校本研修,助力教师专业成长*
王东明
[摘 要]校本研修是学校教学工作的重要内容之一,是提升教师业务素养的重要途径之一。但不少学校对校本研修不是很重视,有的甚至没有真正扎实开展起来,存在“一动不动”“墨守成规”“蜻蜓点水”“朝三暮四”问题。为此,经过多校观察、具体分析和探索实践,本研究提出课例研究、主题研训、项目推进等具体的校本研修策略,逐步提升校本研修的实效。
[关键词]教师专业成长;校本研修;现状观察;策略探寻
校本研修是由学校教务部门所具体组织开展的有目的、有主题、有计划、有过程、有实效的教师研训活动。它是促进教师专业发展和提升学校教育质量的重要途径。随着课程建设与改革的深入、互联网+教育时代的到来,校本研修的推进应该与时俱进并在不断创新中发展。但理想很丰满,现实却不容乐观,从现实到理想的距离之间,需要用具体策略来融合打通,并持之以恒,方能见实效。
一、问题聚焦——常态研修不容乐观
不少学校的校本研修有声有色,不管是教师的专业成长和发展,还是学校的整体教学质量,都卓有成效。但也有很多学校的校本研修的开展情况不容乐观。笔者经过观察与梳理,主要存在以下问题:
(一)“一动不动”
没有校本研修的学校教学生活是不完整的。在走访、调研的学校中,存在一学期不进行校本研修,或一个学期只开展一两次校本研修的情况,尤其是一些城郊学校、农村学校和外来务工子弟学校,情况尤为明显。佐藤学先生认为:“教研活动的举行、开展必须保证一定的次数,仅靠两三次的研修讨论,不可能深入进行教学方式上的取长补短,只有通过很多次的案例聚焦与分析,才可能真正到达取长补短的目的。”同样,如果学校校本研修一动不动,要助力教师专业成长,促进学校整体发展,也只能是纸上谈兵。
(二)“墨守成规”
虽然有一些学校在开展校本研修,但不管是研修形式还是研修内容都非常老旧,基本只有上课、评课两个环节,几年来都没有改变、创新。可想而知,看似热热闹闹的校本研修场面背后,不管是学生还是教师,都收获甚微。墨守成规的思维、行动方式,一定程度上限制了学校整体的发展,也与新时代教育不相符。
(三)“蜻蜓点水”
同时,有的学校表面上重视校本研修,制定了具体的校本研修计划,但学校每个月安排了许多的活动,教师们大量的时间和精力被学校活动所挤占,根本没有时间静下心来去思考、安排、实践校本研修。即使参与了,教师们也是身在曹营心在汉,蜻蜓点水似的草草收场。如此,疲于应付的校本研修,对于学生、教师的帮助微乎其微,有时反而加重了教师的负担。
(四)“朝三暮四”
也有的学校没有系统安排一个学期、一个学年的校本研修内容,想到什么就搞什么,想怎么搞就怎么搞。看看人家在搞什么,學校也跟着搞什么,“朝三暮四”“盲目跟风”,没有根据学生学习的起点、教师的实际和学校发展的现实状况展开,随意性很大。如此,要形成有特色、有内涵的校本研修举步维艰。
出现以上种种校本研修的问题,学校应该高度重视,并系统地、有序地安排学校各方面工作,让教师静下心来,潜心于教学,潜心于研修。
二、推进策略探寻——努力寻求突破重围
纷繁世界里,觅一方清静,把学校校本研修工作扎实开展起来,落地生根,并有意义,探究策略是必须的。基于小学学科教学的性质和校本研修本身的特点,笔者认为,有序开展学校校本研修,不妨从以下三个方面努力:
(一)课例研究——积沙成塔,成就发展
众所周知,当前使用的教材都是以课或节或章或单元的方式推进的。主张一课一得,或是一堂课的所得,或是一篇课文的教学所得。一个个成功的一课一得,彰显了课例教学的优势。
“课例研究”即以完整的一节课或一节课的一个片段作为案例进行梳理、剖析、总结、归纳,发现亮点或找到成功之处、不足之处,或是聚焦课堂教学实践活动中特定教学问题与环节,反思、寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
“课例”不同于案例,也不同于教案,它采用叙事的方式记录全程,具有很强的现场感和操作性。这里以小学高段数学研修组“异分母分数加减法”课例研究为例:
课例研究,以研修组为单位,教师分工合作,以团队的形式展示研究成果:有的教师展示课例内容的教材解读;有的教师根据课例内容经集体备课形成的教学预案进行课堂展示;有的教师综述课例研修感悟;有的教师负责相关资料的汇编和整理,并装订成册;其他教师同样参与全程,做好相应的工作。
步骤一,“10分钟”教材解读阐述
选定“异分母分数加减法”内容之后,原先对其上位知识、下位知识进行全面的分析:“异分母分数加减法”是以同分母分数加减法为起点,又为分数的混合运算做准备。然后,对教材主题图进行分析:人教版的主题图结合垃圾分类的情境,以扇形统计图的形式出示各种垃圾所占的分数,有同分母分数,有异分母分数。在提出、分析、解决问题的过程中,以同分母分数加减法为起点,复习旧知,关注分数单位相同才能相加减的算理,迁移到异分母分数加减法中,在新旧知识之间通过通分建立联系,完善分数加减法的知识结构,掌握算理,习得算法。在具体的教材解读中,有纵横两个方向的比较,发现教材编排的逻辑起点和内在规律。
