惩罚策略在幼儿园中班教育活动中运用的现状研究

目录 摘 要 I Abstract II 前 言 1 一、 惩罚教育的必要性 2 （一） 有利于幼儿良好行为习惯的养成 2 （二） 有利于幼儿良好个性的形成 2 （三） 有利于幼儿社会性的发展 3 二、 现状分析 4 （一） 现状 4 （二） 现状分析 4 三、 存在的问题 5 （一） 幼儿园方面 5 （二） 幼儿教师方面 5 1． 教师没有正确认识到惩罚的实质 5 2． 教师专业素养相对缺乏 6 3． 教师惩罚方法不当 6 四、 针对问题的有效策略 6 （一） 创建良好的幼儿园氛围 6 （二） 提高幼儿教师的专业素养 7 1． 正确认识惩罚，适度实施 7 2． 教师自身专业水平的培养 7 3． 反观规范的制定是否合理 8 五、 总结 8 参考文献 9 附：惩罚方式观察记录表 10 幼儿园教师在实施惩罚教育中存在的问题及改进策略 摘 要 目前我国幼儿园在教育的时候，大多都比较注重对幼儿的鼓励，而忽略了惩罚在幼儿教育中发挥的功能，鼓励和惩罚是同一事物的两个方面，他们既对立又统一。惩罚的作用是使幼儿的不良行为得到纠正和规范。在进行幼儿教育的时候，在恰当时候采取一些惩罚措施能够帮助幼儿更好地发展其对事物和自身的认知，然而老师在实际的操作过程中还暴露出了许多不足。此篇论文借助幼儿园教师的辅助，来展开详细的调研，阐述了惩罚教育实施的现状，从而整理出目前幼儿园教师在实施惩罚教育中存在的问题，并提出改进策略，希望可以促进幼儿教育的整体发展。

关键词：中班幼儿；
惩罚；
幼儿园；
教师 Research Status of Using Punishment Strategy in The Educational Activities in The Kindergarten Abstract Today，In kindergartens children are encouraged to encourage children while neglecting the role of punishment, but rewards and punishments are united. Punishment is a way to control and correct children’s incompatibility with social norms. In early childhood education activities, proper use of punishment strategies can effectively promote children’s cognitive development. However, there are many problems in the punishment strategies used by teachers in actual teaching activities. This article through the observation record of kindergarten teachers, analyzes the status quo of the implementation of punishment education, to sort out the current kindergarten teachers in the implementation of punishment education problems, and put forward improvement strategies, hoping to promote the overall development of early childhood education. Keywords：Middle class child；
Punishment；
Kindergarten；
Teacher ；
Householder 前 言 随着《儿童权利公约》的出台和我国素质教育的提出，不管是教师还是学生，其权利和地位都得到了极大的变更，在地位上，学生不断向上提升，而老师则不断向下降低。而这种变动了的老师与学生之间的关系就使得越来越多的人开始怀疑惩罚教育的作用。由于中国社会的发展越来越迅猛，因此社会越来越要求获得更多的民主，人们的思想越来越得到解放，朝着开放的方向发展，随着时代的进步，人们的观念也在不断相应地发生着变化，由此越来越多人的开始将更多的注意力转向学校在教育过程中采取的惩罚教育手段及存在于其中的各种问题。《幼儿园班主任工作规定》中明确规定班主任享有对学生进行适当惩罚的权利，针对这一问题，学者们纷纷展开讨论，各执一词。上述现象表明面对和解决在学校教育中采取的惩罚措施是时代发展的必然趋势。

一、 惩罚教育的必要性 （一） 有利于幼儿良好行为习惯的养成 家长和教师需要积极引导儿童形成良好的习惯和行为。幼儿还没有建立起相关的价值体系以及良好的自我意识，所以幼儿很容易就在其所处环境的影响下做出某些行为，而这些行为一没有目的，而不能长期坚持下去。另外，幼儿很容易建立也很容易消除其高级神经活动条件联系，只有经过长期的循环往复才能使幼儿的神经联系得以巩固。要让幼儿对自己的优势有一个清晰的认识就要采取奖励的手段，但是这种手段并不是随时都能发挥作用，因此这个时候就要适当的采取惩罚措施，使幼儿对自己的缺点同样有一个清晰明确的认识，从而将其改正。只有将鼓励和惩罚结合起来进行教育，才能使儿童更好地形成良好的习惯以及行为。

