[国开（中央电大）专科《教育研究方法》十年期末考试试题库（分题型排序版）] 电大教育研究方法试卷

国开(中央电大)专科《教育研究方法》十年期末考试试题库(分题型排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷代号：2044；

适用专业及层次：教育管理和小学教育、专科；

资料整理于2020年9月29日，资料涵盖2009年7月至2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。

一、单项选择题题库 (A)和实际需要是提出研究问题的关键。[2020年1月试题]A.观察 D.P值越大难度越大，P值越小难度越小，介于0%～100%之间编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的？(A)[2013年7月试题]A.题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的？(D)[2015年1月试题]D.问卷题目越多越好 编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的？(D)[2015年7月试题]D.问卷题目越多越好 编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的(A)。[2009年7月试题]A.题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的(A)。[2011年1月试题]A.题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的(A)。[2016年7月试题]A.题目不可以使用双重否定句 编制态度问卷，下面哪种叙述是不正确的？(D)[2019年7月试题]D.问卷题目越多越好 编制态度问卷，下面哪种叙述是正确的(A)。[2019年1月试题]A.题目不可以使用双重否定句 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2010年1月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2012年7月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2014年7月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机。

对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2015年1月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2015年7月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2017年6月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 对于调查访问，下面哪种说法是正确的(D)。[2019年7月试题]D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为探索性研究、叙事性研究和(D)。[2019年7月试题]D.因果性研究 公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪种取样方法(B)。[2010年7月试题]B.分层随机取样法 公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪种取样方法(B)。[2011年7月试题]B.分层随机取样法 公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪种取样方法(B)。[2013年1月试题]B.分层随机取样法 公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪种取样方法(B)。[2014年1月试题]B.分层随机取样法 公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪种取样方法(B)。[2018年1月试题]B.分层随机取样法 关于实验设计的下列说法中，正确的是(B)。[2012年7月试题]B.组间设计的优点是：可以进行比较；
缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 关于实验设计的下列说法中，正确的是(B)。[2014年7月试题]B.组间设计的优点是：可以进行比较；
缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低。

关于实验设计的下列说法中，正确的是(B)。[2017年1月试题]B.组间设计的优点是：可以进行比较；
缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 关于实验设计的下列说法中，正确的是(B)。[2018年7月试题]B.组间设计的优点是：可以进行比较；
缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 关于实验设计的下列说法中，正确的是(C)。[2010年7月试题]C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理 关于实验设计的下列说法中，正确的是(C)。[2012年1月试题]C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2009年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评诊 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2010年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2012年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2013年1月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一 定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2014年1月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。

四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2014年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。

四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2016年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2017年1月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2018年7月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。[2019年1月试题]A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论 探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2012年1月试题]A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2016年1月试题]A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2017年1月试题]A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2018年7月试题]A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2020年1月试题]A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析 下列不属于观察的设计和准备内容的是(A)。[2011年1月试题]A.问题、目的与对象的确定 下列不属于观察的设计和准备内容的是(A)。[2011年7月试题]A.问题、目的与对象的确定 下列不属于观察的设计和准备内容的是(A)。[2013年7月试题]A.问题、目的与对象的确定 下列不属于观察的设计和准备内容的是(B)。[2016年1月试题]B.理论准备、内容、项目与表格设计 下列不属于观察的设计和准备内容的是(D)。[2018年1月试题]D.组成评价专家组 下列不属于观察的设计内容的是(D)。[2009年7月试题]D.筹备观察资金和联系投资者 下列不属于观察的设计内容的是(D)。[2013年1月试题]D.筹备观察资金和联系投资者 下列不属于观察的设计内容的是(D)。[2014年1月试题]D.筹备观察资金和联系投资者 下列不属于观察的设计内容的是(D)。[2016年7月试题]D.筹备观察资金和联系投资者 下列不属于观察的设计内容的是(D)。[2019年1月试题]D.筹备观察资金和联系投资者 下列不属于观察法的设计和准备内容的是(D)。[2015年1月试题]D.筹备观察资金 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2009年7月试题]D.经济性原则 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2011年7月试题]D.经济性原则 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2013年1月试题]D.经济性原则 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2014年1月试题]D.经济性原则 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2018年7月试题]D.经济性原则 下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。[2019年1月试题]D.经济性原则 下列方法中正确的是(A)。[2010年7月试题]A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；
或X与Y都是其它变量的结果 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是(A)。[2010年1月试题]A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是(A)。[2012年7月试题]A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是(A)。[2014年7月试题]A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。