根据研修团队全体成员对教材详细解读,汇总论证,教师用10分钟时间对教材解读进行阐述。
步骤二,“40分钟”课堂教学展示
虽然是“40分钟”的课堂教学展示,其实是集体研修的结晶。基于教材与学生学习起点的前测,设计教学过程,并在课堂中演绎。然后对学生进行访谈、后测。在此基础上,调整教学设计再进行课堂展示。
磨课的过程,何止是一个“40分钟”,台上“40分钟”,也许台下是一星期、两星期的磨课,才有课堂现场的精彩展示。
步骤三,“10分钟”研修感悟追述
根据整个课例研究过程,用叙述的方式记录下来。叙述中,有对教材理解与把握的学理依据的探究;有对磨课过程中一次又一次的调整过程的阐述;有对学生学习起点的前测,以及教学后对学生学习效果的后测,从而再调整教学设计进行磨课;有对磨课、调整过程的反思……由此,再把整个课例研究的过程进行叙述。教师在展示研修感悟时,内容缩减成千字文,用简洁、朴素的语言表达、展示出来。
课例研究以整个教师研修团队的方式进行,既有团队研究的智慧体现,又有教师综合素养的展示,在研修团队全体成员的发展中促进校本研修的展开。
一个学期二十周左右,两周一个课例,一个研修团队就累积形成十个左右课例。学校低中高三个数学研修团队,同时全面铺开,一年下来,累积的课例就很多了。学校研修团队凭借“课例研究”这条路径,促进教师的专业发展,使校本研修形成良性循环。
课例研究,因为选点小而精准,周期比较短,容易操作,收效颇大,深受教师的欢迎。同时,一个个课例如一粒粒沙子,慢慢地累积起来,共同筑起提升校本研修质量的大塔。
(二)主题研训——众人拾柴,全面丰收
随着统编教科书的使用和推广,校本研修也随之跟进。与以往的教材相比较统编教科书,在编排体系上、内容板块上都有很大的调整。为了更好地使用统编教科书,学校开展了以“统编教科书”为内容的校本研修——主题研训,取得很好的效果。这里以低段语文研修组“古诗词教学”主题研训为例:
步骤一,选定研训主题
根据教材特点和学科教学特点,选定研训主题。通读现有的统编教科书,发现其编排了大量的古诗词,而且在编排的数量和编排的方式上,都做了大量的调整。统编教科书增加了那么多古诗词,怎么教?低年级古诗词怎么教?于是,教师顺应教材改革的潮流,选定“古诗词”作为研训的主题。
步骤二,研读教材内容
主题确定以后,研修团队的所有老师,聚焦这一主题,对低年级统编教科书中的古诗词进行全面地梳理和解读,找到相应的学理依据。
首先,梳理教材。认真细读四册统编教科书,并与人教版教材古诗词板块进行对照:人教版全套教材编排了69首,其中一年级上册6首,一年级下册4首,二年级上册4首,二年级下册5首,共19首;统编教科书总共编排了124首,一年级上册到二年级下册四册教材共安排了28首古诗词,每册教材7首。
其次,比较教材。在梳理教材的过程中进行横向和纵向的比较,发现存在以下变化:诗词篇目数量增加了;编排方式更灵活,有的诗词独立成篇,有的编排在语文园地的日积月累中,也有的作为识字教学的载体;诗词内容更丰富,更贴近学生的生活。
最后,分析交流。研修团队的所有教师在分析的基础上进行交流研讨,找到学理依据。这样编排以语文课程标准理念为指导,遵循了儿童记忆规律,并从国家教材层面出发,培养学生的文化自信,在学生学习之初,就学习中国文化,特别是诗词经典。
步骤三,探究具体策略
教师应该尊重学生学习的认知规律,遵循语文古诗词教学的规律,重新审视古诗词的教学。教师普遍认为学习古诗词的最好办法就是反复读,熟读成诵,读中感悟,不过多地讲解,也不要太多活动,就是带领学生不同形式地读。在诵读中、在游戏中、在想象中积累古诗词,对话古诗词,从而对话古人,对话历史,对话文化。在探究与实践的过程中,形成了以下低年级古诗词教学的策略:诵读中积累;游戏中感悟;想象中对话;整合中吟唱。
主題研训聚焦于教材,教师研修团队立足于教材,以课堂为载体,分板块进行,有理论学习,有实践行动,并贯穿于整个学期,主题明确,目标集中,可操作性强,取得很好成效。
(三)项目推进——持续探索,长效发展
阿基米德曾经说过:“假如给我一个支点,我就能撬动地球。”学校校本研修项目,可以说是一个支点,可以撬动学校教学工作的开展,促进教师的专业成长。校本研修项目可以来自学校的教学管理,也可以来自教师的教学现场,当然也可以来自学生的实时学习……支点还是比较多的。
每一所学校的校本研修项目的提出和推进,都有一定的理论背景和学理基础,需要教师去学习、去探究,并运用先进的教育理念指导教学实践,从而提升学校校本研修的成效,引领教师、学生的成长与发展,同时提高教学质量,推动学校发展。这里以“深度学习”项目为例。在项目推进之前,教师先要了解何为“深度学习”?为何提出“深度学习”理论?“深度学习”如何操作?
