沧州市农村幼儿园科学课程资源开发与利用的研究:幼儿园科学教育资源类别

沧州市农村幼儿园科学课程资源开发与利用的研究 摘 要 目的 通过对农村幼儿园科学课程资源运用现状的研究，了解科学课程资源开发与利用的现状和存在的问题，以期为幼教工作者提供参考与借鉴。方法 本研究以沧州市农村幼儿园为研究对象，主要采用问卷调查法，对120名幼儿教师进行调查，辅以访谈法对其中部分幼儿教师及园长进行深度的访谈。结果 沧州市农村幼儿园科学课程资源的开发与利用所存在的问题1.教师科学课程资源开发意识淡薄。2.资源只拿身边的，择易弃难。3.资源浪费严重。结论 1. 加强对农村幼儿园科学课程资源的认识，重视其开发利用的价值。2.充分利用当地农村课程资源。3. 利用社会优势，进行科学教育。4. 加大对农村幼儿园科学课程资源的扶持力度。

关键词 沧州市农村幼儿园 科学课程资源 开发与利用 Research on the development and utilization of science curriculum resources in Cangzhou rural kindergarten Wang Zi chan Instructor: Guo Zhong ran Abstract Objective Through the research on the utilization status of science curriculum resources in rural kindergartens, the current situation and existing problems of the development and utilization of science curriculum resources are understood, so as to provide reference and experience for young teachers. Methods in Cangzhou rural kindergarten as the research object, this study mainly adopts questionnaire, investigating 120 preschool teachers, supplemented by interview method to some of the early childhood teachers and kindergarten in-depth interviews. Results The development and utilization of science curriculum resources in cangzhou rural kindergarten. 1.Teacher science curriculum resources development consciousness is weak.2. Resources are only for those around us.3. Serious waste of resources. Conclusion 1. Strengthen the understanding of science curriculum resources in rural kindergartens, and attach importance to the value of their development and utilization.2. Make full use of the local rural curriculum resources.3. Use social advantages to carry out science education.4. Increase support for science curriculum resources in rural kindergartens. Key words rural kindergarten science curriculum resources development and utilization. 1 问题的提出 1.1 研究背景 自从2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发以来，幼儿园课程资源开发利用问题成为幼儿园课程研究领域的重点，而农村问题更是重中之重。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”[1]因此，科学、合理地开发农村幼儿园科学课程资源是提高农村学前教育质量的重要途径。

1.2研究的目的与意义 1.2.1 研究的目的 现阶段，学前教育问题越来越受到重视，农村是我国教育的重中之重。其拥有得天独厚的环境资源，并能够为幼儿提供了充足的探索空间，但由于农村学前教育发展比较落后，人们将重点放在了创设教育活动上，对科学课程资源的地位和作用认识不足，此方面的研究比较薄弱。因此我们要充分利用农村课程资源，改变幼儿教育现状，提高学前教育水平。

本研究通过对沧州市农村幼儿教师进行问卷与访谈，了解科学课程资源的利用的现状，发现其中的不足，并对原因进行分析，结合沧州市农村幼儿园科学课程资源的实际情况，提出合理的建议，力图引起幼儿教师对农村幼儿园科学课程资源开发的重视，促进幼儿园教育活动更好地开展。

1.2.2研究的意义 从理论上讲，本研究旨在了解沧州市农村幼儿园科学课程资源的情况，发现存在的问题，进而提出建设性的意见和建议，以期对农村幼儿园科学课程资源开发与利用的理论研究尽绵薄之力。

从实践上讲，通过对沧州市农村幼儿园科学课程资源开发与利用的现状调查，使幼儿教师了解科学课程资源开发与利用的现状和不足，以期能够引起农村幼儿教师对科学课程资源开发与利用的重视，帮助农村幼儿教师更好地开展科学教育活动。

1.3概念界定 本研究的关键概念是幼儿园课程资源，截止至目前，我国相关人员仍未对幼儿园课程内容、方法及相关资源得出较为中肯的结论。其中，罗竞指出，幼儿园课程资源是指幼儿园课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[2] 宋慧（2015）提出，幼儿园课程资源包括进行幼儿教育活动中所需要用到的自然资源、物力资源、人力资源等。[3]而李姝婧（2015）则表示，幼儿园课程资源应当是指涵盖在幼儿教育内容制定中所使用的所有资源。[4] 本研究认为，农村幼儿园科学课程资源的开发与利用就是指将幼儿教育及生活中的各种资源引入到农村幼儿园科学课程的各种活动中，帮助幼儿教师开展活动，更好地促进幼儿的发展。