下列关于观察法中编码的说法中，正确的是(A)。[2017年6月试题]A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 下列关于区分度的说法中，正确的是(B)。[2010年7月试题]B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析 下列关于区分度的说法中，正确的是(B)。[2012年1月试题]B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析 下列关于区分度的说法中，正确的是(B)。[2017年1月试题]B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析 下列关于区分度的说法中，正确的是(B)。[2018年7月试题]B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析 下列关于区分度的说法中不正确的是(C)。[2015年1月试题]C.外在效度的分析与外在效标无关 下列关于区分度的说法中正确的是(B)。[2010年1月试题]B.难度在0.5时，区分度最大 下列关于区分度的说法中正确的是(B)。[2015年7月试题]B.难度在0.5时，区分度最大 下列关于区分度的说法中正确的是(B)。[2017年6月试题]B.难度在0.5时，区分度最大 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2011年1月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2011年7月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2013年7月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2016年1月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2018年1月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列关于题目难度计算的说法中正确的是(C)。[2020年1月试题]C.P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0%～100%之间 下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则(D)。[2017年1月试题] D.经济性原则 下列说法中唯一正确的是(A)。[2020年1月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 下列说法中正确的是(A)。[2011年1月试题]A.对相关关系，至少有这样两种情况；
变量X是变量Y的原因（或结果）；
或X与Y都是其它变量的结果 下列说法中正确的是(A)。[2013年1月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本 推论总体等 下列说法中正确的是(A)。[2013年7月试题]A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；
或X与Y都是其它变量的结果 下列说法中正确的是(A)。[2014年1月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 下列说法中正确的是(A)。[2016年1月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 下列说法中正确的是(A)。[2016年7月试题]A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；
或X与Y都是其它变量的结果 下列说法中正确的是(A)。[2016年7月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 下列说法中正确的是(A)。[2018年1月试题]A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因(或结果)；
或X与Y都是其它变量的结果 下列说法中正确的是(A)。[2018年1月试题]A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等 下列说法中正确的是(B)。[2010年1月试题]B.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差(X；
一X)的个数 下列说法中正确的是(B)。[2012年1月试题]B.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差(X；
一X)的个数 下列说法中正确的是(B)。[2015年7月试题]B.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差(X；
一X)的个数 下列说法中正确的是(B)。[2017年6月试题]B.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差(X；
一X)的个数 下列选项中正确的是(D)。[2010年1月试题]D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 下列选项中正确的是(D)。[2012年7月试题]D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 下列选项中正确的是(D)。[2014年7月试题]D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。

