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    高中化学学科核心素养的结构化教学单元设计分析

    时间：2023-01-09 18:45:15来源：百花范文网本文已影响人

    陈 莉

    在我国社会经济持续稳步发展的背景下，教育水平也获得了显著提高，新时期对高素质、高技能的复合型人才有更多的需求。在这样的形势下，高中化学教师必须要做到与时俱进，根据新时期的实际发展要求，建立合理有效的授课方案。应充分凸显高中生的课堂主体地位，重视加强他们的自主学习能力，使其学会自我总结以及归纳，指导并帮助他们形成科学正确的学习模式。教师应梳理清楚现阶段的授课思路，高度重视核心素养的培养工作，在日常授课活动中持续加强高中生的学科素养，进一步促进他们综合素质的全面提升。

    化学是理论教学和实验教学互相融合的科目。在实际学习期间，高中生不但要掌握更多的化学知识，还应学会相关的实践操作技能。在高中化学课堂中引入核心素养培养，能够加强高中生的主观意识，提升他们的专业技能，促使他们形成坚持不懈的良好品质。教师在实际开展高中化学授课活动时，应注重对基础知识、实验技能、变化规律等方面的教授，帮助学生掌握更多化学基础理论知识，从而实现提高其技能和知识的目的，培养他们形成化学学习必备的良好观念；
    指导高中生开展自主判断与探究，充分展现化学实验的方式以及过程，使高中生可以恰当深入地探索化学知识，从而促进其知识获取与探究能力的有效提高；
    重视培养高中生的思维能力，注重其自主探究的过程，使他们利用化学实验的开展来高效获取与学习化学知识，同时可以利用所学知识来对比分析化学现象，从而完成总结与归纳，进一步加强高中生的自主学习能力；
    培养高中生探究化学知识的兴趣和动力，关注最新发展动态，在实际运用化学知识期间充分体会其魅力，以此加强高中生对化学奥秘的探索欲望和热情，培养他们形成对化学研究的科学方式与正确态度，从而增强他们的化学情感；
    帮助高中生树立绿色化学理念，认可化学对人类生活与发展的作用，展现化学的具体价值。教师需要紧紧围绕“立德树人”的授课目的，指导高中生进行独立思考、自主探究，并在这一前提下开展合作学习，使他们可以利用化学观点来判断和解答实际问题，加强高中生的创新思维能力，引导他们逐渐树立正确的化学观念，形成科学的化学探索精神以及价值观，以此积极有效地强化高中生的化学核心素养。

    (一)基本内涵

    20世纪初，美国相关学者提出了结构化单元教学；
    20世纪60年代，有其他学者提出应把握学习这个新理论，通过单元进行授课活动，围绕授课目标把握整个单元内容，防止发生授课活动混乱的情况，促进授课质量和效果的进一步提高。而结构化单元教学设计主要是指建立单元主题，并在此基础上从授课目标与单元授课中进行过程性设计。其体现出了授课目标的系统性以及授课过程的综合性，从而提高整体授课效果，加强学科观念以及体系的生成。同时，结构化单元教学设计重视从单元整体入手，将授课内容、目标和过程的整体性及综合性充分凸显出来。

    (二)现实意义

    结构化单元教学设计的运用，使得教师的授课视野出现了变化，由单课时转变为单元模块，能够从整体层面掌握授课内容、目标和方式，能够促进宏观教学目标的有效落实，同时可以使单元课时的可变性以及丰富性增加，促进授课效果的进一步提高。了解结构化单元教学设计的内涵，就可以从授课活动入手处理内容、目标和方式等主要问题，理清结构化教学单元设计的实际意义：首先，单元授课目标具备可测性和综合性；
    其次，单元授课内容具备层次性和关联性；
    最后，单元授课过程具备结构性和灵活性。整体来看，单元是提高化学教学质量和效率的重要途径，也是实现高中化学新课程改革落实和发展的助力剂。

    随着教育改革的不断深化发展，高中阶段的化学教育全方位推进结构化教学，结构化教学单元设计已成了教育重点。当前，相关教育工作者在学科核心素养的背景下对结构化教学单元设计进行深入探究，并获得了一定效果，但是在具体实践期间依旧存在相应的问题，主要包括下面三点。

    (一)化学教材编排的影响

    在实际开展高中化学授课活动的时候，很多教师都根据教材编排顺序进行，但是教材内容体现出了金属、无机非金属等结构化单元特征。比如高中阶段的化学教材根据知识结构进行编排布局，若据此进行结构化教学单元设计，会发生教学知识较为零碎的状况，对结构化教学单元设计的顺利进行产生很大影响。

