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    【“双减”政策下作业设计与管理策略探讨】

    时间：2021-11-02 16:08:56来源：百花范文网本文已影响人

    “双减”政策下作业设计与管理策略探讨 “双减”政策落地，让作业成为各中小学乃至整个社会都在讨论的热门话题。

    如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成为老师面临的一大挑战。我们整理了一些关于作业设计和管理的策略，希望能给您启发。

    一 作业设计如何满足不同学生的发展需要？ 好作业是有特征的：量不必多却类型多样，不同学力的学生都有体验成就感的机会，常常聚焦同一个问题却让不同学生经历不同的思考过程、展示不同的结果…… 01让学生拥有作业选择权，减量常规解题作业 常规解题作业是指常见的、以呈现结果为目标的封闭式单一性作业。常规解题作业侧重学生对所学知识技能的强化，重在训练。这种类型的作业有其价值所在，不能一刀切“取消”，而是要减“量”提“质”。

    1、选“好”题，辨析一道题包含的知识点容量。

    我们往往认为，常规解题作业重在“解”。其实，练习的路径不只让学生“解”这一条，还可以让学生参与到选择、辨析“好”题中来。

    何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生对学科学习的兴趣和对新知识的探究欲望。

    2、比“结构”，题量较大时比较问题的相似性。

    在学习完某个知识点后，教材和作业册一般都会安排大量同结构的解题练习。当学生的基本训练目标达成后，就可以尝试让学生参与“定作业题量”活动，即观察一批习题，找出结构相同的题目，讨论通过后，只保留其中一或两道题，将题量减下来。

    这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、选择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量而获得成就感。

    02满足两头尖学生的成就感，小量恒定作业 “小量恒定”就是每天一点点，分为“每日一算”和“每日一题”。

    1、“每日一算”夯基础，谁都可以是计算达人 在一个班里，总有一部分学生数学能力相对较弱，获得肯定的机会少，学习积极性也随之受挫。但这些学生面对与教材同难度的计算题，在每日重复练习之下完全有能力答对。为了鼓励这部分学生，我特地设计“每日一算”作业。

    “每日一算”，即全体学生每天做两道计算题，重在夯实计算技能。题目一般由教师和学生负责人共同商定范围，然后负责人每日在黑板一角抄题。负责人由学生自主申报，每人负责一周，不仅负责抄题，还承担督促全体完成的任务。

    连续一周没有计算错误的学生，可免下一周的“每日一算”。“免”字积累多的学生，期末还能被评为“计算小达人”，奖励幅度和其他各类优秀奖一致。我想让学生感受到：优秀，只有类的“区别”，没有质的“差距”。

    2、“每日一题”重拓展，你争我抢上榜台 “每日一题”是每日一道思考题，难度高于教材，“跳一跳才能摘到果子”，学生可自己决定做不做。

    负责人也由学生自主申报，负责抄题和微信群视频解说，每天上传说题小视频，解说该题的解答思路。说题的过程是学生将自己的解题思考过程梳理、审视的过程，将大大培养负责人的说题能力和逻辑表达能力。

    教师还可以在黑板边侧开辟“解题成功榜”，每天解答成功的前20名学生可在光荣榜上用粉笔写上自己的名字。班里有一些调皮好动却爱动脑筋钻研难题的学生，平时也很少能在检测、课堂表现等方面得到表扬，这张动态变化的解题榜单让这些学生获得了满足、快乐、自豪等积极情绪体验。

    03看到每个人的不同，注重个性表达的研究性作业 在解题练习册中，教师往往只看见数据和结论，学生从审题开始的思考过程都是内隐的。

    探究性作业是根据探究问题而展开的可以呈现学生思考过程的作业，具有探究性、过程性和个体性等特点，给学生打开了一个自我表达的自由空间。学生完成该类型作业需综合运用描述、分析、发散、操作、经验、归纳、梳理等思维形式和数学能力。

    如学完“圆柱的认识”后，我设计了这样一个探究问题：这个立体图形与我们以前学过的立体图形有什么相同点？学生会用自己喜欢的方式从各个角度阐述，在完成作业的过程中，他们展现出不同的解决问题、探究、推理、传意和构思的能力。