步骤一,项目,从学习理念开始
项目的选定来源于学校发展现场,也来源于课堂,聚焦于学校校本研修。在日常的校本研修中,更多地关注了教师的教而忽视了学生的学。学校选择“深度学习”项目,试图改变学校校本研修的方向,在关注教师教的同时,更多地去关注学生的学——学生真实地学。由此,教师从学习“深度学习”的理论开始,逐步走向课堂,观察学生在课堂上是否真实地发生学习。
学习“深度学习”项目所涉及的理念,引领教师的教学行为、研修行为,确保项目推进少走弯路、偏路。比如:学校先后引领教师阅读、学习了佐藤学的《静悄悄的革命》,陈静静博士的《课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习 ——基于对中小学生真实学习历程的长期考察》……让理念先行,转变教师的观念,改变教学方式,从而引导学生从浅表学习走向深度学习。
步骤二,项目,从理念对接实践
理念引领下的教学实践更为从容。项目组教师深入课堂,对学生的学习行为全程跟踪、观察,并作详细地记录。教师记录时,先选定观察记录对象,然后在40分钟的课堂学习中,对选定学生的一举一动、一颦一蹙作仔细地观察、真实地记录。
在观察记录的过程中,教师发现不少学生整堂课都没有主动参与学习;有的学生持续学习的时间比较短,有的学生表面上看似认真,其实没有真正学会;有的学生虽然不举手、不发言,但学习紧跟着教师和其他同学的节奏;有的学生在小组学习过程中,比较强势,成为小组的核心……由此,不难发现,教师在上面全神贯注地讲课,不少学生都没有进入真实地学习。
根据观察与记录的内容,项目组教师相聚在一起进行讨论与分析:学生为什么没有进入真正地学习?课堂中,教师如何关注学生学习真实地发生?基于学生深度学习理念,教师如何进行教学设计?聚焦关键、核心问题,推动教师去学习、思考和实践。
步骤三,项目,从实践走向成长
经过研修团队一段时间的整体推进,教师逐步在实践中成就成长。项目组教师基本能有意观察学生的学习现状并有效地记录,能根据学生真实的学习情况调整教学策略。这不仅是教师成长的过程,也是学生成长的过程,逐步使教师的教学更有效,校本研修更有效。
校本研修是提升学校教学质量的核心,同时也是提升学校科研综合实力的平台。除了以上列举的策略以外,还有很多。选择何种研修方式,唯有基于学校实际和教学现场,才能促进学校校本研修真实地生发,促进师生的协同发展。让教师静下心来,在教中修,在修中研,认真地、扎实地开展校本研修,让全体教师在研修过程中,提升教育教学效率,助力教师专业成长,促进学校和谐持续发展。
参考文献:
[1]叶映峰.项目:撬动教师专业发展的支点[J].江苏教育,2018(11):41-42.
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关于开展新一轮思想状况摸底排查工作的通知为深入贯彻落实关于各地开展干部职工思想状况大摸底大排查情况上的批示要求和改革教育第二次调度会议精神,有针对性做好队伍教育管...
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“中心的工作就是心中的事业”——公路养护中心主任典型事迹材料**,男,1976年6月出生,1993年参加工作,2000年4月调入**区交通运输局工作,大学本科学历,中共党员,现任**...
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