“1+X”证书制度下BIM技术类课程改革研究——以漳州职业技术学院为例
任 超
(漳州职业技术学院 福建漳州 363000)
2019年1月,新时代职业教育改革的纲领性文件——《国家职业教育改革实施方案》(“职教二十条”)正式印发,提出启动“1+X”证书制度试点工作;
“1+X”证书制度是构建职业教育国家标准,深化复合型技术技能人才培养培训模式改革的重要举措;
是职业院校深化“三教”改革,优化人才培养方案,提升人才培养质量的重要途径;
是构建国家职业资格框架的又一重要探索。“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书(以下称“1+X”(BIM)职业技能等级证书)作为“1+X”证书制度的首批试点之一,其考评要求给高职土建类专业的人才培养设定了新目标,对BIM技术类课程的教育教学改革提出了新要求。
1.1 课程标准设置不合理
在专业人才培养方案以及BIM技术类课程标准编制过程中,未能与“1+X”(BIM)职业技能等级考试标准进行有机融合,特别是在课程标准的编制中忽视“1+X”(BIM)职业技能等级考试的考评要求,导致课程标准与职业技能标准脱节,课程培养目标与职业技能需求脱钩;
既不符合1+X证书制度实施的要求,也不能满足岗位职业能力的需求[1]。
1.2 课程开设不合理
漳州职业技术学院自2016年开始在建筑工程技术、工程造价等专业开设BIM技术类课程,在第四学期和第五学期分别开设《BIM技术基础》《BIM技术应用》两门课程,分别对应“1+X”(BIM)职业技能等级考试初级和中级。经过几年的教学实践,发现在课程开设时间、课程教学内容设置不合理,主要体现为课程开设时间太晚、课程教学内容设置不具备针对性等。从开设时间上看,《BIM技术基础》课程的前置课程主要为《建筑CAD》《建筑制图》《建筑构造与识图》等,均集中在第一、二学期开设,而《BIM技术基础》课程在第四学期开设,知识衔接以及连贯性均不合理。从课程教学内容设置上来看,各专业开设的《BIM技术应用》课程教学内容基本一致,没有针对专业实际设定针对性的授课方向和教学内容,与各专业的人才培养目标不符合。
1.3 教学方法不合理
BIM技术类课程不仅具有较强的实操性,还具有一定的综合性和理论性。在“理论性”上,BIM技术类课程不仅需要学生掌握建筑信息模型技术(BIM)的概念、原理,还需要掌握建设工程全过程管理的相关理论知识。在“综合性”上,BIM技术类课程不仅要求学生掌握建模的能力,还需要学生具备构造识图、结构识图、制图以及施工组织与管理等职业技能,及相关知识,实现多技能的综合。在“实操性”上,BIM技术类课程主要以软件操作学习为主,重视学生动手能力的锻炼。BIM技术类课程的以上特性,需要教师在教学手段上具有一定的创新性。但在教学实践中,不少教师在教学手段上缺乏创新性、信息化素养不高,还停留在照本宣科讲理论、上机模拟即实践、以PPT形式授课就是信息化教学的层面。这些落后、不合理的教学手段,已不能满足“1+X”证书制度下学生的学习需求[2]。
1.4 课程实训和教学师资力量不足
BIM技术类课程具备很强的实操性,重视学生的软件操作、项目实战等专业技能的培养。但在教学实践中,受制于课程学时和实训实践条件,无论在校内、外实训基地均难以开展大规模、长时间的实训实践。漳州职业技术学院目前仅有3间满足BIM技术类课程教学条件的标准化实验室,难以满足同年级4个专业(9个班级)在校生的“实训周”需求。另外,BIM技术类软件种类多、对电脑等硬件的要求高,学生个人难以承担如此高要求的硬件费用支出,只能利用课堂教学时间进行操作练习,学习效率低。
BIM技术类课程重实践,要求教师有丰富的项目实战经验。但现有师资多为经短期培训或自学转化而来,没有经过系统性的培训,在软件运用的灵活性方面存在欠缺;
或虽经过系统性的培训但缺乏项目实战经验,不能将具体实践项目引入课程教学,造成人才技能培养和现实市场需求存在脱节;
受制于BIM技术在本地建筑市场的应用现状,培养具备丰富实践经验的师资力量存在一定的难度。
1.5 课程考核方式不合理