下列选项中正确的是(D)。[2017年6月试题]D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好(C)。[2016年1月试题]C.老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？(C) [2020年1月试题]C.老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 研究变量的四种类型分别是(A)。[2019年7月试题]A.名称变量、顺序变量、等距变量和等比变量 在内容分析法中，(A)是在描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本的单位。[2015年1月试题]A.分析单位 在内容分析法中，(A)是在描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本的单位。[2015年7月试题]A.分析单位 在内容分析法中，(A)是在描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本的单位。[2019年7月试题]A.分析单位 总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)。[2009年7月试题]C.等距随机取样法 总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)。[2011年1月试题]C.等距随机取样法 总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)。[2011年7月试题]C.等距随机取样法 总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)。[2013年7月试题]C.等距随机取样法 总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)。[2019年1月试题]C.等距随机取样法 最早使用日记描述法的教育家是(B)。[补充资料]B.裴斯泰洛齐 二、判断题题库 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。[2010年1月试题]对 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。[2012年7月试题]对 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。[2014年7月试题]对 变量或指标的操作定义愈独特，它所包含的信息就越多越具体，因而就能更明确无误地与其它事物、特征区分开来，增加变量和研究的可重复性，提高研究的内部效度。但是，在提高操作定义独特性的同时，会限制研究变量、指标的代表性(普遍适用性)，从而降低研究的外部效度。[2012年1月试题]对 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。[2011年1月试题]错 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。[2011年7月试题]错 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。[2014年1月试题]错 操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。在实际研究工作中，对同一问题的研究有时会得出不同的结论，变量与指标等的操作定义不同常常是造成该情况的主要原因之一。[2012年7月试题]对 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于提高研究的客观性；
第二，它有助于研究假设的检验；
第三，它有利于提高教育科学研究的统一性；
第四，它有利于提高研究结果的可比性。[2010年1月试题]错 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于提高研究的客观性；
第二，它有助于研究假设的检验；
第三，它有利于提高教育科学研究的统一性；
第四，它有利于提高研究结果的可比性。[2013年1月试题]错 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于提高研究的客观性；
第二，它有助于研究假设的检验I第三，它有利于提高教育科学研究的统一性；
第四，它有利于提高研究结果的可比性。[2011年7月试题]错 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。[2013年1月试题]对 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。[2014年1月试题]对 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。[2017年1月试题]对 操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语说明之；
第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法；
第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。[2009年7月试题]对 操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语说明之；
第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法；
第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于提示变量或指标的内涵和本质。[2011年1月试题]对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。[2010年1月试题]对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。[2012年7月试题]对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。[2014年7月试题]对 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面：测验刺激的客观性、量化的客观性。[2009年7月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2010年1月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2014年1月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2014年7月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2017年1月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化，具有诊断与预测二种功能。[2013年1月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2011年1月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2011年7月试题]错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。[2012年7月试题]错 次数分布也称频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各区域(组)内出现的次数情况。[2011年7月试题]对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。[2010年1月试题]对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。[2011年1月试题]对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。[2013年1月试题]对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。[2013年7月试题]对 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究则灵活、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析，一个是定性分析。[2015年1月试题]错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究则灵活、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析，一个是定性分析。[2015年7月试题]错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究则灵活、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析，一个是定性分析。[2019年7月试题]错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究则灵活、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析，一个是定性分析。[2020年1月试题]错 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。[2011年1月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。[2011年1月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。[2013年7月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。[2018年1月试题]对 等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大(或小)多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。[2010年1月试题]错 等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大(或小)多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。[2013年1月试题]错 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直到满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。[2012年1月试题]对 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。[2011年1月试题]对 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体Ｎ除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。[2020年1月试题]对 度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差鼻量数有平均差、方差、标准差等。[2009年7月试题]对 度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。[2012年1月试题]对 对于自己了解较多的问题，应该选择开放型访谈；
而对于自己了解较少的问题，应该选择封闭型访谈。[2011年1月试题]错 对于自己了解较多的问题，应该选择开放型访谈；
而对于自己了解较少的问题，应该选择封闭型访谈。[2013年7月试题]错 对于自己了解较多的问题，应该选择开放型访谈；
而对于自己了解较少的问题，应该选择封闭型访谈。[2018年1月试题]错 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；
然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。[2016年7月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；
然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。[2009年7月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；
然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。[2011年1月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；
