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    职业教育1+X老年照护项目研究的文献计量学分析

    时间：2023-01-11 10:05:12来源：百花范文网本文已影响人

    周桂兰，封秀琴

    1.绍兴护士学校，浙江绍兴 311800；
    2. 浙江大学医学院附属第二医院，浙江杭州 310009

    《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，其中第六条指出：“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作[1]”。“1”指的是学历证书，“X”指的是职业技能等级证书，是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。自2019年4月教育部印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》[2]后，各个职业技能领域及全国范围内逐步开展实施1+X证书制度。截至2021年7月，1+X证书试点已经推出了四批400多种证书，其中老年照护为第一批证书试点。为了更好地了解1+X证书制度下老年照护项目在全国范围的开展情况，本文对已发表的的文献进行计量学分析，以期为推进1+X老年照护项目研究提供借鉴。

    1.1 文献检索策略

    文献纳入标准：中文类文献，包括学位论文、期刊文献。文献排除标准：会议论文、综述或理论探讨类文献、专利、报纸；
    重复发表的文献。基于中国期刊全文数据库和万方数据知识服务平台，以“职业教育”“1+X”“老年照护”“职业技能等级证书”为检索关键词，检索自建库以来至2021年7月31日发表的有关1+X老年照护项目研究的文献，并对其进行文献计量学分析。

    1.2 资料管理分析

    采用Note Express提取篇名和关键词并导出题录，通过Excel 2013对纳入的文献进行资料管理，对文献的年度发文量、地域分布、机构分布、期刊分布、合著被引情况和基金资助情况进行描述性统计，并结合具体文献，对研究热点分布进行描述性分析。

    2.1 文献检索数量

    初步检索得到104篇相关文献，其中中国期刊全文数据库39篇，万方数据知识服务平台65篇。根据文献纳入和排除标准，经Note Express软件去重后剩余75篇，排除不能阅读全文的文献3篇，最终纳入文献72篇。

    2.2 年度发文量情况

    相关文献最早出现于2019年，2020年开始发文量迅速上升，在72篇文献中，2020年1月至2021年7月的发文量为70篇(97.22%)，见图1。

    图1 纳入文献年度发文量情况

    2.3 地域分布

    通过分析72篇文献的第一作者所在地域可知：1+X老年照护研究的文献来自我国23个省、市、自治区，发文量排名前6的地区为湖南、江苏、陕西、浙江、安徽和广东，共发文41篇，占总文献量的56.94%，见表1。

    表1 第一作者地域分布情况(n=72)

    2.4 机构分布

    第一作者所在机构有本科院校、高职院校、中职院校等，其中本科院校4篇(5.56%)，高职院校65篇(90.28%)，中职院校3篇(4.17%)。

    2.5 期刊分布

    纳入的72篇文献刊载于49种期刊，平均发文量为1.47篇。根据布拉德福定律[3]，将期刊按刊载该学科论文数量递减的顺序排序，刊载该学科论文累积量接近总量1/3的期刊位于该学科期刊的第一区(核心区)，因此界定12种期刊为1+X老年照护研究的核心期刊，共计载文21篇，科研人员通过阅读此12种期刊可获得1+X老年照护研究的29.17%的信息量。载文量较多的期刊依次为《现代职业教育》《卫生职业教育》《当代教育实践与教育研究》《科教导刊》，载文量超过1.47篇的期刊有10种，共刊载论文33篇，占期刊论文总量的45.83%，见表2。

    表2 载文量超过1.47篇的期刊分布情况(n=72)

    2.6 合著及高被引情况

    纳入文献中独著29篇，2人及以上合著43篇，合著率59.72%,作者人数最多为7人，总作者数189人，合作度2.625(189/72)。基于引文分析，纳入文献中最高被引30次，被引频次<10次的文献70篇(97.22%)，被引频次0～1次的文献共61篇(84.72%)，见表3。根据普赖斯定律[4]确定核心机构，高被引文献为被引频次N=0.749以上的文献，其中 ηmax为最高被引频次。本研究中ηmax=30(见表3)，计算得出N=4.10，即被引频次≥5次为高被引文献，经筛选后纳入的高被引文献为6篇(8．33%)，见表3。

    表3 纳入文献被引情况

    2.7 基金资助情况

    基金论文是指由国家各级政府部门、各类基金组织和企事业单位提供科研经费资助而产生的研究论文[5]。在72篇被纳入的文献中，有基金资助的文献31篇(43.06%)，其中国家级基金1篇，省级(包含自治区)基金12篇、市级基金5篇，院校级课题13篇。

    2.8 研究热点内容

    应用Excel软件建立数据库，对纳入的文献进行全文阅读后，提取文献的研究内容并整理到数据库，对整理后的数据采用百分比、频数进行描述性统计分析。结果显示，在72篇文献中，研究热点主要集中在学员的参与意愿、实施路径的探索、培训效果的评估以及项目开展的困难与对策4个方面，其中实施路径及培训效果的文献数量最多，分别为55篇(76.39%)、12篇(16.67%)，见表4。