目前,BIM技术类课程的考核方式,主要还是以传统的一次考试定优劣的期末考试为主,学生平时成绩所占比重比较小;
或虽采取了过程考核方式,但缺少切实可行的过程考核方案,对课程实训成绩的重视度不够;
或在考试内容上未积极与BIM职业技能证书考评要求以及建筑信息模型技术员(“建模员”)工作内容对标。
2.1 厘清学历教育和职业技能培养的关系
在“1+X”证书制度中,“1”为学历证书,“X”为若干个职业技能等级证书,二者虽各有侧重,但是相辅相成的。学历证书是学校人才培养质量的一个综合性反映,标志着学生经过在校学习,掌握了某岗位所需要的知识储备和岗位技能,但难以具体量化;
职业技能等级证书是毕业生职业技能水平的凭证,可清晰反映毕业生具备岗位所需求的专业技能,是具体、可量化的。在高职教育中,职业技能培养是高职院校人才培养的核心目标,职业技能等级证书是学历证书的重要补充。因此,在专业人才培养方案、课程教学标准编制时,应与“X”的考评要求进行深度融合,相互贯通,并逐步实现“课证融通”[3]。
2.2 处理好课程间的衔接关系
“1+X”证书制度下的职业技能培养仅靠某一门课程的学习是不可能完成的。以BIM职业技能等级证书为例,从课程上看,想要学好《BIM技术基础》课程,首先要学好《建筑工程制图》《建筑CAD》《建筑构造与识图》《结构识图》等前置课程。从技能看,其不仅需要学生掌握“建模”的技能,更需要掌握“识图”的技能。想要获取 “BIM技能”这个“主体”,则必须把“识图技能”这个“基础”打好,这也就要求BIM技术类课程与识图类课程加强联系,做好衔接。在“1+X”证书制度下,“BIM技能等级证书”与“识图技能等级证书”均可是“X”,也是高职土建类专业目前所能考取的“X”。因此,在教学中,可尝试将BIM技术类课程与识图类课程进行“组团”,探索创新教学模式、教学方法,推进“三教”改革,为实现“课证融通”服务。
3.1 优化人才培养方案,重置课程标准
“1+X”证书制度对高职土建类专业人才培养提出了具体化的人才培养目标,既有的人才培养方案和课程标准将不适合“1+X”证书制度下的人才培养需求。因此,将 “1+X”(BIM)职业技能等级考评要求有机融入各专业人才培养方案、制定BIM技术类课程标准成为高职院校的当务之急。高职土建类专业在修订人才培养方案时,应将“1+X”(BIM)职业技能融入到人才培养规格,将BIM技术类课程设定为专业核心课程,并做好课程衔接;
在优化课程标准时应将“1+X”(BIM)职业技能等级考试要求融入到课程教学目标,实现课程教学内容涵盖技能考试要求,技能教学目标对标职业技能考试要求[4]。
在教学实践中,漳州职业技术学院尝试根据“1+X”(BIM)职业技能等级考试要求修订人才培养方案,将《BIM技术基础》课程在第二学期开设,制定各专业统一的《BIM技术基础》课程标准,并组建教学团队,将BIM职业技能考评要求作为教学重点,在同一标准下进行教学,取得较好的教学效果,在2020年的BIM职业技能等级考试中平均通过率超过80%。结合专业实际调整《BIM技术应用》课程教学内容,建筑工程技术专业侧重项目的碰撞模拟、施工模拟、施工组织等施工全过程管理,工程造价专业则侧重利用BIM技术进行工程量计算和工程造价管理等。
3.2 创新教学方法,提升教学实效
BIM职业技能的学习既要有识图技能作为基础,又重软件操作和项目实践,因此,在教学中,应根据技能考评要求提炼教学重点、难点,采用团队化、项目化教学方法,选用合适图纸,制定典型工作任务,实现贯穿式、一体化教学,既巩固了识图技能,又掌握了BIM技能。提升信息化教学水平,充分利用线上教学平台和学习资源进行线上线下混合式教学,实现碎片化、共享性的学习。目前漳州职业技术学院已建设多门BIM技术类在线开放课程,提升了教学实效,取得了较好的教学效果,并成功入选福建省精品在线开放课程。与省内同类院校相比较,不论是在数量还是在质量上都具有明显的优势。但应注意加快与之配套的教材或实训手册的开发,充分发挥精品在线课程优势,提升教学实效。
3.3 加强课程实训和师资培养
