2023年语文常见的教学方法与措施4篇
语文常见的教学方法与措施一、读写结合要讲求实效新课标下的初中语文教学比赛,一位老师在教人教版的《云南歌会》,在引导学生分析课文内容,感悟文章情感之后,老师要下面是小编为大家整理的语文常见的教学方法与措施4篇,供大家参考。
语文常见的教学方法与措施篇1
一、读写结合要讲求实效
新课标下的初中语文教学比赛,一位老师在教人教版的《云南歌会》,在引导学生分析课文内容,感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写,描写一位老师或学生,同学们在听了描述后,要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例,老师用多媒体展示了两段肖像描写:一是课文《云南歌会》第三段中的内容,一是课文《边城》(节选)描写翠翠的一段话。从实际情形看,训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写,而是随心所欲地按照自己所想来写。
利用适宜模仿的课文进行片段练习,或者整文章的练习,是一种教学常态。只要把握得好,就可以收到实效。但是我们不能图形式、走过场,为读写结合而读写结合,而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好,不仅达不到训练的目的,反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写的肖像不是某一个具体的云南妇女,而是脸谱化的肖像。《边城》(节选)中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写,老师也没有加以分析指导,这让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显,教学实效也就大打折扣了。读写结合,要看读的和写的能否结合,不能结合,不可勉强;能够结合,要寻找二者的最佳契合点,还要注重方式方法的指导。
二、分析文本勿离开语境
听一位老师执教《山居秋暝》一课,老师引领学生分析大多很到位,师生互动,教师点拨,都不错。但是老师对“竹喧归浣女,莲动下渔舟”的分析则有点牵强,说是诗人关心劳动人民的疾苦,体现了诗人的悲悯情怀,希望同学们也要学会关心劳动人民。
韩愈在《师说》中指出:“师者,所以传道授业解惑也。”老师在传授知识、培养学生能力的过程中,别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。这要求老师在具体的教学中,注意把二者有机地结合起来,不能不顾实际情况机械地进行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名,作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美,也有人物活动的美。
“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划桨的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场景,与诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。但是,硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系,诗人具有悲悯情怀就有些不当了。不是说古诗中没有这种诗,有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌,他的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等,都充分地体现了这种情怀。
我们不但要对学生进行思想情感教育,还应教会学生从课文中自觉接受这种教育;还应教会学生深入到课文的本质之中,从不同的内容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。
语文常见的教学方法与措施篇2
一、提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程,教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。例如:《詹天佑》一课中,师问詹天佑的品格特点,学生要想回答出这个问题,就需要在原有认知的基础上,对课文的情节和结构作出综合的思考和判断。因此,教师在阅读教学中要巧设问题,所提出的问题要有适当的难度。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生,教师要给予表扬,对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生,应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法
首先,引导学生了解课文的全局,促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的,什么时间写的,在哪里写的,为什么写,写的是什么内容,用什么方式写的,写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟悉文本内容之后,就会产生一种最初始的感觉,为了促成这种原始感悟,教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题,如:你是否同意作者的思想观点和情感态度?这篇文章让你感触最深的地方是什么?读过文章后,你最大的收获和最大的疑惑是什么?在评说阶段,读者就应当尽力从文章中退步抽身,以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式,形成自己对读物的独特见解和体验。
三、理清思路法
阅读教学目标中明确提出:“在通读课文的基础上,理清思路。”阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解,自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。“思路是一个比喻的说法,思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实摸清楚,这就是注意思路的开展”。要让学生在练习读和写的时候,自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的,某一句跟前面哪一句有关系,某几段从前面哪几段分派出来的,诸如此类,要读懂一篇文章,必须先理清文章的思路,否则,读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法