然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。[2019年1月试题]对 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。[2011年1月试题]错 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。[2011年7月试题]错 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。[2013年7月试题]错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。[2011年1月试题]对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。[2011年7月试题]对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。[2013年7月试题]对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收二种层面。[2015年1月试题]错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收二种层面。[2015年7月试题]错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收二种层面。[2019年7月试题]错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，但绝不可以采用一次性访谈。[2016年1月试题]错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，但绝不可以采用一次性访谈。[2020年1月试题]错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用一次性访谈。[2011年1月试题]对 非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被妨问者自由交谈，了解问题。[2009年7月试题]对 非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者自由交谈，了解问题。[2011年7月试题]对 分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。[2012年1月试题]对 干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。[2011年1月试题]对 干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。[2011年7月试题]对 干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。[2014年1月试题]对 根据研究的问题来源和假设的种类，大致可以分为实验性研究、综述性研究和过程性研究。[2020年1月试题]错 关于题目难度系数我们一般用P值表示，P值越大难度越大，P值越小难度越小，介于O-l或O%-100%之间。[2015年1月试题]错 关于题目难度系数我们一般用P值表示，P值越大难度越大，P值越小难度越小，介于O-l或O%-100%之间。[2019年7月试题]错 观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察对象、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。[2009年7月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2009年7月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2012年1月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2014年1月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2016年7月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2018年7月试题]对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。[2019年1月试题]对 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。[2009年7月试题]对 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。[2012年1月试题]对 假设具有两种特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。[2015年1月试题]错 假设具有两种特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。[2016年1月试题]错 假设具有两种特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。[2019年7月试题]错 假设具有两种特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。[2020年1月试题]错 教育科学是指有关对反映教育现象本质和规律的系统知识。[2015年1月试题]对 教育科学是指有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识。[2019年7月试题]对 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。[2011年1月试题]对 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型；
思辨、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。[2012年7月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2011年1月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2013年1月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2014年1月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2017年1月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2018年7月试题]对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。[2020年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一各是将问题与可能的答案印在问卷上。[2011年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2010年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2011年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2011年7月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2013年7月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2016年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2018年1月试题]对 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。[2020年1月试题]对 结构型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。[2011年1月试题]对 结构型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。[2013年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。[2010年1月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。[2012年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。[2014年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。[2017年6月试题]对 科学地设计操作定义必须遵循两条基本原则：(1)一致性原则，(2)独立性原则。[2009年7月试题]错 科学地设计操作定义必须遵循两条基本原则：(1)一致性原则，(2)独立性原则。[2011年1月试题]错 控制无关变量的对比组方法是按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。[2011年1月试题]对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。[2013年1月试题]对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。[2010年1月试题]对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。[2011年7月试题]对 控制无关变量的消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。[2012年1月试题]对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试接受当先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反应对随后的处理或反应发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量项目或被试的顺序，以平衡顺序效应。[2011年1月试题]对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试接受当先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反应对随后的处理或反应发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量项目或被试的顺序，以平衡顺序效应。[2015年1月试题]对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试接受当先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反应对随后的处理或反应发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量项目或被试的顺序，以平衡顺序效应。[2019年7月试题]对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。[2010年1月试题]对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。[2012年7月试题]对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。[2014年7月试题]对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。[2017年6月试题]对 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。[2009年7月试题]错 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：年龄量表、性别量表、差距量表。[2019年1月试题]错 量化处理是对经过编码分类的资料，运用定性分析的方式进行评价和差异检验。[2009年7月试题]错 内容分析法具有对于研究因果关系的实验数据，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。[2009年7月试题]错 内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描述的内容与产生文献的历史背景对照比较，研究作者的生平、立场与基本思想并以此来判断。[2010年1月试题]对 内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描述的内容与产生文献的历史背景对照比较，研究作者的生平、立场与基本思想并以此来判断。[2016年7月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2011年1月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2011年1月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2011年7月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2013年7月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2016年1月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2018年1月试题]对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。[2020年1月试题]对 设计操作定义的动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。[2009年7月试题]对 设计操作定义的动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。[2011年1月试题]对 设计操作定义的静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。[2011年1月试题]对 设计操作定义的静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内存品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。[2012年1月试题]对 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。[2009年7月试题]对 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。[2012年1月试题]对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异。[2009年7月试题]对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异。[2012年1月试题]对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异。[2019年1月试题]对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。[2010年1月试题]对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。[2012年7月试题]对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。[2014年7月试题]对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。[2017年6月试题]对 随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。[2011年7月试题]对 随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；