2研究方法 2.1问卷调查法 本研究参考了2009年湖南师范大学罗竞硕士学位论文《农村幼儿园课程资源开发与利用研究——以桃源县农村课程资源为例》中使用的调查问卷，根据本课题研究的需要，进行了一定的删减和改编。编制了《沧州市农村幼儿园科学课程资源的开发与利用》的问卷，问卷主要包括当地乡镇幼教机构、幼儿园以及教师基本情况，幼儿园利用当地的自然课程资源、社会课程资源以及家庭资源的情况。随机选取沧州市农村的10所幼儿园，并对幼儿教师发放120份问卷，回收有效问卷109份，回收率90.8% ，根据问卷调查的结果进行分类统计、分析，从而更好地了解农村幼儿园科学课程资源开发与利用的现状。

2.2访谈法 主要参考2013年西南大学李香硕士学位论文《农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究》中制定的访谈提纲，随机选择5所农村幼儿园并对12名幼儿园教师及园长进行面谈。从对沧州市农村幼儿园科学课程资源的基本理解、必要性的认识、可行性以及相关实践情况四个方面了解农村科学课程资源的现状，以及存在的问题，并做好记录和整理。

2.3文献法 文献法贯穿于整个研究过程中，通过查阅相关文献，为研究内容提供参照，总结相关研究理论成果，了解相关研究成果的最新研究动态，进而为本研究提供更好的认识框架。

3.调查结果与分析 3.1样本分析 3.1.1幼儿园教师情况分析 本研究采用问卷调查法，对幼儿园教师发放120份调查问卷，回收有效问卷109份。（见表1）在问卷调查中女性教师有100人，占91.74%，男性教师有9人，占8.26%；
正式教师29人，占26.61%，外聘教师80人，占73.39%；
师范专业24人，占22.02%，非师范专业85人，占77.98%。

表1所调查幼儿园教师基本情况表（N=109） 变量 分类 人数 百分比（%） 性别 性质 女 100 91.74 男 9 8.26 正式教师 29 26.61 外聘教师 80 73.39 专业 师范类 24 22.02 非师范类 85 77.98 教龄 0-3年 3-5年 5-10年 10年以上 63 34 8 4 57.80% 31.19% 7.34% 3.67% 每月工资 0-1000元 14 12.84% 1000-1500元 49 44.95% 1500-2000元 22 20.18% 2000元以上 24 22.02% 由以上数据可以看出，沧州市农村幼儿园的男女比例有非常大的悬殊，女性幼儿教师远远多于男性教师，可见沧州市农村幼儿园的男教师非常缺乏。高达73.39%的农村幼儿教师为外聘教师，外聘教师的占比重很大，教师的权益得不到保障，造成教师的流动性加大。22.02%的教师是师范专业，还有77.98%的教师是非师范专业，可见农村幼儿教师的专业性很难得到保障。

3.1.2幼儿园情况分析 表2 幼儿园情况（N=109） 变量 人数 百分比（%） 县办 镇办 村办 22 20.18% 10 9.17% 13 11.93% 民办 64 58.72% 由表2可知，县办园教师有20.18%，镇办园教师有9.17%，村办园教师有11.93%，民办园教师有58.72%，可见民办园教师的数量较县、镇、村三方办园教师的数量总和还要多，可见在沧州市的农村，民办幼儿园还是占主导地位。

3.1.3幼儿园的教室分析 表3 教室分析 由表3可知，在沧州市的农村幼儿园中91.74%拥有开展教育活动的教室；
37.61%拥有音乐教室；
28.44%拥有美术教室；
32.11%拥有小图书室；
3.67%拥有其他类型的教室。可知在农村大多数的幼儿园拥有开展教育活动的教室，而对于音乐教室、美术教室、小图书室等很少有幼儿园拥有。可见在农村，幼教从业者对于幼儿智育较为重视，对于幼儿知识的传授占很大比重。而对于德育、美育、等方面的重视程度不够，这也是造成幼儿园拥有音乐教室、美术教室、小图书室等占比较小的原因之一。