    04关注不同学生的喜好，可以“自由选购”的寒暑假作业超市 “作业超市”，借鉴了超市的大型“自选”模式，是从学生的个体、群体需求出发而设计出不同层次、不同完成要求的多项作业。

    作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过程的探究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告类作业，甚至允许自定义作业。作业的知识点要全面，以数学学科为例，图形与几何、数与代数、综合与实践、统计与概率，这四大领域的知识都要有所涉及。只有层次丰富、内容齐全，学生才有选择空间。

    如“2021年寒假作业超市”中，我设置了契合不同学生能力、兴趣的12种作业，包括常规解题练习、写数学日记、设计有数学味的春节贺卡或漫画、汉诺塔10级通关、不同主题的数学小研究等，给学生以充分选择的乐趣和权利。

    作业的质量能清晰地反映出学生之间学力的不同，更是正确“差异观”落实的重要手段。

    作为教师，我们不必纠结于作业中展现的“差距”，而应该聚焦到如何设计作业促使学生进一步了解“世界”，了解“自己”，体验“成就感”，从而让学生走上良性的学习轨道。

    二 请多开展当堂作业 开展当堂作业，是一件很有意义的事情。比如能保障学生的课间休息时间，而且作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后进行，效果往往比较好——此时学生的思维最聚焦，练习的环境最宜人，最能学以致用或巩固提升。

    在实际教学中，只要做到以下几点，当堂作业就能轻松顺利地实现。

    其一，备课时关注作业。

    日常备课时，教师在解读教材和教参之后，再把教材上、作业本上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度等。

    在此基础上，考虑好作业习题的合理摆布和教学策略，预想教学的时间。（特别提醒：教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或作业本上的习题高质量利用并完成，就已足够。习题越多，当堂作业越难实现！） 其二，课堂中分解作业。

    在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到相应的环节中。如例1教学之后，尝试练习就是作业本上的第一大题；
    再教例2，第二大题就是其相应的练习；
    两个例题之后，巩固练习就直接用第三大题……也可在例题教完之后，几组练习一并布置。

    不管怎样的形式，到下课时，全部或大部分作业就已悄然完成，当堂作业无痕实现。

    其三，年级要求有差异。

    不同的年级，知识的容量和难度有差异，教学的目标和要求也有不同，所以我们可以根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如一二年级，没特殊，作业应当全部当堂完成；
    中高年级，内容不难量不大的课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作业的成分。

    三 丰富作业类型，确保“量”少“质”不变 “双减”落地，其中对作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。

    减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。

    ●低年级● 随堂练习 《习字帖》（或《补充习题》） 1、每节课保证10分钟指导书写时间。

    作为小学起始阶段，要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

    2、采用“蚕食”策略，“化整为零”。

    考虑到低段学生有意注意时间很短，可把各种“练习”内容进行有效切割、划分，然后配合着教学进入，“分块”完成。

    口头作业 1、拼读练习。

    一年级起始阶段，汉语拼音的拼读很重要，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要把课文中的音节、儿歌、童谣反复诵读，积累语感。

    2、亲子阅读。

    统编版小学语文教材有一个“和大人一起读”栏目，这里的“大人”，既可以是“老师”，也可以是“家长”，在校可以利用午间休息时间，组织“师生共读”；
    在家，更是有大块时间可以进行“亲子阅读”。

    ●中、高年级● 常规作业 《习字帖》（或《补充习题》） 1、重视书写。

    这两项常规作业的完成方式同低年段，整个小学阶段，都要重视书写训练，“写一手漂亮的字”，这是很重要的。至于《补充习题》中的题目，分散击破。

    2、重视实效。

    不给学生布置“刚性”的生字词抄写任务，但要告诉学生：哪个阶段？什么时间？要近些哪些词语“过关”？只要你能保证这些词语都掌握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的“有意记忆”，从而避免“机械抄写”。

    3、重视课堂15分钟“随笔”练习。

    这里的“随笔”是一个广义的概念，包括：阅读随笔、习作小练笔。这些练习贯穿于语文教学的整个环节，需要教师拥有巧妙的心思和匠心的设计。片段“练熟”了，篇章也就水到渠成。