课程实训是BIM技能学习和BIM职业技能考试应试水平提升的重要途径。当前漳州职业技术学院的课程实训多是以“停课周”的形式开展,实训课程之间相互独立,没有衔接性和连贯性,实训效率低、效果差。“1+X”证书制度下,高职类院校应提高实训学时在课程总学时中的比重,并尝试探索综合性实训。结合BIM技术在模拟碰撞方面的应用,探索将识图技能实训与BIM技能实训进行综合,将图纸识读与模型碰撞模拟进行结合,既能提高建模水平,又能提高图纸会审的全面性、准确度。
漳州职业技术学院针对目前BIM技术类课程实训设备不足、师资实践经验不丰富的现状,积极探索创新培养模式。2020年漳州职业技术学院与福建泷澄集团共同成立混合所有制产业学院—泷澄建筑产业学院,依托混合所有制产业学院,实现校企双方互派互聘,双向挂职锻炼,建立校企互培共用的双向人才流动机制,实行产教岗位互通、技术互培,培养具有丰富实战经验的“双师型”教师队伍。充分发挥企业在学生培养中的支撑作用,将企业实践项目引入到课堂教学,切实提高学生的BIM职业技能。
3.4 完善考评体系,对标证书考评
课程改革的一个重要内容,就是课程考核方式的改革。“1+X”证书制度下高职院校应继续优化课程考核方式,将传统的期末一次考试定优劣转变为过程考核,将BIM职业技能等级考试考评要求融入到课程考核内容中,提高实训成绩在课程总成绩中的比重,又应参考“以证代考”模式,保证期末考试比重。以《BIM技术基础》课程为例,采取过程性考核并制定过程考核方案将总评成绩分为过程成绩(60%)和期末成绩(40%)两大部分。其中过程考评成绩主要为出勤和课堂表现(10%)、作业(20%)、实训成绩(30%)三个部分,期末成绩采用“1+X”证书考试模型系统模拟“1+X”BIM职业技能等级考试来判定。在过程考核内容上,也可以根据 “族”“综合建模”两大课程内容进行逐步细化,并结合“1+X”BIM职业技能等级考试真题进行技能培训和考核。
4.1 技能竞赛
自推行BIM技术类课程改革以来,学生在各类BIM技术类技能竞赛中均取得优异成绩。例如2020年在省教育厅牵头主办的“第七届海峡两岸大学生职业技能竞赛“建筑BIM制作”赛项(A类)”获得一等奖;
在“福建省建筑信息模型技术员(学生组)暨第三届全国装配式建筑职业技能竞赛(学生组)选拔赛”获得一等奖等。
4.2 “1+X”职业技能等级证书
自推行BIM技术类课程改革以来,作为首批“1+X”(BIM)职业技能等级证书试点院校之一,漳州职业技术学院在“1+X”(BIM)职业技能等级证书考试中的通过率实现大幅度提升。自2020年1月第一次开考时的60%实现跨越式提升,在2021年6月的考试中获得94%的通过率。
“1+X”证书制度下,要厘清学历教育和职业技能培养的关系,优化人才培养方案、重设课程标准,处理好课程间的衔接关系,持续推进“三教”改革,加强课程实训和师资培养,完善课程考评体系,持续推进BIM技术类课程改革,培养新形势下的复合型技术技能人才。
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XX镇作风整治工作实施方案为深入贯彻落实党的二十大精神及省市区委深化作风建设的最新要求,突出重点推进干部效能提升,坚持不懈推动作风整治工作纵深发展,根据《关于印发《2...
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关于开展新一轮思想状况摸底排查工作的通知为深入贯彻落实关于各地开展干部职工思想状况大摸底大排查情况上的批示要求和改革教育第二次调度会议精神,有针对性做好队伍教育管...
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“中心的工作就是心中的事业”——公路养护中心主任典型事迹材料**,男,1976年6月出生,1993年参加工作,2000年4月调入**区交通运输局工作,大学本科学历,中共党员,现任**...
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