网站首页 公文大全 个人文档 实用范文 讲话致辞 实用工具 心得体会 哲学范文 总结范文 范文大全 报告 合同 文书 信函 实用
  • 汇报体会
  • 节日庆典
  • 礼仪
  • 毕业论文
  • 评语寄语
  • 导游词
  • 口号大全
  • 其他范文
    • 百花范文网 > 实用范文 > 其他范文 > 从新旧教材课后习题变化探究语文教与学方式的改变对策

    从新旧教材课后习题变化探究语文教与学方式的改变对策

    时间：2023-01-01 18:25:51来源：百花范文网本文已影响人

    摘要：统编教材保留了苏教版教材的一部分课文，但教材发挥的价值和作用不一样。将两者的课后习题进行比较，可以找准新的教学起点，从而改变教与学的方式，用语文的方式教，即用多样化的朗读方式、结构化的阅读支架、层次性的互动活动，落实朗读、理解、感悟的要求，从而提升学生的语文素养。

    关键词：习题变化;朗读方式;阅读支架;互动活动

    中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0035-04

    统编版教材推广以后，老师们都注意到，苏教版教材中的一部分课文保留了下来。笔者对四、五、六年级的两种教材中相同或相似的课文进行了梳理与对比，总结出表1。

    从表1可以看出，四篇课文的课题略微有些变化，四篇课文所属的年段发生了变化。虽然课文没有多大差异，但是教材发挥的价值和作用却不一样了。面对这样的课文，若是按照老要求教，无疑是对统编版教材执行的懈怠。因此，我们要对这些课文进行深度对话，要弄明白课文所在单元的语文要素是什么，在这个单元语文要素下课文的教学功能是什么。而将两者的课后习题进行比较，可以帮助我们定准目标，找准这些课文的教学新起点。在教学过程中，我们要转变教与学的方式，用语文的方式教。

    一、 用多样化的朗读方式，落实“朗读”要求

    朗读是极为重要的语文学习方式，又是语文要素的重要体现。课标指出“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”同样是朗读要求，苏教版教材的课后习题通常提出“朗读课文”的要求，统编版教材中《盘古开天地》提出“边读边想象画面”，《普罗米修斯》提出“朗读课文，读好众神的名字”，《桂花雨》《牧场之国》提出“有感情地朗读课文”，《七律·长征》提出“朗读课文，读出磅礴的气势”……从对比可以看出，统编教材对朗读提出了更具体的要求，启迪学生在读中想象，读中理解，读中体验。

    以《草原》为例，课后习题提出“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受”，我们可以用多样化的朗读方式来落实“想象”“读出感受”的要求。

    （一）动用多种感官读

    想象是人凭借文字材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程，是一种情感型的思维活动。借助语言文字，激活多种感官，加入自我想象，可以获得立体的感受。比如笔者引导学生抓住“空气是那么清鲜”，结合生活经验想象自己置身草原，仿佛闻到了青草的清香、泥土的芳香;引导学生抓住“天空是那么晴朗”想象天空的一碧如洗，并辅以天空照片加深体会;引导学生抓住“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，想象作者会歌唱什么，让学生唱一唱，或者欣赏歌曲《美丽的草原我的家》。通过嗅觉、视觉、听觉的转换，唤醒藏在字里行间的情感，然后带着感受进行朗读，触摸作者內心的情感脉动。

    （二）抓住关键词句读

    作者的情思，还凝聚在一些特别的词句中，抓住其就能准确领会作者的用意与情感。比如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”是个精妙的比喻句，作者的情思就藏在所比的事物中。笔者引导学生品读发现“无边的绿毯”“白色的大花”的形象特征与情感色彩，加以灵动的朗读，充分体会作者对草原的喜爱之情。

    （三）借助角色转换读

    阅读时可以将自己代入文本中，站在“我”的视角去看、去想，从而获得一种设身处地的现场感、情境感，在作者的情感世界中走个来回。在教学“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”时，笔者引导学生联系上文理解“这种境界”，体会草原的迷人，然后想象自己就是身处这如画的草原中的作者，体会作者萌生的各种体验和各种想法，用自己此时真实的体验，来见识自己未曾经历的“想法”，从而读出自己独特的感受。

    二、 用结构化的阅读支架，引导“理解”路径

    文本是通过理解，才转化为学生的认知和语言的。从新旧教材课后练习对比中发现，统编版教材的课后习题中有不少指向理解的设计。五上第一单元保留了《桂花雨》这篇课文，课后习题三的设计指向理解，苏教版教材的课后练习设计也是如此，不过有细微的差别。（表2）

    通过比较发现，统编版教材给出“阅读链接”，让理解不仅针对本课内容，还关涉到其他阅读材料，这有利于理解的发生，理解的展开，理解的深化。而用结构化的阅读支架，可以引导“理解”路径，更好地培养学生的思维发展。

    （一）在意义延伸中理解

    “阅读链接”与文本发生互文作用，可以帮助学生自主建构知识体系，从而理解课文内容。课堂上，笔者组织学生默读“阅读链接”，思考文字传达着怎样的情感，并圈画出关键的字词句。学生在潜心会文中，通过“禁不住热泪盈眶”、三个“忘掉”“宁愿”等词句，感受到了作者对故乡的每一寸土地、每一处景观的热爱，以及对故乡的亲人、伙伴、朋友难以忘怀的情感，并深深地为作者的情感动容。然后，笔者追问学生是否有过这样的生活经历。有过离乡体验的学生开始了他的娓娓道来。在拓展的文字中、在延伸的体验中，学生的阅读感悟和思维品质得到了提升。