3.1.4幼儿园的活动区分析 表4 活动区分析 经过调查分析得知，农村幼儿园对于活动区的设置中植物角相对较高占比52.29%，其次是手工展示角占比49.54%，墙饰占比48.62%，对于动物角占比较小，拥有38.53%。由此可知对于能够体现本地区农村特色的活动区占比重还是 较低，课程资源不能充分的得到开发与利用。

3.2幼儿园基础科学课程资源情况分析 3.2.1幼儿园科学教育使用的教材分析 表5 使用教材分析 表6 原因分析 表7 如图，在问到幼儿园科学教育目前使用的教材时，幼儿园教师中有27.52%选择了国家编订的教材，22.94%的幼儿园教师选择本地教研机构、专家编订的适合幼儿的教材，只有12.84%的幼儿使用的教材是幼儿教师根据本园的幼儿特点编订的教材，幼儿园目前使用的教材最多的是全国知名专家编订有36.70%的幼儿园选择。

对于幼儿园目前使用该教材的原因，其中占比最大的是领导安排，园长选择教师觉得合适的教材高达75.23%，其次是别的幼儿园在用的教材占21.10%，而家长及其他人的要求选择使用该教材仅占10.09%。由此可知，在幼儿园科学教育教材的选择上大部分都是权威机构编订，拥有较大的权威性，表明农村幼儿园基础课程资源的选择还是较为规范的。

3.2.2每位幼儿科学教育材料平均拥有情况分析 表7 每位幼儿科学教育材料平均拥有情况 变量 人数 百分比（%） 1件及以下 2-3件 4-6件 73 66.97% 33 30.28% 2 1.83% 7件及以上 1 0.92% 如图可知，农村虽拥有大量的科学资源，但在进行科学教育活动时教师的利用率却非常低，幼儿拥有的玩具材料非常少，高达66.97%的教师表明幼儿拥有1件及以下，幼儿的资源拥有率低，导致幼儿不能很好地进行操作，影响了幼儿身心的发展。

3.2.3幼儿园建有植物角、动物角情况分析 表8 是否建有植物角、动物角 变量 人数 百分比（%） 有 28 25.69% 没有 81 74.31% 由上图可知农村幼儿园拥有足够充足的自然环境和场所能够让幼儿在活动中进行探索，但是有高达74.31%的幼儿教师表明，在幼儿园里没有植物角、动物角，只有25.69%的教师表明幼儿园建有植物角、动物角。有教师表明：“幼儿园里有一个小角种了些花草，但也是起观赏的作用”农村虽然拥有大量的自然资源但其利用率不高，很可能造成资源的浪费，不能很好地促进幼儿的发展。

3.3自然资源利用情况分析 3.3.1当地废旧材料的利用情况分析 表9 当地废旧材料利用情况分析 人数 百分比（%） 很少利用 部分利用 64 58.72% 43 39.45% 充分利用 2 1.83% 由图可知，对于一些小麦、玉米等农作物的叶、花、果等各个部分及一些沙、石、毛线等的废旧材料，沧州市农村幼儿园教师利用率还是较低的，其中高达58.72%的教师表示很少利用，只有1.83%的教师能够充分利用这些材料。农村幼儿园的经济条件较差，幼儿教师更应充分利用有限的资源来帮助幼儿得到更好的发展。

3.3.2为幼儿介绍过的动物分析 表10 动物介绍分析 变量 人数 百分比（%） 猪 鸡 牛 87 79.82% 81 74.31% 62 56.88% 鸭 其他不常见的 都没有 52 22 5 47.71% 20.18% 4.59% 如图，幼儿教师对于猪的介绍频率最高，占79.82%，对于鸡的介绍频率是74.31%，仅有4.59%的教师从未对幼儿有过动物的介绍。而仅有20.18%的幼儿教师对于其他不常见动物有过介绍，说明教师一般对于常见动物介绍较多，对于一些不常见的动物介绍较少，也有少数教师忽略了对幼儿进行此方面的教育。