（二） 有利于幼儿良好个性的形成 当前，在中国有很多的独生子女家庭，每个家庭都围绕着这个唯一的孩子转，生怕孩子受到半点的委屈，因此在教育孩子的时候也都采取的是鼓励的方式。一旦孩子适应了这种以自我为中心的环境，就很难在碰到不符合自己意见的事物时进行换位思考。但如果幼儿生活在一个没有鼓励的环境中，就容易滋生负面的消极情绪，同时也很难提高其进行自我调节的能力。目前，学校中有很多学生，他们的智商很高，却缺乏情商，从小到大他们都能获得优异的学习成绩，不论是在他们的家中心中还是在他们的老师眼里，他们都是当之无愧的好孩子、好学生，在他们成长的环境中充斥着来自众人的羡慕和称赞，没有接受过什么惩罚，更没有什么挫折来锻炼他们。但是在这样的一帆风顺的环境下成长，这些学生虽然拥有极高的智商，却极度缺乏钝感，很难接受惩罚和面对挫折。所以在进行幼儿教育的时候惩罚是必不可少的一种教育手段，只有让幼儿接受适当的惩罚他们才能更好的形成良好的品质，才能更好地让幼儿树立起责任心，才能更好地促进幼儿的社会化。

（三） 有利于幼儿社会性的发展 只有在社会化的过程中幼儿才可能实现其社会性的发展。那么什么是社会化呢？社会化指的就是在社会个体和环境的相互作用的过程中，个体学会的社会要求的行为规范等，逐步发展成为具有独立性的社会的一份子，同时还能对社会加以适应的一个过程。社会化在幼儿的成长中发挥着重要的功能和影响。在幼儿进行社会化的时候，他们能够对个体理想与社会现实之间的矛盾进行体验。由此幼儿就能学会通过社会要求的行为规范去理性地行动。

二、 现状分析 （一） 现状 要对我国中班幼儿教育中存在的惩罚现状进行研究和分析，这样才能更好地指导教师对其教育思想和采取的教育手段加以改进和优化。在这个研究分析的过程中，要切实观察好教师采取的惩罚手段并将其记录下来，最后进行相应的总结。

表1 幼儿教师惩罚方式运用频率记录 惩罚方式 百分比（%） 呵斥 谩骂 22 17 罚站 隔离 不允许进教室 进餐时间晚5分钟 坐绿椅子 19 14 8.5 7 5 擦桌子 拖地 4.5 3 在这次研究中，我们针对幼儿园里十个中班进行了从周一到周五的不定期的相关的观察和记录，最后总结时发现，教师会通过罚站以及呵斥等方式惩罚出现诸如乱跳以及拍打他人的行为的幼儿。其中使用频率最高的是呵斥方式，使用次数达到22%，其次是罚站，频率为19%，谩骂频率达到17%，其他惩罚方式使用较少。

（二） 现状分析 在幼儿对教师的呵斥惩罚做出反应的方面出现了两种截然不同的态度，有的幼儿会低头不说话进行反思，有的则继续以及的行为丝毫不受老师惩罚的影响。

罚站方式，同样引起幼儿不同的反应，80.5%的幼儿表现为站立不说话，14%的幼儿站在原地独自娱乐，而4.55%的幼儿不为所动，剩余幼儿表现出其他行为。可见罚站的方式可以管理个别破坏课堂纪律的幼儿，对暂时维护课堂秩序达到一定成效。

擦桌子、拖地等惩罚方式，98%的幼儿表现为乐于参与，并主动参加，个别幼儿则故意作出不良行为，以达到参与擦桌子拖地活动。可见，幼儿更加愿意接受劳动方式的惩罚，并在接受处罚的过程中做出积极的反应和表现，但教师却并不能利用这种方式对幼儿进行有效的管理。

三、 存在的问题 （一） 幼儿园方面 要使幼儿园的环境更加和谐美好，一方面需要加强幼儿园的硬件设施建设，使其更加舒适，另一方面还需要老师和家长的共同努力积极参与。那些不够进取的老师往往不能很好的面对和处理幼儿的过错行为，在他们采取的解决方法中大多都是言语的呵斥以及变相的惩罚，由此幼儿园的和谐就受到了更多负面因素的影响，另外，教师和和家长之间也缺乏相应的交流，家长将孩子送到幼儿园之后就将所有责任推给幼儿园，一旦发生了什么事故，就只顾盲目追究幼儿园责任，而不关心出现事故的原因，由此幼儿园教师在教育幼儿使也会有所顾忌甚至恐慌，当发现某些幼儿的家长强硬或者与幼儿园领导存在关系时就会在教育其幼儿时更加宽松，将其过错转嫁到其他幼儿的身上，这样就会严重影响幼儿身心的健康发展。