如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；
当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。[2010年1月试题]对 随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；
如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；
当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。[2013年1月试题]对 探索性研究是一种不太深入的研究。当研究者对某些研究问题，缺乏前人研究经验、不大清楚各变量之间的关系、没有掌握相关理论根据、以及不能确信可以建立哪些假设，这种情况下要贸然进行精细的研究，恐怕会出现顾此失彼或以偏概全的问题，同时也浪费研究时间、经费与人力。这种研究类型的方式有文献调查、经验调查、典型情况或个案分析等多种。[2010年1月试题]对 探索性研究是一种不太深入的研究。这种研究类型的方式有文献调查、经验调查、典型情况或个案分析等多种。[2016年7月试题]对 外在效度是指结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。[2011年7月试题]对 外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。[2011年7月试题]对 外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。[2014年1月试题]对 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。[2015年1月试题]错 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。[2015年7月试题]错 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。[2019年7月试题]错 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。[2010年1月试题]对 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。[2012年7月试题]对 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。[2014年7月试题]对 文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究案件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件。[2009年7月试题]对 文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件。[2011年7月试题]对 无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差。系统误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。[2011年1月试题]错 无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差。系统误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。[2012年7月试题]错 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。[2009年7月试题]错 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。[2011年1月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究不适于叙述性研究。这种研究可依据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析研究、发展性研究。[2015年7月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究。这种研究还可依据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析研究、发展性研究。[2011年1月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究。这种研究还可依据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析研究、发展性研究。[2018年7月试题]错 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。[2010年1月试题]对 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。[2014年7月试题]对 研究的效度是指研究在提示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。[2012年7月试题]对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。[2014年1月试题]对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。[2016年7月试题]对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。[2017年1月试题]对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。[2018年7月试题]对 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。[2014年1月试题]对 研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。[2010年1月试题]对 研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。[2011年7月试题]对 一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高；
然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的外部效度较高。[2012年7月试题]错 一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高；
然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的外部效度较高。[2017年1月试题]错 一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的内部效率较高；
然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的外部效度较高。[2011年1月试题]错 一般说来，重视量化处理，可以选择封闭型访谈；
重视质的研究，可以选择开放型访谈。[2011年7月试题]对 一般说来，重视量化处理，可以选择开放型访谈；
重视质的研究，可以选择封闭型访谈。[2010年1月试题]错 一般说来，重视量化处理，可以选择开放型访谈；
重视质的研究，可以选择封闭型访谈。[2011年7月试题]错 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。[2011年1月试题]对 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。[2013年7月试题]对 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。[2018年1月试题]对 以结构形式为标准来划分问卷类型，可分为：结构性问卷和无结构性问卷。[2015年1月试题]对 以结构形式为标准来划分问卷类型，可分为：结构性问卷和无结构性问卷。[2019年7月试题]对 因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。[2009年7月试题]对 因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。[2011年7月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2015年1月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2019年7月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2020年1月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2011年1月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2011年7月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2015年7月试题]对 有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。[2018年7月试题]对 在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。[2009年7月试题]对 在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。[2012年1月试题]对 在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。[2019年1月试题]对 在假设检验过程中允许犯第二类错的概率又称为小概率事件。[2010年1月试题]错 在假设检验过程中允许犯第二类错的概率又称为小概率事件。[2012年7月试题]错 在假设检验过程中允许犯第二类错的概率又称为小概率事件。[2014年7月试题]错 在假设检验过程中允许犯第二类错的概率又称为小概率事件。[2017年6月试题]错 在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。[2010年1月试题]对 在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。[2012年7月试题]对 在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。[2014年7月试题]对 整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；
其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群闯差异较大)也比较大。[2012年7月试题]对 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。[2011年1月试题]对 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。[2011年1月试题]对 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。[2013年7月试题]对 综述式文献收集指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。它的内容包括：对理论成果、研究设计、使用研究方法的介绍与评价，对发展趋势、当前的理论视点、研究热点、采用的新方式、方法的介绍和展望。[2009年7月试题]对 总体上说，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。[2015年1月试题]对 总体上说，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。[2016年1月试题]对 总体上说，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。[2019年7月试题]对 总体上说，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。[2020年1月试题]对 组间设计指采用控制组(对照组)与实验组，或多个实验组的设计方法。[2011年1月试题]对 组间设计指采用控制组(对照组)与实验组，或多个实验组的设计方法。[2014年1月试题]对 三、简答题题库 等级相关的使用条件有哪些？[2010年7月试题] 等级相关的使用条件有哪些？[2012年7月试题] 等级相关的使用条件有哪些？[2014年7月试题] 等级相关的使用条件有哪些？[2016年1月试题] 等级相关的使用条件有哪些？[2018年1月试题] 等级相关的使用条件有哪些？[2020年1月试题] 答：(1)两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。(2)两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。