    表4 研究内容分布情况(n=72)

    3.1 文献发文年度和地域分布分析

    由图1可见，自2019年开始，1+X老年照护相关研究发生了从无到有的改变，自此后发文数量增长迅速，2020年发文数量达近三年高峰，这可能与2020年初发布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》后各院校启动试点工作有关。1+X老年照护相关研究的第一作者地域分布广泛，但是发文数量有所差异。湖南长沙民政职业技术学院作为第一批试点院校的组长单位，带动了该地区在本研究方向上的发展。王佳宁等[5]研究发现，科技研究与经济增长存在着相互促进的关系，科学研究可以转化为经济的增长，同时经济的增长保证了科研经费的充足，也就促进了科研的深入。这可能就是江苏和浙江等经济发达地区发表的有关1+X老年照护相关研究的文献量较多的原因。

    3.2 文献发文机构和期刊分布分析

    本研究纳入的72篇文献的作者主要来自高职院校，一方面可能与不同类型的学校人才培养目标不同有关，本科院校旨在培养应用型和科研型人才，高职院校注重就业导向的理论教育，中职院校提供实践和工作本位的教育；
    另一方面与各级1+X老年照护证书的准考人群有关，在校期间，高职学生可以根据自己的实际情况，选择参加初级或中级老年照护证书考证，获取中级证书后可以参加高级技能等级证书考核，但中职学生只能参加初级证书考核，获取初级证书后方可参加中级考评。实践是理论的“土壤”，高职院校更多的实践加上更浓厚的科研氛围，产出的相关理论研究成果也就更多。从刊载1+X老年照护研究的文献期刊分析发现，期刊的种类丰富，但在“职业教育1+X老年照护研究文献核心区期刊”中仅《护理研究》被收录于2017 版中国科技核心期刊目录，反映了职业教育1+X老年照护研究的深度和广度还不够，相关文献社会影响力和学术价值度较低，若读者想获得更高质量的科研信息仍需扩大阅读范围。这可能与1+X证书制度试点项目作为一项新政策正处于起步阶段，各试点院校现集中于落实上级试点工作相关要求，还未进入经验总结和反馈阶段有关。

    3.3 合著及被引和资金资助方面分析

    研究结果显示，纳入本研究的72篇文献合作度为2.625，远低于中国科技期刊引证报告统计的指标[6]，说明本研究纳入文献的作者还未充分发挥合作优势。而有研究[7]表明，可以通过合作研究实现优势互补，提高科研项目的严谨性和科研成果的影响力，故需要更进一步挖掘合作研究力。论文被引频次已经成为评价论文质量和学术水平高低的重要指标之一。从表3可见，无被引记录的文献占73.61%，被引频次≥5次的高被引文献6篇，仅占纳入文献的8.33%，说明1+X老年照护研究相关文献的利用率低，论文的质量和学术水平还有待提高。本研究的文献获得基金资助的比例达到了43.06%，虽相较于2016年统计的中国科技核心期刊基金论文的(0.59)[6]还有一定差距，但对于一项新生的项目，能达到如此水平的基金资助数量，充分说明了国家和各个地区对本项目研究的支持和重视。但是基金资助主要集中在省级和院校级层面，还需要国家层面加大对本研究的投入，为1+X证书制度老年照护项目的创新性研究提供环境保障和资金支持。

    3.4 文献研究内容分析

    从表4可见，纳入的72篇文献对于1+X老年照护项目的实施路径探讨最频繁(占文献总量的76.39%)，但只有一篇文献对于学员的参与意愿开展了调查分析，究其原因可能与《国家职业教育改革实施方案》颁布后，各试点院校积极探索政策落地，解决实际操作中遇到的问题，还没有关注到学生主体的参与意愿。赵广芳等[8]对2 611名在校高职护生开展调查，得出影响护生参与1+X老年照护职业技能培训存在诸多因素，针对诸多因素，职业院校亟需增强护生对老年照护择业动机和老年照护职业的认同感。为进一步推进1+X老年照护项目，实现“课证融通”，为社会培养“一专多能”复合型护理人才，需要各方面努力。作为深化校企合作、产学融合的制度保障，1+X 证书制度是指导职业教育活动的基础性制度，必须以资历框架建设为抓手，以行业为主导，构建职业技能培训标准，以职业院校为主体，将职业技能证书标准融入人才培养过程[9]。与养老服务机构合作，通过学校教师下到养老服务机构中学习老年照护的新标准、新技术，聘请医院、养老机构的专家作为兼职教师，打造专兼结合的教学团队[10]。院校合作的范畴可以从教师拓展到学生实践操作环节，一方面可以达成院校互利的局面，缓解养老院人员压力的同时为学生提供实践机会；
    另一方面让养老机构相信持有X(老年照护)证书的学生有足够的专业素养和技能，从而为其今后就业提供更广阔的渠道[11]。

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