    (二)教师对课程理解不充分

    对高中化学课程进行单元教学设计时，教师需要针对新课标中的指导来设计授课活动，促进高中生创新思维等能力的进一步发展。然而一些教师会把总结后的知识内容当作授课依据，往往会根据课时角度对知识内容进行教授，有针对性地把化学知识区分为理论、实验等不同模块，这样会在一定程度上阻碍高中生构建完善的化学知识体系。

    (三)化学结构化单元教学模式单一

    在实际进行结构化单元教学期间，运用丰富多样的授课模式可以切实有效地激发高中生学习与探索化学知识的积极性，提高结构化单元教学的质量和水平。然而在具体进行结构化单元授课活动时，部分教师会开展单方面的教授，授课模式相对单一，缺乏对高中生化学思维的正确指导，这会对其学科核心素养的提升和发展造成很大阻碍。另外，单一的结构化单元授课过程较为枯燥，高中生在学习过程中极易走神，从而致使授课效果不理想。

    (一)结合单元内容开展

    高中阶段的化学教材通常都是通过单元模式进行展现的。教师在实际进行授课活动时，应确定这一单元的教育主题，根据单元的教育主题找出重难点内容，同时进行详细讲解。以往高中化学授课活动中教师往往采用语言说教的授课模式，这样的授课方式忽视了知识内容间的衔接，忽视了各个知识间都是相互关联的。教师要想通过结构化方式进行授课活动，就应有效归纳与总结零碎的知识内容，将其建立成整体的知识架构，使高中生根据这一知识架构进行细节填充，进而为其后续学习奠定坚实基础，以便他们更好地了解与掌握。这样的授课方式凸显了高中生在课堂中的主体位置，给他们提供了更多自主学习的机会，与核心素养教育观念相符，也满足了结构化授课的需求。比如，在学习“化学反应和能量变化”这个单元的过程中，教师就应确定本单元主要是针对化学反应和能量变化之间的联系进行的，应根据教材知识内容把每节课的题目当作知识框架，之后要求高中生认真研读教材中的知识，并在框架中填充上细节，以此更好地完善有关知识内容。利用这样循序渐进的指导方式，能够促使高中生在潜移默化的学习活动中形成自我总结以及归纳的良好习惯。

    (二)创设恰当的教学情境

    在实际进行结构化授课活动期间，教师应注重营造积极良好的授课情境，形象趣味的授课情境会有效调动高中生的学习动力，使他们积极主动地参与到学习活动中，有利于增进师生、生生之间的情感和沟通，教师应利用和学生间的互动，充分、全面地掌握他们的具体学习状况，同时在此基础上建立更科学、更恰当的授课方案，以此给高中生打造更加理想的学习氛围，并培养更多创新型人才来满足新时期下的需求。在学科核心素养中，创新能力是必不可少的重要构成，教师在授课活动中应逐渐引导高中生形成创新意识，使他们了解学习化学知识的目的。许多学生在学习期间会采用死记硬背的传统方法，但是这样的方法仅仅可以起到短暂性记忆的效果，并未使他们形成正确的化学思维，学习效率不高。而通过创设趣味性的授课情境，能够使课堂氛围更加活泼生动，使本来乏味枯燥的化学课堂变得活跃轻松，然后再采用结构化授课方式来促进整体学习质量的提升，打造高效的化学课堂。比如，在学习“化学反应速率与化学平衡”这个单元的过程中，教师就能够运用先进的多媒体教学方式来营造良好的教学情境，指导高中生根据这一单元的知识内容，对化学反应速率和化学平衡相关内容进行深入分析和探究。

    (三)明确结构化教学目标

    应在结构化教学单元设计当中充分体现出对授课活动的宏观掌控，教师需对主要授课项目进行综合分析，确定单元授课目标，在宏观层面把控结构化授课活动的开展。第一，教师需要认真阅读和研究化学知识内容，设计出相应的结构化授课方案，把授课目标落实至具体的结构化课堂教学中。例如，在学习“氮及其化合物”这一单元的过程中，教师需要对教材含氮化合物的性质和作用等相关知识点进行整理，根据授课目标制定“氮”结构化授课方案。在实际进行授课活动的时候，教师需要指导高中生构建“氮化合物”的思维模型，引导他们对含氮化合物的作用和性质等相关内容进行高效学习，培养并提高他们对元素化合物、无机物的认知能力。第二，教师需要引导高中生梳理清楚氮化合物有关的知识点，比如亚硝酸盐、铵盐以及硝酸盐的性质、转化关系，让他们简单绘制出物质转化图，同时让高中生列出详细的化学反应方程式，促使他们形成正确科学的转化思维，从而更好地培养高中生的化学核心素养。

