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    浅析高职教育专业教学中教师的形象——基于“杜威与教学的艺术”的理论探究

    时间：2023-04-08 17:25:04来源：百花范文网本文已影响人

    闻小英 江 文

    （常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

    杜威：“艺术家很难始终保持创造力。但我认为应越来越清晰地认识到，如果教育要无愧于其使命，教育就必须被看作是一种艺术性工作，需要具有与音乐家、画家和艺术家一样的个人热情和想象力。每一类艺术家都或多或少地需要某种机械性技能，但如果艺术家过分追求正式规则性技术，而失去其个性观念，他就不再是一名艺术家，就会沦为工匠的水平，遵循由他人制定的既定的蓝图、图样和计划。”这段话告诉我们，教师在教授同一门课程或不同课程的过程中，不能机械地重复一种教学模式或教学方法，教师不是“教学工厂”的“活的留声机”，而应像艺术家那样有一定的教学“创造力”。高职教育中专业教学占有主导地位，专业教学有专业理论教学、专业技能教学两大内容。在专业技能教学中，专业设计的创新方法与艺术设计的创新手段异曲同工，因此，高职教学中的教师应更具备“艺术家”的形象。

    笔者认为：高职教学中教师要具备艺术家的形象，就必须具有杜威所述的“艺术家的热情和想象力”，即对学生、对专业教学过程、对专业研究具有热情和想象力。教学的前期工作是教师备课，所谓备课，就是备课程、备教材、备学生、备方法，这里的“备”是“研究”之意。“备课程”即研究课程的教学目标、教学要求、教学预期达到的效果。“备教材”就是研究教材的理论知识和实践技能的知识点和操作要领。“备学生”就是要充分了解学生的现状，研究学生的心理特征。尽管同一门课每次上课的学生年龄段相同，但每届学生的“群体特质”差异很大，“群体特质”指学生群体在个性特征和学习习惯上所呈现的共同特征。另外，“同届”“不同班”的学生“群体特质”亦有所不同。“备方法”就是在“备学生”的基础上探索适合教学的最佳方法。专业教学过程中，教师要有“因材施教”的方法，还要有“艺术家”的形象与特质。“艺术家”的形象与特质表现在教师的专业技能和个性魅力上，此两者相互依存相互促进。高职专业教学中，除涉及信息科技的一些专业外，许多专业都有外观设计部分，外观设计隶属艺术设计范畴，因此，高职院校的专业教师更贴合“艺术家”形象。教师体现在专业上的较强的创新设计能力亦是学生眼中的“艺术家”形象，能像磁铁一样牢牢地吸引学生，从而有效地促进课堂教学中的师生关系并提高专业教学的质量。

    由于学习是学生为了自身而必须去做的事情，学习的能动性在于学生。教师是一个引导者和指引者，教师引领着船的行驶方向，但船行驶的动力必须来自学习者自身。高职教育中的专业教学，因专业的特殊性而使教师更具“领航者”的形象。专业教学表现为三个方面：其一，学生专业学习中的主要知识点的理解必须经过操作实践后才能有所领悟。其二，学生在专业学习和操作实践过程中的思维能力直接影响着后期的学习结果。其三，学生的想象力影响着学生专业设计的创新能力以及入职后的专业综合能力。教师在专业教学过程中，对知识点的诠释与操作实践的指导，就像是一个领航者，指引着“舵手”（学生）充分发挥想象力，用专业的思维方式选择驶入“港口”的最佳路径并扬帆前进，使每位“舵手”都能到达理想的港湾。此外，教师应该掌控学生的内在冲动、好奇心和兴趣，帮助学生成长为独立的思考者和生产性的个体。要实现这个目标，教师不仅要具备教授多门专业课程的知识与能力，还要努力使自己成为专业上的某方面专家和操作能手，才能成为学生心中所仰慕的“英雄”。另外，在专业教学活动中，教师要尊重每位学生的“独特个性”，“独特个性”是指学生体现在专业学习与专业设计上的别具一格的思维能力与天马行空的创造力。教师始终坚持“领航者”的角色，尊重学生的“独特个性”，才能激发学生“学习之舟”的无穷动力，收获累累硕果驶向教育的港口。

    马克思主义认为，社会是以生产力发展为基础的各种生产关系的总和及其建立在其上的上层建筑体系。从实际的角度看，它表现为一系列制度、体制、法律、政策和各种规范。这些事物是社会的人建立的，又是社会的人打破并被新的形式所替换的。人类社会实践的本质是一种工程活动，它既有真理问题，也有模式问题。模式问题是认识由理论到实践过程的基本问题，是社会工程活动的核心问题。杜威认为教育即工程，“我们将教育实践称为一种社会工程，恰如其分。”教育是由教师、学生、学校领导、课程、教学、学校制度、学校管理组织等构成的，观其结构与社会工程相似。教师既是教学的组织者又是社会的一员，肩负着教育社会“人”的使命，又有“人类灵魂工程师”美誉，因此，教师亦是社会工程师。社会工程是一个庞大的系统，其研究的是社会蓝图设计、社会过程设计，它涉及政治、宗教、文化、教育、科学、技术、经济、哲学等所有领域。教师不能只局限于“教书育人”，还应在进行课堂教学和专业实践时，引导学生关注社会问题，积极参与各项社会活动。高职教育的教学更具工程特性，高职学生的专业学习亦有职业特征，说明高职教师更具社会工程师形象。既然社会工程与各行各业相互交叉、相互渗透，教师是社会工程师，有职责和义务把学生培养成爱祖国、爱岗、爱家、有同情心、责任心，并参与社会相关活动的社会人，才不负教师的形象与身份。

    诚然，我们把高职教育专业教学中的教师形容为艺术家、领航者、社会工程师或灵魂工程师，这对于新时代背景下的高职教育专业教师的形象来讲远远不够。正如杜威所述：教师应具备艺术家、爱人、聪明的母亲、领航者、园丁、教育先锋者、仆人、社会工程师、作曲家、智慧的医生、建筑师、领导者等诸多形象。一种教育理论和一种教学的艺术永远也不会是完备的，因为发展和完善理论和艺术的过程是永无止境的。期望未来的高职教育专业教师对待教学更具艺术家的热情和想象力，以及具有社会工程师的严谨和践行力与灵魂工程师的眷眷之情。

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