3.4社会资源利用情况分析 3.4.1是否带幼儿去菜市场、农业园区、畜牧场等地情况分析 表11 带幼儿去菜市场等地情况 变量 频率 百分比（%） 从未去过 偶尔才去 62 56.88% 39 35.78% 经常去 8 7.34% 据图表可知，有56.88%的幼儿教师去过菜市场、农业园区等地，有35.78%的教师表明偶尔才去，有7.34%的教师表明从未去过这些地方。有位幼儿园教师说：“外出我们也去过，但附近的社区资源比较少，一般就去田野看看别人种的东西很好去好好利用，你像去一些场馆都是家长带着去”。

3.4.2是否请相关人士到幼儿园开展有关活动 表12 相关人士来园情况 变量 频率 百分比（%） 从未有过 偶尔才有 84 77.06% 18 16.51% 经常有 7 6.42% 由表14，有高达77.06%的教师从未有过请相关人士到幼儿园开展有关活动的情况，有16.51%的教师偶尔会请相关人士来园开展活动，仅有6.42%的教师经常会请有关人士来园开展活动。民间高手，人才济济，而农村教师在此方面的思想意识淡薄，导致幼儿园与社会出现脱节现象，幼儿很少接触多种方面的专业的知识。一位教师表示：“像我们以前有次旁边小学有消防队人员来宣传，于是便请他来向幼儿介绍了一些简单的逃生方法和灭火常识什么的”。

3.5家庭资源利用情况分析 3.5.1本班幼儿家长提供科普读物、科普材料情况分析 表13 家长提供科普资源情况 变量 人数 百分比（%） 家长从未提供 少数家长提供 多数家长提供 73 66.97% 25 22.94% 9 8.26% 每位家长都提供 2 1.83% 表15表示，有66.97%的幼儿教师表示家长从未提供过科普类的读物或材料给幼儿，有22.94%的教师表示很少的家长会提供，有教师表示：“农村幼儿家长在这方面意识薄弱，只有在教师留一些这方面的作业时有的家长才会提供，我从未看见过有小孩自愿带科普读物来幼儿园”。

3.5.2利用家庭物品开展科学教育活动的情况分析 表14 利用家庭物品开展活动的情况 变量 频率 百分比（%） 从未有过 偶尔才有 18 16.51% 76 69.72% 经常有 15 13.76% 由表16可知，有16.51%的教师表示曾组织家长开展过利用家庭物品进行试验的活动，69.72%的教师表示偶尔才有，仅有13.76%的教师表示经常会组织家长进行。表明只有部分幼儿教师会组织家长对幼儿进行此方面的教育，教师对此方面重视程度还是不是很高。

3.6讨论 在以上农村幼儿园科学课程资源的开发与利用的现状分析中，我们可以发现当前农村幼儿园教师虽然较以前已经有了很大的进步，同时也有着一些不足，以下是对农村幼儿园教师对科学课程资源的开发与利用的讨论及因素分析。

3.5.1幼儿园科学课程资源的开发与利用存在的主要问题 虽然当前农村幼儿教师在科学课程资源的开发与利用的过程中已经具备了一些能力，但仍存在着许多不足的地方。

经过样本调查，笔者发现在园所资源方面：教师资源利用意识淡薄，民办幼儿园占比较大，教材的选定死板，经费来源单一。

在自然资源方面：教师常用到的资源往往只是身边最易收集的、最常见的几个种类，或被她们称之为“拿来就可以用”的材料，而一些需要教师花费心思搜集或制作的材料，即使对于幼儿而言更有趣、更利于操作和探索，她们也会将其忽略掉，择易弃难。

[5]提供的资源较少，资源的利用率低；

在社会资源方面：农村教育老师对乡村教育资源认识较低导致相关资源开发不足，忽略了已有的一些人力、物力资源造成资源浪费。

在家庭资源方面：家长对科学课程资源的认识不足，教师与家庭在科学课程方面缺乏联系，忽视了科学课程资源中的家庭资源。

3.5.2影响幼儿园科学课程资源的开发与利用主要因素 本研究通过调查发现主要存在以下几个原因导致幼儿教师对于科学课程资源的开发与利用还存在一些不足。首先，在幼儿园教师方面，幼儿园教师的学历水平及专业性还需提高，多数教师缺乏主动开发利用意识；
其次，在家长方面，家长对科学课程资源意识淡薄，再次，在幼儿园方面，缺乏对课程资源开发利用的重视程度，在社会政府方面，社会政府对学前教育不够重视，对幼儿教育事业投入不足，不能满足幼教从业者的社会需求，以致其工作不积极。