    （二）在核心问题中理解

    要想理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，应聚焦到“家乡院子里的桂花好在哪”这个“牵一发而动全身”的核心问题。笔者用这个问题带动学生对整篇文章理解品读，引导学生进行深层次思考和探究。学生带着问题阅读课文，前后观照，联系母亲每年都闻着桂花的香气、关注桂花、收获桂花、体验着馈赠桂花的快乐等方面来谈，感受到了桂花已充盈了她全部的生活。通过自主阅读、圈画批注、交流探讨这样一种完全“沉浸式”的学习，学生的思维走向全面、综合、立体、深刻，文字背后的含义就浮现了出来，从而突破了理解的难点。

    （三）在句式变换中理解

    关键句能很好地传情达意，那么句式变换后呢？笔者让学生将“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”换个句式说说，并体会表达效果。有学生说“家乡院子里的桂花比这里的桂花香”，也有学生说“这里的桂花再香，难道比得过家乡院子里的桂花吗？”学生进行对比、品读，进一步理解了句子的含义，感悟到了文字丰富的情感，以及作家独特的表达方法。

    三、 用层次性的互动活动，获得“感悟”趣味

    阅读教学还有品味感悟方面的要求，统编版教材五下第一单元课文《祖父的园子》是很经典的传统选文，课后习题二的设计指向感悟，与苏教版教材课后习题设计有所不同。（表3）

    苏教版教材的设计是让学生欣赏与积累;统编教材的设计是让学生体会和感悟，找出句子，同学间交流。在教学时，应把准教学目标，用师生之间、生生之间多元的层次性的互动活动，让学生获得“感悟”趣味。

    （一）以语言文字为依托

    仔细看习题中的两段文字，第一段文字将作者的愉悦感受投射到具体的事物上，富有情趣;第二段文字用了“愿意……就……”的句式，随性而又富于变化，让人体会到园内事物的自由，从而体会到作者内心的无拘无束与自由快乐。要体会“我”的内心感受，需要将学习活动发生在语言上，发现文字的奥妙，从而体会表达的情感。课文中还有许多表现“我”感受的句子，比如第四自然段“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……”随意的调子，读着有趣又有韵律感;第六至十二自然段的全文中唯一的一段对话，表现出了祖父的温和、慈爱，“我”的活泼、淘气，品着品着也能体会到“我”内心的快乐。

    （二）以互动交流为方式

    互动交流不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达，思想的沟通，心靈的碰撞。为了体会感悟“我”内心的感受，笔者在课堂上组织了“找调子”的互动学习活动——

    品读。笔者告诉学生好作品的语言是有调子的，萧红的语言也有调子，然后范读了“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它”，让学生品品是什么调子，引导学生从“愿意……就……”的句式感受文字充满了自由的调子。接着引导学生找出类似的句子，最后师生接力读，男女生接力读，填空形式地读，在书声琅琅中充分感受自由的调子，深化阅读体验。

    修改。在读的基础上，笔者让学生修改句子，将园中的事物改成“我”，再读出来。于是“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”成了“我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”读到最后，学生在会意的笑声中感受到了萧红自由快乐的内心。学生的阅读收获渐进，变得更丰富、更深刻。

    交流。笔者启发学生再找找能体现萧红语言调子的句子，在四人小组中交流，然后小组推选代表在全班交流。有的学生发现了拟人化的表达，有的发现了结构相似的短句，有的发现了化抽象为形象，有的发现了将祖父与“我”对比着写……通过互动交流，学生对萧红文字传达出的随意、自由调子的印象就更深刻了，自然而然体会到了园子中的一切都是自由的，而萧红内心也是自由快乐的。在这样的学习活动中，学生深化了对课文言语表达的认知与感受，也深刻体会到了文字蕴含的丰富情感。

    参考文献：

    [1]曹媛.六年级《教师教学用书》使用建议[J].小学语文教学，2020（1）.

    [2]薛法根.“藏”起来的情思[J].小学语文教学，2020（1）.

    作者简介：密亚萍（1982～），女，汉族，江苏常熟人，江苏省常熟市实验小学，教研组长，研究方向：小学语文教学。

    相关热词搜索：课后 习题 探究

    • 范文大全
    • 说说大全
    • 学习资料
    • 语录
    • 生肖
    • 解梦
    • 十二星座
    最新文章

    推荐访问

    习题 探究 探究在线高效课堂 探究在线高效课堂英语 探究性 探究我国国际商事调解机制的构建与完善 探究早餐的学问 探究杠杆的平衡条件学案：沪粤版八年级下册物理 探究茶文化实践成果 课后 课后延时服务交费 课后延时服务安全教育 课后延时服务实施方案 课后延时服务收不收钱 课后延时服务收费文件 课后延时服务教学计划 课后延时服务教师考核方案 课后延时服务教案 课后延时服务管理制度 课后延时服务考核方案 课后延时服务费什么意思 课后延时服务费发放 课后延时服务费发放办法 课后延时服务费发放方案 课后延时服务费怎么交 课后延时服务费收费标准 课后延时服务费文件 课后延时辅导教案 课后延长服务费 课后总结与评议记录自我分析 课后教学反思简短 课后服务 课后服务一校一案实施方案 课后服务具体管理制度 课后服务内容 课后服务实施方案 课后服务工作实施方案 课后服务工作计划 课后服务开展情况总结 课后服务开展情况汇报 课后服务开展情况美篇 课后服务总结报告 课后服务教学措施 课后服务教学计划 课后服务方案 课后服务活动计划 课后服务特色方案 课后服务疫情防控预案 课后服务的经验汇报 课后服务组织机构 课后服务考核制度

    本文从新旧教材课后习题变化探究语文教与学方式的改变对策由百花范文网整理提供，版权归原作者、原出处所有。

    Copyright © 百花范文网 All Rights Reserved.