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    浅谈幼儿教师的专业成长_幼儿园教师专业成长的重要性

    时间：2020-03-27 07:49:07来源：百花范文网本文已影响人

    教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高，教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。　　

    一、影响教师专业成长的主要因素　　

    1、教师自身文化素养的影响因素　　

    长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。　　

    幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；
    也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了她在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。　　

    2、幼儿教师成就动机的影响因素　　

    成就动机通俗地说就是发展目标，是指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因，它可以表现为一个人事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。由于各方面的差异，个人的成就动机水平不尽相同。不同水平成就的人在从事相同的工作时，行为和感受也因此不同。幼儿教师也不例外，同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同一所幼儿园，高成就动机的教师倾向于为她们确立的高目标而努力，那么她们的专业成长过程相对也快些；
    相反的低成就动机教师的专业成长过程相对也慢些。由此可见，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部因素。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，即是否有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，基于对幼儿的挚爱、对工作的热爱，使她们想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中的问题，不断积累各种经验和知识，使自己的工作越来越得心应手，表现出很好的教育机智。因此形成良好的成就动机是促进幼儿教师专业成长的根本动力。　　

    3、幼儿园园本课程特征的影响因素　　

    幼儿园园本课程在课程观、内容、实施和管理等方面都有自身的特征。在课程观上，强调动态、循环、开放的课程观；
    在内容上，不再局限于主流文化，主张课程的选择与组织应考虑幼儿、教师、幼儿园的需求以及地域文化的影响；
    有实施上，强调转化而非传递，创造而非遵循，师生在合作和交流中实现学习方式的转变；
    在课程管理上，打破“自上而下”的课程模式，体现共同参与和民主实践和课程决策机制。　　

    由于幼教事业的不断改革和发展，幼儿园教师对园本课程开发大多有很高的意愿，意识到了课程开发的意义和必要性，并且希望通过课程的开发，促进幼儿园发展，同时提高教师的专业水平。但是，幼儿园也存在着两极分化现象：年轻人对课程开发的态度大都积极，相比之下，年龄偏大的教师对课程改革往往消极一些。对于幼儿园园本课程的开发，教师们普遍反映，幼儿园园本课程的理念很好，但如何把教育理念转化为教育行为，对她们来说，还是很困难的，只能是“摸着石头过河”。传统意义上，教师常以“传道、授业、解惑”来定义其角色，主要是课程的忠实执行者。随着园本课程的开发，教师不再只是执教者，更是课程设计者，她们从单一角色到多元角色，既是实施者和传播者，又是研究者与开发者，从忠实执行课程到参与课程开发。幼儿教师能否正确认识自己在课程开发中的角色，将会直接影响其专业素质的提高和职能的发挥，进而影响课程的开发。　　

    4、幼儿园有效管理的影响因素　　

    幼儿园的管理模式是影响教师专业成长的关键因素之一。专制型、放任型和民主型等不同类型的管理模式对工作效率和人际关系的影响各不相同。美国心理学家勒温的研究结果表明：专制型群体中，员工的攻击性言行显著增加，民主型中则比较友好；
    专制型中的群体成员多以“我”为中心，而民主型群体成员多关注“我们”；
    在遇到挫折时，专制型群体中，多出现彼此推诿或人身攻击，而民主型中群体成员则多团结一致，试图共同去解决问题；
    当领导不在场时，专制型群体中的员工的工作效率大大降低，而民主型群体中的成员仍能主动工作。这个结果告诉我们：幼儿园管理者应该积极引导教师将其主要精力投入到自我专业成长的过程中，营造自我学习、自觉反思、互帮互学、不断提高的专业成长的良好氛围，促进幼儿教师从新手教师成长为专家型教师。　　

    最佳的管理模式是管理者既重视工作任务的完成，又非常关心员工的生活需要。幼儿园是由多数女性组成的一个特殊群体，教师们肩负着家庭、事业的重任，个性上又具有感情细腻、争强好胜、自尊心强等共性特点。因此，要让幼儿园成为一个战斗型的集体并非易事。领导者在管理过程中更应善用情感艺术，了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，并帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，增强集体的凝聚力。　　

    在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面的因素是相互作用、相互促进，缺一不可的。当然，除此之外，幼儿教师的社会地位和待遇等社会因素也会在一定程度上影响教师的专业成长。　　

    二、促进教师专业成长的有效途径　　

    1、扩大幼儿教师的理论视野　　

    教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身素养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。　　

    新课程要求幼儿教师应具备四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；
    全面正确了解和认识幼儿的能力；
    有效组织教育内容的能力；
    创设发展支持性环境的能力。目前的幼儿园教师大部分毕业于幼儿师范学校，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前难发把握，在课程改革过程中遇到实际不能自主应对。扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿老师专业成长的有效策略之一。因此，幼儿园在管理上应将扩大教师理论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养，促进教师与书籍和理论工作者对话，提高自身的理论修养。　　