对自变量的控制包括哪些内容？[2009年7月试题] 对自变量的控制包括哪些内容？[2011年1月试题] 对自变量的控制包括哪些内容？[2013年7月试题] 对自变量的控制包括哪些内容？[2016年7月试题] 对自变量的控制包括哪些内容？[2019年1月试题] 答：对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：(1)给自变量规定操作定义。(2)规定自变量的不同水平的检查点或实验处理。

个别访谈和集体访谈各自适用于哪些情况？[2009年7月试题] 个别访谈和集体访谈各自适用于哪些情况？[2012年7月试题] 个别访谈和集体访谈各自适用于哪些情况？[2014年7月试题] 个别访谈和集体访谈各自适用于哪些情况？[2019年1月试题] 答：个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。

集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；
进行类型学的分析研究；
了解各种不同的情况和观点。

观察法的主要特点有哪些？教师如何正确运用观察法？[2015年1月试题] 观察法的主要特点有哪些？教师如何正确运用观察法？[2015年7月试题] 观察法的主要特点有哪些？教师如何正确运用观察法？[2019年7月试题] 答：观察法的主要特点有：观察的目的性、计划性；
观察对象的自然性、观察的客观性；
观察的直接性。对教师而言，观察法的功用是了解学生。

具体的应用场合有：(1)对学生课堂学习活动的观察；
(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；
(3)对学生家庭的观察。

具体的应用对象有：(1)全班学生；
(2)小团体或者小组；
(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。

具体的应用内容有：(1)学习与思维活动；
(2)人际交往活动与互动行为；
(3)思想品德方面的表现等。

简答“编制问卷”的主要步骤。[2018年7月试题] 答：确定研究目的，提出假设；
了解研究问题的特质；
确定行为样本；
了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；
选择并决定问卷的形式；
拟定问题的题目并随时修改；
预试；
编辑问卷和实施说明。

简答简单随机取样法。[2020年1月试题] 答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体Ｎ个单位中，抽取出若千个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。

简单随机取样法。[2010年1月试题] 简单随机取样法。[2012年1月试题] 简单随机取样法。[2016年1月试题] 答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。

简述观察的标准。[2017年1月试题] 答：(1)真实，即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念，同时善于识别“假象”。(2)全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。(3)对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析。

教材中提出的观察标准是什么？[2010年1月试题] 教材中提出的观察标准是什么？[2011年7月试题] 教材中提出的观察标准是什么？[2013年1月试题] 教材中提出的观察标准是什么？[2014年1月试题] 教材中提出的观察标准是什么？[2017年6月试题] 答：(1)真实，即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念，同时善于识别“假象”。(2)全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。(3)对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析。

拉丁方设计的特点是什么？[2011年1月试题] 拉丁方设计的特点是什么？[2011年7月试题] 拉丁方设计的特点是什么？[2013年7月试题] 拉丁方设计的特点是什么？[2015年7月试题] 拉丁方设计的特点是什么？[2018年1月试题] 答：(1)每个因素在每个被试的实验次数相同；
(2)每个顺序在每个因素的实验次数相同；
(3)每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

什么是简单随机取样法？[2010年7月试题] 什么是简单随机取样法？[2017年6月试题] 答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。

题目难度项目分析包括哪些内容？[2013年1月试题] 题目难度项目分析包括哪些内容？[2014年1月试题] 题目难度项目分析包括哪些内容？[2016年7月试题] 题目难度项目分析包括哪些内容？[2018年7月试题] 答：题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析。

对题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。

所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。

问卷编制的主要步骤。[2012年1月试题] 答：确定研究目的，提出假设；
了解研究问题的特质；
确定行为样本；
了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；
选择并决定问卷的形式；
拟定问题的题目并随时个性；
预试；
编辑问卷和实施说明。

因变量要具备哪些特点？[2015年1月试题] 因变量要具备哪些特点？[2017年1月试题] 因变量要具备哪些特点？[2019年7月试题] 答：(1)反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引起的真实反应，而不是其他别的什么，故这种特点又称为特异性。

(2)反应指标要具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同。当然允许观测的随机误差。一些主观性较大的度量指标，规定好反应标准以后，也可认为是一种客观性很好的度量指标。

(3)指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义，例如好、很好、非常好之类，也可认为是具有数量化特征的指标。

(4)反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。例如同是100%的正确，或同是100分，各个受测者在此方面的反应并不尽相同，有的很吃力，有的很轻松，有的勉勉强强，有的绰绰有余，但作为记录的反应只是一种，这就是天花板效应。地板效应也类似，不过是反应的另一端。

四、实践题题库 对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？[2018年1月试题] 答：以上这些变量都作为无关变量处理，被试变量是指外界条件下，被试间不同程度的持续性特征，例如，年龄、性别、文化种族、职业以及其他较为稳定的个体差异。暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如，疲劳、兴奋水平、诱因、抑制等，这些变量不作为自变量时也会影响被试的反应，应作为无关变量加以控制，具体方法如下：(1)用指导语控制；
(2)主试对待被试者的态度应予规范化；
(3)双盲实验法；
(4)控制被试者的个体差异；
(5)实验组控制组法。