    (四)重视教学反馈环节

    在学科核心素养的背景下，教师进行结构化授课活动时需要检验具体的授课状况，通过高中生的学习反馈，判断授课活动中现存的问题。检验内容主要体现在以下两点：首先，教师需要利用课堂提问、随堂检测和高中生的学习表现等，对结构化单元授课效果进行全方位综合评估，判断是否真正有效地落实对高中生化学核心素养的培养工作。其次，教师需要在课后深入反思结构化单元教学是否达到了理想目标，思考课堂探讨等环节的具体处理情况，对结构化单元教学的实际效果做出客观、真实的评价，找出授课活动中存在的问题，同时采取相应的调整优化措施。比如，在学习“电解池”这一单元的过程中，教师可以设计随堂测试环节，系统性检验高中生对化学电池、原电池和电解池等知识内容的掌握状况，合理指导他们建立电化学思维模型，帮助高中生准确处理电解池和原电池变化极易混淆等问题。教师需要指导高中生不断健全电化学思维模型，根据电化学相关实例做出思考探究，促使他们更加充分地了解和掌握电化学相关内容。

    (五)规律总结，单元检测

    对大多数理科高中生而言，化学方程式的学习和掌握是化学课程中最难的。利用结构化教学单元设计方式，能够使高中生更加容易地记住所有方程式。例如，在学习电极方程式的过程中，高中生应掌握各种离子在惰性电极上的放电顺序。在写方程式的时候，应记住当中比较典型的，对特殊方程式就应重点记忆。在完成每单元学习后，教师可以组织高中生参与书面考试，以此充分掌握他们对本单元的学习状况。教师在设计试卷的时候也应注意总体布局，试卷中可以设置近些年高考理科试卷中常见的题目，还可以是这一单元中学生们掌握不牢固的内容，最主要的是利用试卷使他们能够做到及时查漏补缺，在刚开始接触新知识没有人可以掌握全部的知识内容，而利用试题能够使高中生更加清晰地了解自己的学习状况，可以第一时间复习巩固自己遗漏的内容，还可以准确把握自己当前对化学知识的掌握程度，并且认识自己的薄弱点在什么地方，这样才可以切实提升他们的化学成绩。高中生做完试卷后，教师必须要第一时间进行批改，还应重点查看考试当中大部分学生都易产生的错误，批改后将试卷及时发放给高中生，并给他们细致地讲解，使他们充分掌握本单元的重难点知识。

    (六)统筹兼顾，激发激情

    众所周知，以往的授课模式过于重视通过积累更多化学知识来实现学习目标，而忽视了对整体的把控。所有模块当中的知识内容对高中生而言，都能够拓展他们的知识广度以及深度。如此就可以使高中生形成善于从长远眼光、全局角度来分析问题，在整体上掌握化学知识的学习方向。在进行单元学习的过程中，应积极拓展高中生的思维，比如，在学习有关氯的知识时，就应通过类比方式来记忆氟等元素。此外，对元素周期表当中所有的元素都可以利用这样的方式进行归纳和总结，这样就能够帮助高中生在潜移默化当中不断稳步提高化学学习效果。根据化学物质变化以及反应规律，透过繁复现象来掌握事物反应的潜在规律以及实质。在学习过程中，也应重视遵循具体问题具体分析的原则，在学习原电池相关知识的时候，教师应指导学生对原电池反应溶液的构成进行探究。在学习物质反应复杂现象的过程中，应坚持通过理性的思考以及准确的方式，掌握物质的主要因素影响体系，防止看待实际化学问题的绝对性、片面性。对高中生而言，化学是一门理论性较强的重要科目，教材当中所有知识的相关理论概念和化学方程式，对高中生来说都是最基础的，也是最为关键的，要注重激发他们的学习兴趣。

    根据以上论述可知，在学科教育及核心素养的不断融合中，学科素养是非常重要的一个环节，是经过努力学习从而掌握学科的重点知识、技能、理念以及方式，以此形成科学正确的价值观、思维能力与其他必备品质。核心素养下的结构化教学单元当前仍处于理论探究阶段，有较大的发展与提高空间，对此，广大高中化学教育工作者应不断增强对基础理论的学习与探究，更加深入地分析理论，掌握有关知识，建立行之有效的结构化教学模式并高效落实于高中化学课堂中。

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