    2、提高园本教研的实效性　　

    园本研究是基于幼儿园发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。园本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种校园文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以园为本”，开展园本研究是一种有效选择。　　

    园本教研因具经常性、经济性、针对性等特点已成为促进教师专业成长的重要途径。目前园本教研的关键在于如何提高它的实效性，首先，要倡导“求真务实”的教研作风。所谓“求真务实”就是园本教研时教研的内容、过程和结果都是真实的，并在教育实践真实的活动过程中开展研讨，使教师专业素质实实在地提高，杜绝盲目教研、形式教研，浪费教师宝贵的时间。其次，要倡导“深入教研”的作风。所谓“深入教研”就是幼儿园在组织教师教研时应该对教师共同感兴趣的课题进行深入持续的教研，使问题真正得以解决，使教师在解决问题的过程中经历观察、思考、实践、反思、再实践的研究历程。在教研过程中应避免走过场，如果一个问题尚未解决，又开始另一个问题的教研，会造成研究过许多问题，但结果是一个问题也没有搞清楚。同时，幼儿园要加强园本教研的管理，使其制度化、经常化，要选好教研组长，要选拔组织能力强、业务水平高，勇于教改、乐于奉献的教师担任教研组长，有效地组织开展幼儿园的各种教研活动。　　

    3、尝试多元互动，实现共同成长　　

    （1）管理者与教师之间民主式的“互动”　　

    幼儿园的管理者在管理实践中，应不断地调整自身的角色定位，定期与业务骨干及教职员工进行平等的交流与对话，倾听教职员工合理可行的建设性意见。在与教师的“互动”中，管理者应采取提建议的形式帮助教师解决课改过程中出现的问题；
    有协商的口吻布置任务或对教职工需要改进的方面给予暗示；
    在教师完成某项工作任务后，总用鼓励的话语激励她们。管理者若经常这样做，既能激活自己的思维，将管理理论科学地运用于管理实践，使各项决策更客观切实可行，也能让教师感到领导与自己之间是平等的、民主的，这就有助于增强教师参与幼儿园管理的主人翁意识，充分调动教师们的工作积极性。　　

    （2）教师群体之间的手拉手“互动”　　

    作为管理者应当关注每一位教师的成长，善于发现她们身上的闪光点，充分发挥其特长，实现优势互补，因此，开展教师之间手拉手互动活动是一种有效的形式。“手拉手互动”是指每位教师可以根据自己的特长、优势，选择与其它教师合作共同研究某一问题。参与“手拉手”互动的指导老师并不界定在老教师指导年轻教师，也可以是年轻老师牵手老教师，如在信息技术方面，许多年轻教师就可以成为老教师的指导教师。教师还可以根据需要同时选择多个指导者，如有的指导自己课题研究，有的指导班级常规的培养等。　　

    （3）专业研究人员与教师的引领式“互动”　　

    专业研究人员具有较为宽广的教育视野和深刻的教育见解，他们若与课题研究实践者进行近距离的互动，能引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的教育教学问题进行较深层次的思考及较深入的剖析。课程改革本身是一种理论与实践相互推进、共生共长的开放式研究。因此，我们应创造一切机会，鼓励、支持教师与专业研究人员充分互动。如利用幼师培训中心的各种培训资源，引导教师们自主选择聆听省内外专家的讲座；
    邀请专家来园与教师们交流对话、答疑解惑等。通过引导教师与专业人员合作，开展课题研究，与专业人员互动，可以进一步提高教研活动的实效性，提升幼儿园教研水平层次，同时也能有效地促进教师的专业成长。　　

    （4）与园外幼教同行辐射式的“互动”　　

    作为示范性幼儿园，都承担着指导乡镇中心园和民办幼儿园开展教育教学和课题研究的任务。我们可以采用请进来、走出去的多元形式开展互动活动。一是邀请“互动园”的管理者和教师前来幼儿园与研讨，感受幼儿园所倡导的先进教育理念及课改举措，考察了解幼儿园课程实施与管理的风格和特色；
    二是幼儿园选派教师前往“互动园”针对其提出的难点、困惑问题进行对口交流、互动等，共同探讨互动园的课改问题；
    三是邀请“互动园”教师到幼儿园跟班学习培训，参与课题研究和教研活动，逐步提高教师们的专业水平。此外，还可以进行书面及网上交流，提高互动的频率，不断将互动活动引向深入。　　

    教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所幼儿园都要根据园情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。　　

    　 　

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