言语分析法建立在细读课文的基础上,综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法,对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析,旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容,对于所表达的内容而言,这些语言形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。例如,王安石的《泊船瓜舟》中的名句:“春风又绿江南岸”,其中的“绿”字,千百年来一直为人们所称道。言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能,而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”,又作“又过”、“又入”、“又满”,但都认为不好,最后才换定了“又绿”,在读者的眼前出现一片江南春草的景色。这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程,更能够理解诗人字斟句酌的匠心。教学时,可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等,再根据自己已有的知识进行言语分析,最后让学生进行模写。
总而言之,朗读作为一种有声音的语言艺术,对于小学生的语文学习而言至关重要,朗读的水平会直接影响一名学生语文素养的高低。因此,小学语文教师在培养学生的朗读能力时,需要灵活运用各种教学方法和策略,循循善诱,精心设计语文朗读的教学方案,使学生在课堂的学习中,充分体会到朗读的乐趣,感受到朗读的魅力,从不读到愿读,从愿读到会读,从而提高学生的朗读能力。培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态,选择适当的阅读教学方法,以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
语文常见的教学方法与措施篇3
一、重视朗读,体现了小学儿童心理发展的特点。
小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展,其思维形式带有很大的情景性。因此,小学儿童可以通过朗读,用“听”来进行思维,从而促进智力的不断发展。在一定程度上说,朗读不仅可以维持其注意力,而且在一定程度上也训练了其注意的广度及注意的分配能力。相对于一年级的新生,其朗读水平是最低层的,朗读时会出现错读、漏读、添字等这些方面的问题,因为他们的朗读能力还未得到开发,这就需要老师的带读、范读一步一步地培养他们的朗读能力。而中高年级学生的朗读水平则有很大的区别,这是因为他们的思维形式随着年龄的增长和知识的丰富而不断提升,其朗读水平也在不断地锻炼中得到发挥,这就是为什么越高年级的的学生其阅读能力就越好的的原因。
二、朗读有助于对语言文字的理解和掌握。
汉语言的传播有几千年的历史,怎样使一代又一代的新人掌握它,传统的语文教学积累了丰富的经验,值得我们继承和发扬。“熟读成诵”、“读书百遍,其义自现”,这些蕴涵着语文教学客观规律和经验总结都强调一个“读”字,可见“读”的重要性。
1、学生在朗读文章时,把书面语言还原为口头语言,他们就如同站在作者的地位,替作者说出这一番话。反复的读,把文章读得越好,学生就越能体会作品的思想内容并受到感染,这时,作者的语言就真正地化为学生自己的语言了。
2、朗读是学习作者语言文字最重要的途径。朗读的过程,是读者一边读,一边揣摩的过程。与默读不同,默读的主要目的是理解和思考,而朗读则要一字一字地读出来,读到烂熟于胸的程度时,文章中使用的词汇、句式、表达方法就能被读者消化、吸收,最后增加到自己的语言储备中去。
3、朗读和背诵能积累和丰富学生的语言,对培养学生敏锐的语感是极为有益的。大声、反复朗读能够使大脑皮层留下深刻的印象,使记忆能够在大脑里长久储存,培养学生敏锐的语感,积累丰富的语言文字,可为学生写作文、修改病句打下一定的基础。
三、朗读可以陶冶学生的情操。
因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时,语气的轻重、语调的高低、语速的快慢,加上情感的起伏迂回,从而把课文读“活”,让课文的内容就像播放动画片一样,吸引学生的眼球,增加学生的理解。它最大限度地拨动学生的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放,犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
既然朗读在教学中发挥着那么重要的作用,那么我们在教学中应该怎样加强朗读呢?我认为可以从以下三个方面来入手:
一、教师的朗读指导要到位。
学生在朗读时,刚开始很难做到将朗读的理论知识,完美地运用到实际的朗读当中。或者,对一文章分析不够准确,本来需重音的地方,结果却忽略掉了,本来应该激昂的部分却读出了愤怒的情感等。这时,教师的指导就非常有帮助了,并且在学生朗读到位时,适当地提出表扬和鼓励,学生的兴趣和自信心也会大大提高。记得在教学六年级《19、怒吼吧,黄河》那一课,读到光未然在窑洞里读他写的歌词时,作者用了这样的一段文字描写他的朗读:他的声音时而铿锵有力,充满激情,如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;
时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……朗读时,我指导学生用抑扬顿挫的语调去朗读这段文字,把光未然的那种激昂、哀伤、欢快、悲壮的感情,深入到学生的感情世界里,使学生在潜移默化中受到美的熏陶,并且进行情感价值的教育。
在指导学生朗读时,我们还可以根据课文的特点和学生的实际,采用灵活多样的教学方法指导学生读书,如:阅读、疑读、重读、精读、齐读、分角色读等这几方面培养学生良好的朗读习惯。
二、给学生充分的读书时间。
朗读是教学中最经常、最重要的训练,在课堂上要给学生充分的读书时间。至于每课书要读多少遍,每节课要读多时间要因人而异,因课而异。教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生,一些教师朗读水平高,在课堂上自己读的遍数多,用的时间长,挤掉了学生的读书的时间。要让学生也能像教师那样投入情感充分地读一读,教师还要下决心把过去过多的讲解和问题压下去。要给学生增加读的时间,现在的课堂上,教师的话太多,许多一讲就懂,甚至一读就懂的往往要讲好几遍,学生读的训练得不到保证,就更谈不上体会感情了。
现在很多学校都设有晨读,但是很多老师往往因为赶课的原因挤掉了学生的晨读课,我自己也深有体会,但希望这一点能尽早地纠正过来,给学生充分的朗读时间,去体会朗读带给他们的乐趣。
三、加强对课外阅读的指导,从而提高学生的朗读能力。
