家听出来没有,“推着挤着”这位女同学在读的时候是有停顿的。有的同学读的时候是没有停顿的。听我读。

    师(示范读):彼此/推~着/挤~着 师(示范读):彼此/推着挤着 师:大家觉得,哪种朗读效果更好? 生9:有停顿的。

    师:来,我们先来读读有停顿的。

    生(齐读):彼此/推~着/挤~着 师:不停顿,也来读读。

    生(齐读):彼此/推着挤着 师:你觉得哪个好? 生10:我自己觉得不停顿好,不停顿,显得中间挨得很紧,很挤。

    师:这是这位同学的理解,她认为不停顿,因为花间挨得很紧。我们再考虑一下。哪位同学还有不同的意见?你来读一读。

    生11(读):花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(“推着挤着”不停顿) 师:然后,慢一点,再读一遍。

    生11(读):彼此推着挤着,好不活泼热闹!(彼此/推~着/挤~着,有停顿) 师:我们大家读读看,慢一点。

    生(齐读):彼此/推~着/挤~着 师:大家比较一下,觉得哪个更活泼更热闹一些。

    生12:读快更活泼。快,说明他们靠得特别近。

    师:你认为把动作节奏读得快一点,会显得更加活泼。还有不同的理解吗?(同学们读读)想一想,这些花朵在挑逗着,它们非常顽皮,彼此推着,挤着。考虑一下,你来说。

    生13:我觉得慢的比较好。它们是在相互挑逗,是非常自然的、悠闲的一种状态。

    师:相互挑逗,自然、悠闲的状态。用心地读,就是你进入文字的一种方法。也许动作的发生是很快的,但是作者在写文字的时候,一定也给我们留下了许多可以想象的空间。所以,我们就可以看出花朵的淘气,花朵的可爱。

    师:来,我们先用快速度读一读,再用慢速度读。再次感受。

    生(齐读):花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(两种节奏读) 师:快速活泼热闹,慢速顽皮可爱,哪一种节奏都可以看出这些顽皮的家伙情绪的细微变化。不同的语速朗读可以读出不同的情感状态。还有哪些描写紫藤萝花盛开的句子,我们再来读读。

    生14(读):每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。(读得平淡) 师:你觉得自己像不像一个忍俊不禁的笑容?读得那么紧巴巴的。记住,笑容是绽开的,帆像出发的,充满动力感。我们再找一个同学把这段话读一读。

    生15(读):每一穗花都是上面的盛开,下面的待放……我凑上去,想摘一朵。(有点紧张,读得断断续续) 师:你一直都读得那么紧张,看来是需要同学们的帮助,和你彼此推着挤着,就放松了。你读起来都一字一字顿开了,连贯性、节奏感就没了。一定要注意,这些花朵是一串挨着一串,一朵接着一朵,紫藤萝瀑布是一直都在流动的。再读读。

    生15(再读这段文字):每一穗花都是上面的盛开,下面的待放……我凑上去,想摘一朵。(有进步,有感情) 师:请女同学读“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”这句话。

    生16(读):每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(读得很动情) 师:这忍俊不禁的笑容,这尖底的舱!还有没有其他的句子也在写紫藤萝开的盛? 生17(读):过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

    师:她挑了文章的结尾处读,让我们再一次回到了看紫藤萝花的激动状态。过了这么多年,紫藤萝又开花了。哪个词要读好?(同学们叫着“又”“这么多”“不断地流着”等) 师:又,这样,流着,流着。自由地朗读这句话 生(自由读):过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。(投入) 三、向宗璞学写紫藤萝 师:好,同学们,文章当中有很多的句子都在写紫藤萝花、紫藤萝瀑布。散文当中反复出现的细节,一定是散文当中值得着重阅读的地方。宗璞的这一篇散文,历来被人称赞,一个很大的原因是,她对紫藤萝花描写得非常精彩。同学们,读过这些文字后,想想:宗璞先生描写紫藤萝花,你最想向宗璞先生学到什么?(学生思考) 生18:细节描写,第6段。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?”这一段对花下面部分的描写非常细致,而且竟把它比成一个尖底的舱,特别像要出发的感觉,这样的话就把它形象很生动地表现了出来。

    师:听清楚了吗,同学们?作者注意花的细节,其实就是把花的姿态、色彩等放大,然后融进自己的想象,还用一个非常贴切的比喻。其他同学再来说。

    生19:学宗璞先生的比喻,第2段。“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”我觉得她把紫藤萝比喻成瀑布很形象。这样写出了这紫藤萝,它很茂盛,比喻成瀑布,又有一种动态的美感。

    师:把紫藤萝比成瀑布,这是宗璞先生的一个妙招。而且,作者一直在强调紫藤萝生长的动态,瀑布始终是在流动的,所以不见其发端,也不见其终极。所以这样就把紫藤萝旺盛的生机写出来了。成串的紫藤萝,瀑布,实在是太像了。所以,同学们,比喻的手法,很多人都在用,但是用得好不好,就得看你的本事了。好,谁再来说。

