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    论小学数学与其他学科的融合

    时间：2023-01-13 16:25:11来源：百花范文网本文已影响人

    郝大婷

    青海省西宁市北小街小学

    在数学的教学过程中，教师不单纯只用到公式化的逻辑思维方法，同时学生需要读题、理解题意，则需要语文阅读能力的辅助，抽象化的公式难以理解时，学生需要联系美术知识，将图形绘画出来，使其形象化和直观化，并且，还可以进行实际的实验操作，类如物理的化学实验，因此，数学再不是独立的一门学科，数学的教学也需要和其他学科进行充分的融合。

    数学的教学不仅仅只有一连串的公式和数字，学生首先要做的是看题审题，这就需要平时的语文阅读积累的能力的辅助。例如学生总是难以理解百分数的“1”，教师对此就可进行相应的扩句，“老师现在手里有一杯水，倒去一半，还有百分之五十，这里的分子五十就是原来的一半，因此原来的‘1"则代表百分之一百。”将数字用文字形象解释，可使问题思路清晰明朗。学生学习“倒数”一章，教师可让学生利用语文字典查阅“倒”的读音与意思，即可以知道“倒”是上下颠倒的意思，那学生就能理解倒数之间的转换，3/4 的倒数即4/3，将上下分子分母调换顺序即可。尤其是在数学的应用题部分，会涉及数学与生活相结合的解决问题的题型，学生不仅需要发挥在语文学科中培养的阅读和理解能力，吃透题目，并且还需要在“答”的部分保证问题回答的完整性，如题目问的是“小鸭有多少只？”，学生直接性回答“10 只”则属于不完整性答案，正确应为“小鸭有10 只。”这就需要学生在语文中多培养自己的语感以及逻辑的完整性。

    英语教学最大的特点，即读、写、义的高度统一，小学生在学习圆、矩形等面积公式、周长公式时会遇到一系列的字母缩写，如S、C等等，学生在不理解字母的含义时，就很难知道题目所要求的东西是什么，而将英语中学到的知识用来辅助数学将会事半功倍，教师可将缩写字母的完整单词表述出来，并让学生理解，如S 表示表面积，即superficial，C 表示周长，即circumference，因此学生对其理解加深，记忆点也会明晰，容易形成长时记忆。

    在英语填空题时，经常会出现多种答案的现象，和中文的异体字和同音字相似，英语的同一个意思可能对应多个单词，如beautiful和comely 都表示美丽的意思，学生选填任何一个都是正确的，教师应该充分保障学生思维的开放性，而不是死板的只认准一个答案，这就可以联系数学教学中，教师应该开发并且充分尊重学生的发散思维，允许同一问题有多种的解题思路和方法，提高学生的抽象思维能力和创造能力。

    数学并非空想就能得出答案，尤其是在小学生阶段，学生的抽象思维能力还处于相对低的水平，因此让抽象的教学知识点形象化和直观化才更符合小学生学习数学的特点，而形象化其中最好的方式即动手绘画，与美术所要求的动手绘画能力相同，学生在遇到相对复杂或是迷惑的题目时，可将图形画出来。例如“几何图形”这一章节学习中，在讲解包含、相交、相离的概念时，学生难以凭空想象理解，此时就可借助绘画图形，将三种关系画出来，立刻清晰明了，学生会记住三者的概念以及对应的图形样式。美术式的教学不仅仅局限于手头的图形绘画，教师还可以利用多媒体，用图片、动画的方式去展现问题，让学生在学数学中找寻乐趣，并且找到适宜的学习方法。

    物理和化学等学科都讲究将教学知识转化为实验，只有学生亲身实验后，才能对知识有更深入、更深刻的理解与记忆，数学的教学也应当如此。在讲解“方程式的求解”这一章节时，教师可带领学生走进实验室，进行砝码天平的实验，学生为求得天平的平衡，会不断地进行加减砝码，例如左边砝码加“3”，右边的砝码也要相应的加“3”，最终到两端重量相同的时候，天平才呈现平衡的状态，教师即可用此例子与方程式求解联系起来，方程式两端正如天平两端，只有让方程式两端的算数结果相同，那这个方程式才是真正的成立，方程左侧加减一个数，方程右侧也要相应加减同一个数。

    新课标强调，要培养孩子用数学的眼光看世界，用数学知识解决实际生活中的问题，加强数学与生活的联系。在二年级学习完“统计”这部分知识后，我让学生利用课外时间调查学校路口的车量，并制成统计表，然后分析，哪个时间段车流量最大，哪个时间段车流量最小，并给家长和其他年级学生提出安全建议。

    任何一门学科的教学都不是相对独立的，各学科之间都是相互依存、相互促进的。小学数学教学中，语文学科可助推学生加深对数学题目的解读和把握，避免审题出错，解题失误，而数学中的多数公式是由国外引进，因此需要熟练英语，方便对缩写字母背后所蕴含的意义的理解，数学教学除了对教学文本等书面层面的理解，还需要像物理、化学等学科将知识落实到实践和实验中去，只有通过亲身体验，获取直接经验，知识才能真正地内化为学生自己内在地知识。

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