（二） 幼儿教师方面 1． 教师没有正确认识到惩罚的实质 在教育幼儿过程中，只有教师把握好惩罚的力度和尺度，才能让惩罚这一辅助教育方式的作用和功能得到更充分的发挥，如果仅仅是为了维护课堂秩序才采用惩罚，就是对惩罚的误解。

案例：一天中午离午餐时间还有40分钟的时候，中A班的小朋友是室内集体游戏的时间，四个人一组拿玩教具在拼图，拼装模型，突然中B班的主班教师拉着小刚的衣服，推搡着破门而入，边呵斥：“让你不听话，今天你就待在中A班吧，不用回去了。”把小男孩放在旁边的凳子上就离开了，而中A班的幼儿和教师只是看了一眼就继续进行各自的事情。到了午餐时间，教师忙着给本班幼儿提饭，盛饭，忽略了小刚，过了近15分钟B班老师去找小刚，却不见其踪影。最终在操场的一个角落找到。原来小刚独自跑出去玩了。

分析行为结果：由于该教师将自己班级的幼儿放在了其他班级而忽略了在其他班级还有一位自己班级的幼儿，在进行午餐人数清点的时候才想起，这就极大地威胁到了小朋友的安全。除此之外更严重的是，由于幼儿被独自放在了其他班级，而没有人理睬他，在这样环境中，幼儿很容易就会觉得自己被遗弃了，甚至还会变得孤僻。在上述案例里面，B班教师之所以会隔离幼儿也只是为了维护课堂记录，教师利用这种方式可以达到其目的并产生成效，但却没有帮助幼儿进行充分的反思，因此当有类似的现象出现时，幼儿只会将其惩罚视为逃避教师管束的方式，长此以往，就会变得麻木。

2． 教师专业素养相对缺乏 教师的专业素养体现在两个方面：一方面是要指导幼儿造成好每次任务，另一方面体现在教师要给予幼儿更多的关爱以及尊重，要对幼儿的安全进行保护，要帮助和引导学生形成良好的行为习惯和品质。在案例1里面，由于教师在教育过程中缺乏对学生的关爱和耐心，通过简单的方式进行教育，最终导致学生的安全受到威胁。在案例2中，教师在没有弄清楚事情原委的情况下就对幼儿进行批评，这既表明该教师没有责任感，也使幼儿的自尊受到了严重的伤害。在案例3里面，在维持课堂秩序的急切需求下，使得老师忽略了一部分学生，最终导致幼儿在心理上对老师产生了隔阂，在教育过程中无效批评的影响是短暂的，最重要的是老师要在其教育工作中投入以及的责任和爱心。

3． 教师惩罚方法不当 在对学生进行惩罚的时候，很多老师还是基于不同学生个人的特征及其错误对惩罚方式进行选择。还有一些老师认为要想使自己采取的惩罚措施发挥真正的作用，就要让学生对其感到害怕，这种观念一方面很容易使得教师形成权威心态，另一方面也可以导致教师在实施惩罚是采取过大的力度。除此之外还有一些老师在选择惩罚方式时采取的是那些最常用的，效果最明显的方式，这一点在实践中很容易得到印证。

四、 针对问题的有效策略 （一） 创建良好的幼儿园氛围 （1）幼儿教师要积极及时地与幼儿家长交流，要积极推动幼儿园和家庭之间在幼儿教育方面的合作。这种合作的目标是推动幼儿的健康成长和发展，由幼儿园和家庭共同配合作用的一种合作。在《纲要》中也规定，家庭和幼儿园有着重要的合作关系，幼儿园要在尊重、平等以及合作的原则指导下让家长积极地参与到幼儿教育中去，同时帮助家长提高其进行幼儿教育的水平和能力。[6] 在进行教育的时候，家长和老师的教育要一致，这样才能使惩罚措施发挥预期的效果和功能，幼儿园要和家长积极合作和交流，要让家长更多地参与到幼儿教育中来，要推动孩子、教师以及家长之间和谐关系的形成。

（2）针对对幼儿教师的评价，要积极建立健全相关的机制。这种评价机制越合理，教师工作的热情以及幸福感就越能得到提升，由此教师在进行幼儿教育的时候才能抱以更好的心态，以使无效惩罚得到减少。在对老师进行考核方面，要组织专门的工作小组，要推动针对教师的相关考核机制的人性化发展。与此同时，幼儿园领导要更多的同一线教师交流，要更多的关怀教师，要深入了解基层情况，要使教师的归属感得到提高。