    生20:作者看到花,想到了自己。作者还赋予静的东西以动态。

    师:你的第一句话也说得很好,看到花,想到了自己,换句话来讲,花人合一,就是把自己融入到花的描写当中去,也在对花的描写当中增添了很多看花人的想象。一个没有心的人是写不出好文字的。这位女同学还说了一句话,赋予静的东西以动态,说明这篇文章化静为动的描写非常成功。你读读? 生20(读):只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

    师:这样的句子很多。再选两位同学说说。

    生21:通感,第8段,“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的”。香气为什么是浅紫色的呢? 师(笑):是啊,香气为什么是浅紫色的呢?我问你啊? 生21:把视觉看到的东西用到了嗅觉上,多感官交融。

    师:这是一个很专业的回答。还有没有?香气为什么是浅紫色的?你来说。想一想作者当时的状态,他为什么会闻到浅紫色的香气? 生22:通感,因为他眼前看到的紫藤萝是紫色的。

    师:我们要去想想那种状态,要进入到那种情境中去。你有没有过这样的经历?(学生摇头)哦,没有。我们总是习惯于借助专业术语来帮助回答。想一想,同学们。如果此时,你看窗外,那些叶子散发出来的香气应该会是什么颜色的?(引导学生看窗外绿叶) 生23:绿色的。

    生24:绿得很茂盛。

    师:对啊,当你沉浸到它的颜色中去遐思的时候,它散发出来的味道也会被这个颜色所裹挟的。这其实就是很重要的一种感受。融进去了,看着看着,心进去了以后,才会带来浅紫色的香气。哎,说得真好!最后一次机会,那个男同学你来说。

    生25:第9段,“过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底”,这段话有双关,体现了他对人生的看法。

    师:紫藤萝瀑布流着,流着,你读着,似乎也是生命的流淌。这位同学精彩的回答,其实用一句话就可以概括出来了——作者是用心在写文字。不要过多讨论他的技法,慢慢读,慢慢读,读出来以后,你会发现其实散文就是情感,就是我们的心灵,就是我们灵魂的震撼。所以我们大家得好好读,这一段描写的盛开的文字。读,第二段。

    生(齐读第二段):从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。(很投入,有感情) 四、我在开花 师:文章最后一句话,“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”。作者为什么不觉加快了脚步?这个时候,“我”又是为什么加快了脚步了? 生26:从紫藤萝花中获得了对未来生活的向往。

    师:被紫藤花吸引,很向往,对未来,对前景充满了信心。你呢?怎么理解? 生27:我觉得这个可以跟前面联系起来。在第七段,他说:“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。”藤萝花解答了作者的疑惑,让她豁然开朗,也是对未来的一种期待。

    师:同学们,我们把两位同学的思考连起来,其实就得出结论了。作者看到繁盛的紫藤萝,又联想到了过去的紫藤萝。多年以前,紫藤萝有没有这么繁盛呢? 生(齐):没有。

    师:哪位同学能用心把过去的紫藤萝花的状态读一读? 生28(读第八段):这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。(语调低沉,很有感情) 师:用文段当中的几个词来形容过去的紫藤萝。

    生(杂):稀落,伶仃,稀零。

    师:用一个字来讲,过去的紫藤萝,它是“衰”的,现在的紫藤萝是“盛”的。(板书:衰) 师:紫藤萝由衰到盛,作者受到了鼓舞。一个能受紫藤萝花开鼓舞的人,他的人生经历和紫藤萝一定有相似的地方。你能从文章当中读出某些暗示吗?哪几个词,说明了作者过去的经历? 生29(读):它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。(重读了“压”字) 师:这个“压”字,很有重感,原来过去的“我”是无比疑惑的,是极度痛楚的。而现在的紫藤萝却给我带来了宁静和生活的喜悦与幸福,最后甚至达成了“我”的振作。我们看看,这篇文章写于哪一年呢? 生(齐):1982年。

    师:当时文革刚过去不久。作者一家在文革当中受到了许多迫害,她的弟弟又得了绝症,卧在病床上。这篇文章写后几个月,她的弟弟就去世了。就这样,在极度的疑惑与痛楚中,作者由眼前的紫藤萝,想到了自己的人生,想到我们的生命。最后一句话,我们再一起来读读。

    生(齐读):在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。

    师:人被物所感动。作者由此想到的人生哲理是文中哪一句话? 生(齐读):花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