    课外阅读 1、重视“整本书阅读”。

    “快乐读书吧”中推荐的40多本书，教师要指导学生制定《阅读计划》。学生每读完一整本书，就把书名写在标签贴上，再贴在“班级读书排行榜”上。每周总结、表彰。

    2、重视“古诗文阅读”。

    统编版小学语文教材必读古诗文129篇，采用“拳不离手曲不离口”的方式，每天读，每天记。根据艾宾浩斯的遗忘规律，加强复习，直到每一篇古诗文都像一棵树一样，扎根在童年记忆的河边。

    选择性完成的“长期作业” “长期作业”，英语中教“long time project”，它不像“短期作业”那样，在短时期内可以完成，它具有时间跨度较长的特点。比如：
    1、“查找式作业”。

    统编版小学语文三下第7单元《熊猫》，不会查找资料怎么行？关键在于，海量信息要学会提取。

    2、“观察式作业”。

    统编教材三下第二单元《我的植物朋友》可改为“植物观察日记”，培养学生持续观察的习惯以及精准描写的能力。

    3、“表演式作业”。

    统编教材中童话、神话故事那么多，教师可放手让孩子们定角色，做编导，制作道具，自排自演“课本剧”。在这个过程中，学生表演能力、视象能力、人际交往能力、组织策划能力以及互相的精神等都会得到相应的提升。

    4、“操作式作业”。

    学完《草船借箭》这样的课文后，请学生根据课文内容画出诸葛亮排兵布阵以及草船受箭示意图，通过动手“画图”，是学生进一步体会诸葛亮的神机妙算。

    5、“调查式作业”。

    调查性作业不一定要长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生关注社会，增加思考意识和责任感。

    6、“研究性作业”。

    研究一首古诗，思考“满园春色，为什么只写红杏一枝？”；
    研究一位诗人，思考“他的诗歌风格变化和他的经历有什么关系？”；
    研究秋天的一片落叶，思考“为什么落叶总是背朝上？” 四 作业管理的若干个小创意 1、美画作业封面 喜欢作业从喜欢作业封面开始，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化有创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢名言、格言；
    用彩笔画上一幅与学科有关图画…… 2、教师、家长给作业写寄语 可在作业第一页给学生真挚写一条作业寄语，以表自己对孩子写作业鼓励、期盼之意。

    3、用作业使绳套 可以让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方。

    4、贴上一份作业累积评价表，开展晋级链条评价 依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价，釆取这招，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样，这个棘手问题就迎刃而解。

    5、专设班级作业协调员角色 因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

    6、作业批改实施三维作业评价法 三维作业评价:正确率画“正“字评价，全对记完整“正“字，有错题画不完整“正“字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；
    回答有创意或解题方新颖可添加一颗星“★”，苦思维有创意、但没有完全做对、或方法正确但不简便的可添加一个“△”符号，以示肯定；
    书写用“↑”、“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。

    7、发放免做作业卡 将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能，让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑换奖品。

    8、收藏优秀作业，颁发作业收藏证书 作业是孩子创造的作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、心智倾向等，是一份成长见证。教师可以在征得学生同意基础上，定期收藏有代表性优秀作业，同时对这些作业小主人颁发作业收藏证书。

    9、帮助学生养成科学流程做作业习惯 做作业基本流程:复习一一规范做答一一检查一一限时。先整理笔记复习后再做作业，不检查不交作业；
    每次作业都要限时完成。每次作业教师先做，一年级教师做作业时乘以2、二年级乘以1.8、三四年级乘以1.5`五六年级乘以1.2就是学生完成作业时间。

    10、作业本设检查栏 作业本设检查栏，学生作业做完后，直接进入检查环节，让学生检查后，对所做的题，标注哪些试题有把握一定对，哪些试题不能判断正误。这样利于养成检查作业习惯，同时对于他认为一定对的题做错的，他一定非常关注，利于纠错。

    11、订证新举措：尝试给同伴讲二遍错题 有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解，建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听。小学生可找到同伴，真实讲解，初三高三可假设同伴在场，摸拟讲解。

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