“双减”背景下小学科学作业设计一张好的实验单,何尝不是一份优秀的科学作业设计?
张亚 马莹华
教学内容:
教科版三年级上册科学第一单元第2课《水沸腾了》。
作业设计:
一、作业设计目标
1.科学概念目标:沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈气化现象,沸腾后水的温度不再发生变化。
2.科学探究目标:探究活动中,通过猜测、观察、实验研讨等发现事实,发展思维,观察实验结果,并对结果进行分析。
3.科学态度目标:形成尊重事实,重视证据的科学态度。
4.情感、价值观目标:认识到水是地球上十分重要的资源,形成保护水、珍爱生命的情感态度与价值观。
二、作业设计重难点
重点:水加热过程中的变化及水沸腾时的现象。
难点:实验器材的正确组装和使用。
为了达成本课的教学目标,突破重难点,提高学生的课堂效率,让记录水沸腾的过程更加可视化,我对本课的实验记录做了重新设计。
三、作业设计内容
报告单(1):
报告单(2):
报告单(3):
四、作业设计点评
从探究目标上倒推教学行为,即意味着引导学生观察沸腾实验时需要做到以下3点:1.有探究过程的思维参与;2.对沸腾现象全方位、多感官地观察;3.组织沸腾实验时给足学生观察的时间和空间。
基于以上分析,张老师的实验报告单设计体现了以下优点:
1.思维过程可视化。
学生参与教学的思维过程是不可视的,我们平时教学中,只能靠课堂师生对话来引导学生的思考方式和方法。学生完成报告单(1)、报告单(2)的过程,就是经历了观察整个水沸腾的过程。这个过程中,孩子经历了猜测、观察、实验、研讨等活动,这个过程,也是孩子发现事实、发展思维、提高能力的过程。
2.探究记录儿童化。
报告单的设计可引导孩子用简短的文字、简明的图画来表达自己的思考。
以下是学生完成报告单的情况:
如果请三年级的孩子用语言描述水沸腾前、沸腾中、沸腾后的现象,他们能较好较全面地完成吗?可能比较困难。但是张老师请孩子用“填一填”“画一画”的方式完成表格,降低了难度,搭建了学生形成沸腾概念的“脚手架”。
3.实验指导精致化。
张老师在实验单的设计上,试图通过3张报告单呈现整个探究水沸腾活动的过程,特别是报告单(1)的第一列“对水初始温度的测量”,补缺了学生对水沸腾前概念的认识,同时丰富了学生對沸腾概念的理解。而在对沸腾过程声音捕捉的引导,使学生对沸腾概念的感知更立体、更丰满。报告单(3)中,针对本课实验教学的难点和易错点,巩固了学生对酒精灯的使用方法。
课堂作业是小学科学课堂教学内容的重要组成部分,观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。
一份好的课堂作业具有针对性、全面性、多样性和及时性等特点。第一,针对性:教师结合教学目标和内容精心设计课内诊断作业,控制作业的数量和难度,体现教、学、评的一致性。第二,全面性:教师注重基础知识的巩固和基本技能的训练,体现基础性、层次性和应用性,面向全体学生。第三,多样性:教师关注学生的学习兴趣,根据学习内容设计体验感知、观察实验、设计制作、习题训练、实践操作等多种形式的课堂诊断作业。第四,及时性:教师关注学生课堂作业过程,收集学生课内诊断作业信息,及时做好信息反馈和调整教学行为。
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