    师:生命的长河是无止境的,我们也要加快脚步。无论你遇到怎样的困难,遭受到怎样的不幸。所以,作者由紫藤萝花,联想到了许多的人生道理。那么,同学们,书上是用这么一句话来写她的人生启迪的。可老师觉得紫藤萝花说的那一句话,也能够阐释作者悟出的人生道理。哪一句话呢?(学生思考) 生(杂):我在开花!我在开花! 师:文章当中重点把这句话说了两次。“我在开花!”哪位同学读一读“我在开花”?紫藤萝应该是怎么说这句话的,怎么嚷的,你来读。(学生自读,教师板书“我在开花”) 生30(读):我在开花!(重读了“开”字) 师:你重读哪一个字? 生30:重读“开”,这个动词,体现了花奋力地在绽放自己的光彩,突出了生命的顽强! 师:对,没有“开”这个动作,不去努力做,再美的花都不能开呀!你想开花,你就得竭力地去做到哪一个字? 生(齐):“开”字! 师:所以,同学们,生命的花不是等待来的,是你努力去开放的。我们一起来重读“开”。

    生(齐读):我在开花!(激昂,重读“开”) 师:还有没有其他重读的方式? 生31:重读“花”,花代表了灿烂的人生,我在开花!(重读“花”) 师:重读“花”!花,是紫藤萝最好最美的姿态,代表了它的希望和理想。我们一起来重读,花! 生(齐):我在开花!(重读“花”,豪迈,希望) 师:这就是紫藤萝的另一种叫喊的语调。这句话,你觉得还可以重读哪个字? 生32:重读“我”字。我在开花。(声音不够响亮) 师:老师听你这句话,一点也感觉不到你在开花!首先,你的声音一定要高。大家注意。句子后面是什么标点符号?(学生说“感叹号”)对,是感叹号!你读的那是句号。声音小,但是也要把它挣出来,叫嚷出生命的最高音。再读一读。

    生32(读):我在开花!(重读“我”,声音高亢) 师:为什么要重读“我”? 生32:体出了自我,那是开花的自豪感。

    师:同学们,紫藤萝在生活当中是普通的花还是名贵的花? 生(齐):是普通的花。

    师:也就是说,它是很普通的生命,可是普通的生命也值得我们去尊重和热爱。记住,我们很可能是卑微的,是平凡的,但是我们也要开花。所以,我在开花,重读“我”,预备读! 生(齐):我在开花!(重读“我”,自信) 师:还剩下一个字了,它符不符合重读的要求呢? 生33:我认为是“在”字。我在开花!(重读“在”,有气势) 师:为什么是“我在开花”?(老师重读“在”字) 生33:在,说明是现在,不是过去,也不是未来,就要现在!我现在就在这里开花! 师:也就是说,只有把握现在,才能创造美好的未来。因此,紫藤萝的这一句话,,可以有各式各样的读法。现在,同学们以自己喜欢的方式,让我们笑着,叫嚷着去读。

    生(各种自由读):我在开花!我在开花! 师:我们用四种不同的重读方式来读紫藤萝的这一句话。

    生(齐读):我在开花!我在开花!我在开花!我在开花!(热烈,向往,豪迈,欣喜) 师:同学们,现在我们重新回到课文上。紫藤萝最强烈的生命宣言,是怎样的?我们用心读出来! 生(齐读):“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(很有感情) 师:所以,我们可以用课文结尾最充满哲理的那句话来思考我们的人生长河,我们也可以用紫藤萝的心灵宣言来感受它的生命思考。我在开花!每个字都值得我们重读,值得我们思考。紫藤萝是怎么嚷的? 生(各种自由读):我在开花!我在开花!(重读每个字,充满激情) 师:热爱生命,珍惜现在,勇于实践,创造美好。我在开花!这就是这篇散文带给我们的人生震撼!这堂课结束以后,回到家,如果妈妈问你,孩子,这堂课你学到了什么,你回答—— 生(齐):我在开花! 师:对,很自豪地告诉妈妈,告诉生活,无论是阳光,还是风雨,我一定要秉承一个人生信念,就是“我在开花”!所以,这篇文章既写花,又写“我”。写人又写物,用物来写人,寄意于物,形成了这篇文章特殊的写作手法,叫做—— 生(齐):托物言志! 师:最后我们一起来像紫藤萝花一样,读好这句话。向它致敬。

    师(读):“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(充满感情) 生(齐读):“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(很投入,有感情) 师:我在开花!我必开花!我要开花!所以读到这里,我们就明白了,作者为什么会停住脚步,为什么又会加快脚步。

    生34:是花在激励她,花催促“我”前行。

    师:那就让我们好好读读紫藤萝花。老师读“我在开花”两段,你们读开头结尾的两段。

    师(读):“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(充满感情) 生(齐读):我不由得停住了脚步。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。

    师:全体起立。让我们记住紫藤萝花送给我们的人生哲理。

    生(齐读):“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(真诚,激情) 师:让我们用开花的姿态,面对未来,面对现在,面对风雨!祝福大家,下课! 板书:
    衰 → 盛←我在开花!

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