（二） 提高幼儿教师的专业素养 1． 正确认识惩罚，适度实施 （1）在进行惩罚的时候其力度要适中。在性格以及承受力方面，不同的幼儿存在差异，如果过多地惩罚那些性格内向的幼儿，幼儿就会变得愈发内向和自卑，很容易导致这种性格的幼儿缺乏自信。而过多地惩罚那些心理承受能力不高的孩子，就容易导致他们出行敏感的心理。因此教师要针对不同的幼儿采取不同方式以及不同力度的惩罚措施，并且在实施惩罚的时候不是为了惩罚而惩罚，而是要更多的给予幼儿关爱并让他们感受到。

（2）在实施惩罚的时候要联系当下事实，在需要表达方面很多的使用描述的方式。有些老师在教育幼儿的时候往往喜欢讲幼儿的过错累计起来一次性惩罚，在批评幼儿的时候说他们“总是”或者就直接说他们是“坏孩子”，长此以往，孩子就会认为自己就是这样的人，然后产生逆反或者自卑心理。所以在惩罚幼儿的时候，要针对当下的具体事实并对其加以说明。

2． 教师自身专业水平的培养 教师要注重学习相关的专业知识。有学者认为要对幼儿进行优质的教育就不能把幼儿教师的作用简单定义为照顾幼儿的“保姆”以及陪伴他们游戏的伙伴而要讲其定义为能够在专业指导下为幼儿创造学习价值的人。[8]在这种全新的定位下，幼儿教师也要积极跳出传统的定义局限，转变自身教育观念和角色。与此同时，在郤江波看来，专业教师务必要具备在提供服务方面要专业以及要掌握专业的知识技能等特点。[9]所以幼儿教师要重视培养其专业素养，要积极学习，善于学习，要有融会贯通的能力，要结合自身实际状况制定出相应的规划和策略，并积极投入到实践中去。要结合教育理论和教育实践，要一边反思一边突破。另外，教师还要学会合作，要多与同行进行相关经验的交流和学习，要积极推动自身素养的专业化和全面化发展。

3． 反观规范的制定是否合理 在教育中我们之所以要强调惩罚的作用和功能是因为要对学生进行改过和迁善，而实施惩罚的最好层次的目的就是要推动提高受教育者的思想道德水平，而不是要求学生严格遵守执行相关行为规范。毕竟规范并不等同于合乎时宜的善。在环境和时代的不断变化之下，在人们不断提高的意识之下，社会规范也会发生相应的变化，以前不合理的现在就可能变得合理，因此要充分考察已有的社会规范是否合理。如果长期以来学生都特别容易违背某一项社会规范，教师就要考虑其规范的合理性，并考虑可不可以用更合理的规范对其加以替换。如果该项社会规范本来就不具备合理性，而要对违反了该规范的学生加以惩罚就并不利于学生的发展。因此在惩罚之前，教师要充分考虑规范和学生到底哪一个出现了问题。

五、 总结 惩罚有正反两个方面的性质，如果能正确的采取惩罚措施就可能使其积极正面的教育功能得以发挥，如果采取了不适当的惩罚措施就可能阻碍学生的健康成长和发展，其教育效果也不可能被充分正面地发挥出来。在进行幼儿教育的过程中，既不能忽略惩罚的作用也不能过度惩罚，要遵循适度选择。在对幼儿进行惩罚的时候，要结合不同幼儿的特征差异，采取不同的能发挥积极作用的惩罚措施，要注意惩罚的力度是否适中以及惩罚的时间是否合时宜，要使惩罚充分发挥其积极效果。本文在研究的时候采取的方法主要有文献法以及观察记录法两种方法，并对相关数据以及观点进行了总结归纳，其中可能还有些许的欠缺，还望多多指正。

参考文献 [1]顾明远 . 教育大词典 [M]. 上海：上海教育出版社，2015.176 [2]汪凤炎，燕良轼，郑红.教育心理学新编[M].广州：宣南大学出版社，2014（07）：182. [3][苏]安东·谢苗诺维奇·马卡连柯．马卡连柯教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2014：95. [4]黄浩. 苏霍姆林斯基：要相信孩子[N]. 中国教师报，2015-05-20（13）. [5]]梁涛. 重提惩罚教育[J]. 教育理论与实践，2017，（11）：57-60. [6]幼儿园教育指导纲要（试行）[R].2015. [7]傅维利.论教育中的惩罚[J].教育研究，2016，（10）：
11-18. [8]冯晓霞.幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展[J].人民教育，2017.（06）：25-26. 附：惩罚方式观察记录表 惩罚方式 时间 班级 惩罚原因 效果 备注 罚站 坐绿椅子 擦桌子 拖地 隔离 不允许进教室 进餐时间晚5分钟 呵斥 谩骂

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