指导与训练学生朗读,不仅仅局限在课堂上,还要加强课外的阅读和指导,这是课堂的延伸和补充。两者之间能起到相互协调,融为一体,相辅相成的作用,同时还可以培养和提高学生的朗读能力。教师可以布置课文让学生在课外阅读,也可以布置一些学生能理解的,有意义的课外读物,通过多种渠道增加学生的阅读量,培养学生良好的阅读习惯。课外阅读作业教师要认真检查和指导,并及时反馈,使学生在阅读中不断产生新的兴趣,有新的提高。
在加强对学生的课外阅读指导时,我结合了本学期学校图书室开放的特点,适时给学生布置课外阅读的的书籍。
总而言之,朗读在语文教学中有着非常重要的角色,但是“冰冻三尺,非一日之寒”,对学生朗读的培养需要我们教师在日常的教学中有计划、有目的,还要有耐心地去规划,去完成,使学生在朗读中领悟、品味、吸收语言,从而不断地提高学生的朗读水平。
语文常见的教学方法与措施篇4
一、故事仿写法:
顺从小学生爱听故事的特点,选择短小、通俗、有意义的小故事,讲给学生听,然后让学生复述,再练习写出来,只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文,像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等,也可以让学生仿写。
二、实事记叙法:
写学生亲耳听的,亲眼见的,亲身经历的事。当然,最初要选择最简单的练习,以后根据年级不同逐步加深。如:课堂上一个学生说:“老师,我方格本不够用了。”另个学生说:“老师,我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿,多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料,邻居家的猪到你家偷吃猪食,被你家小花狗给咬跑了,突出小狗的可爱特点;天突然来雨,你或别人把李奶奶晒的被子收回去了,突出人物的品质特点,等等。
三、缩写课文法:
小学课文,一般都浅显易记,具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上,练习缩写,不算高不可攀。如《小猴子下山》,写出小猴子下山后几次做什么,怎样做的,心情怎样,就算可以了。
四、创设意境法:
按教者事先考虑、准备的,在学生面前,展现一件简单明了的小事儿,接着让学生复述或写出。如:一次教师给学生发课外书,发完少了两本,就让学习委员到备课室找,结果,她在半路上拾到了。于是,马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣,有话写。
五、字词扩写法:
低年级字词任务较重,可随时结合字词教学,进行扩写词语,扩写句子,扩写一段话,乃至一段短文的训练。尽量做到:联想丰富,有进步意义,内容完整、语句通顺。如:教“吓”字,组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳),扩写一段话(小力走到教室门口,刚一推门,小军躲在门里,故意“嗷”地一声,把小力吓一跳,倒退几步摔个筋斗。上课时,小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说:“我再也不这样做了。”)
六、观察实物法:写静物,要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态,可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情,从而引起读者的共鸣或联想。
七、看图联想法:
在“看图说话、写话”的基础上展开联想,使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点:
⑴看懂图意;
⑵弄清题目规定的写作要求;
⑶依据要求,结合看图,确定写作重点;
⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时,可启发学生说:“假设你此时在西湖岸上,能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段,最后学生复述、仿写。
八、讲说结合法:
把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解,在深入理解的基础上练习口头复述能力,这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例,是语文课与作文课紧密结合的尝试。如:讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文,可用十分之六的时间讲读,十分之三的时间练习说话,十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点,游水嬉戏的情形;青蛙的外貌,生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法,叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形,生活特性,用途或作用。
九、古诗改文法:
在学好古诗字、词、义等知识的基础上,让学生试探改写成文,是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物,把这些现成的材料组织成文,能培养学生的丰富想象力,能训练学生布局谋篇的作文技巧。
十、仿写作文法:
现成的作文资料很多,教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种,作文能力差的仿写范文中的原有事物,作文能力强的可联想其它类似的事物。如:一次作文课,读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》,写的是孙女小英,在天突然来雨的时候,主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写,多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了,可写冷天,给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米,自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……
以上十法,只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法,旨在给老师们提示个训练方法的思路。只要结合低年级教学实际,善于思考,定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。
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关于开展新一轮思想状况摸底排查工作的通知为深入贯彻落实关于各地开展干部职工思想状况大摸底大排查情况上的批示要求和改革教育第二次调度会议精神,有针对性做好队伍教育管...
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