4对策及建议 4.1加强对农村幼儿园科学课程资源的认识，重视其开发利用的价值。

经过访谈调查发现，幼儿园大部分教师对于科学课程资源的含义、内容以及选择与利用等问题上都存在认识上的不足，部分教师可能意识到其教育价值，但由于开发意识淡薄且较为片面，导致他们在意识和行为上对农村幼儿园科学课程资源的价值没有足够的重视。笔者认为，作为课程资源开发与利用的主体——教师必须认真学习相关的理论知识，加强对农村科学课程资源的基本认识，重视课程资源在农村幼儿园开发利用的各方面价值和意义，将意识逐渐转化为实际行动。

4.2充分利用当地农村课程资源。

在市场竞争激烈的幼儿教育行业中，办园特色是每个幼儿园特别是民办幼儿 园管理者特别关心的问题。如今，部分农村幼儿园主要通过学习某些教育家的教 育思想、模仿其他幼儿园的教育模式或者办英语、音乐、舞蹈等特长兴趣班的方 式来凸显办园特色。[6]实际上，幼儿园管理者在追求这种特色的同时，遏制了幼儿自主的发展。一些大自然的活环境，是我们可以加以合理利用的。我们可以根据课程方案，有计划地组织幼儿进入农田、果园和菜园，在大自然中观察、了解周围环境，与环境互动，从而获得更多有关农村自然资源的丰富经验，发现大自然的奥秘[7]笔者认为，农村幼儿园的办园特色不应通过盲目效仿他人来体现，开发出适合于农村的具有本土性的农村科学课程资源是当务之急。农村较城市而言，拥有较多的自然资源、乡土资源可以来进行资源的开发与利用。农村广阔的天地里有许多幼儿在书本上学不到的知识，乡土文化中有大量城市无法企及的人文情怀。我们应充分开发与利用这一珍贵资源，创建幼儿园具有持久生命力的真正意义上的办园特色，营造独特的幼儿园文化氛围。

4.3利用社会优势，进行科学教育。

在农村，菜市场为我们提供了方便。为了让孩子们能拥有直观的感知经验，我们带领他们到菜市场认识各种各样的蔬菜，重在了解各种蔬菜的营养。幼儿在直观感知中获得相关知识，也学会了尊重劳动者、爱惜劳动果实。[8]我们应充分整合这些科教资源，发挥社会的科教优势，增加幼儿的科学知识，发展幼儿的智力，培养幼儿对科学的兴趣和对周围世界的积极认知态度。[9]总之，利用社会资源进行科学启蒙教育是切实可行的，让幼儿自由的去探索活动，为幼儿形成科学的初步经验，培养各种能力，提供了良好的机会和物质条件。

4.4加大对农村幼儿园科学课程资源的扶持力度 首先，教育行政部门应当把工作重心转移到提高幼儿园教育质量上来，出台与农村幼儿园科学课程资源开发利用相关的政策，从根本上引起幼儿教育相关主体对科学课程资源幵发利用的关注和重视。其次设立专门的地方幼儿教育管理及科研机构，为农村幼儿园幵发科学课程资源提供良好的外部条件。再次，教师作为最广泛，最基础的教学主体力量，是教育教学的“一把手”。培养教师如何在课程活动中融入民间文化资源的能力，是非常重要的。[10]因此加强对园长和教师的专业培训，提高他们开发利用乡土课程资源的能力。

5结语 农村幼儿园科学课程资源是农村学前教育内容的重要部分，对幼儿的发展具有重大的影响。

本研究主要通过运用问卷调查与访谈相结合的方法，充分了解了沧州市农村幼儿园科学课程资源的开发与利用的现状，通过对沧州市农村幼儿园的师资力量、园资方面、自然资源与社会资源四个方面来分析存在的问题，并根据实际情况提出可行性建议。

笔者在论文的撰写及调查的过程中都遇到了许多的困难，也为不能很好的将理论与实践相结合而感到烦恼。由于笔者自身所有的能力比较有限，所选的调查样本还不足以完全反应社会现实。今后仍会一直关注农村幼儿园科学课程资源的发展，认真研究更多的文献材料，了解幼儿的内心世界，使论文更加的完善。

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