假设你做一项科学研究，在研究程序中分哪几个阶段？[2015年7月试题] 答：科学研究的程序大致分以下四个阶段：
第一，准备阶段。其主要内容是；
①确定选择研究问题，②陈述研究假设，这两方面是保证研究的科学性及其价值的重要环节。这一阶段中，要查阅大量的文献资料，进行理论的思考，需要较长的时间，如果一项要用一年时间的研究项目，准备阶段就要用5一6个月，约占整个时间的二分之一。

第二，研究设计的发展阶段。这一阶段的主要内容有：③设计研究进程，④确定研究对象即选取被试者，⑤选择研究的工具和方法。这一阶段所需时间大约为2一3个月的时间。

第三，搜集资料阶段。这一阶段主要是依据既定的研究计划，⑥进行研究观测，有时需要根据研究观测的进展情况，适当修改和完善研究计划，使观测更科学。这一阶段所需时间大约为1一2个月。

第四，整理分析阶段。包括：整理分析资料，进行内容分析、登录数据、选择统计分析程序、进行统计计算、撰写研究报告，进行理论分析。如果一项研究要用一年时间的话，整理分析阶段则要2个月左右。

举例描述搜集研究文献的渠道。[2017年1月试题] 答：第一，图书馆；

第二，档案馆；

第三，博物馆；

第四，社会、科学、教育事业单位或机构；

第五，学术会议、个人交往；

第六，计算机互联网(internet)。

举例说明控制无关变量的方法。[2009年7月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2010年1月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2010年7月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2011年1月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2013年7月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2015年1月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2019年1月试题] 举例说明控制无关变量的方法。[2019年7月试题] 答：控制无关变量的方法，主要有三种：
(1)消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。

(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。

(3)平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。

某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2011年7月试题] 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2013年1月试题] 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2014年1月试题] 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2014年7月试题] 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2016年1月试题] 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2020年1月试题] 答：用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝100分，代入上式，则该学生的综合考评成绩为：
0.2×80＋0.4×90＋0.4×100＝92(分) 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝88分，期末考试成绩为X3＝82分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2012年1月试题] 答：用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝88分，期末考试成绩为X3＝82分，代入上式，则该学生的综合考评成绩为：
0.2×90＋0.4×88＋0.4×82＝86(分) 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝80分，那么该学生的综合考评成绩是多少？[2012年7月试题] 答：用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝80分，代入上式，则该学生的综合考评成绩为：
0.2×90＋0.4×90＋0.4×80＝86(分) 内容分析法的信度分析基本过程。[2017年6月试题] 答：内容分析法的信度分析的基本过程是：
第一，对评判者进行培训；

第二，由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；

第三，对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；

第四，根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；

第五，重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。

试述科学研究一般程序的四个阶段。[2018年7月试题] 答：科学研究的程序大致分以下四个阶段：
第一，准备阶段。其主要内容是：①确定选择研究问题，②陈述研究假设，这两方面是保证研究的科学性及其价值的重要环节。这一阶段中，要查阅大量的文献资料，进行理论的思考，需要较长的时间，如果一项要用一年时间的研究项目，准备阶段就要用5一6个月，约占整个时间的二分之一。

第二，研究设计的发展阶段。这一阶段的主要内容有：③设计研究进程，④确定研究对象即选取被试者，⑤选择研究的工具和方法。这一阶段所需时间大约为2一3个月的时间。

第三，搜集资料阶段。这一阶段主要是依据既定的研究计划，⑥进行研究观测，有时需要根据研究观测的进展情况，适当修改和完善研究计划，使观测更科学。这一阶段所需时间大约为1一2个月。

第四，整理分析阶段。包括⑦整理分析资料，进行内容分析、登录数据、选择统计分析程序、进行统计计算。⑧撰写研究报告，进行理论分析。如果一项研究要用一年时间的话，整理分析阶段则要2个月左右。

试述内容分析法的一般过程。[2016年7月试题] 答：内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定直接依赖于研究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是；
来源取样、日期抽样、分析单位取样。

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