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    体验式教学在初中地理教学中的应用探讨

    时间：2023-01-14 14:20:08来源：百花范文网本文已影响人

    吕　燕

    体验式教学在初中地理教学中的应用探讨

    吕燕

    （江苏省昆山市玉山镇城北中学，江苏昆山215300）

    随着当前课程改革的不断深化，对初中地理教学也提出了新的要求，要求培养学生的自主探究能力以及创新能力。但是当前很多老师的教学方法无法达到这一要求，阻碍了学生的发展。而体验式教学模式因为具有较强的实践性，使用这种教学方式开展教学活动，能够有效激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力。基于此，本文将对体验式教学方式进行分析，希望能够提高地理教学效果。

    初中地理；
    教学活动；
    体验式教学

    体验式教学方式就是在充分了解当前学生实际认知水平的基础上，利用打造生活情景等多种教学方式，让学生在亲身体验的过程中学会相关知识，锻炼学生自身能力，促进学生全面发展的一种教学方式。使用体验式教学方式进行地理教学，能够有效提升地理教学的效率，能够让学生更加直观地了解较抽象的天文地理知识，从而激发学生的地理学习积极性，提高学生的地理素养。

    随着当前的教育改革进程不断加深，教学活动的开展方式也得到了极大的创新，体验式教学方式作为教学效果较好的方式之一，非常受各位老师的欢迎。但实际上很多老师在使用这一方式进行教学时还存在着较大的问题，影响着教学效果的提升。想要发挥出体验式教学的最大功效，首先就要对体验式教学的概念进行了解。

    体验式教学大多数时候都是以学生为中心开展教学活动，在老师的指引下，让学生在实践过程中学习新的知识内容，以此提升学生参与教学活动的积极性，培养学生的自主探究能力。在使用体验式教学方式时，学生成为教学活动的主体，老师不再是传统教学模式当中知识的“灌输者”，而是对学生进行引导性学习的“指引者”。也就是说，这种教学方式对于学生来说是一种新的学习方式，能够有效激发学生的参与积极性，从而提升教学效率。并且，这种方式是让学生通过自己的探究学习知识，这样的学习模式能够更有效地帮助学生理解知识。所以，这种方式能够让学生对知识的掌握更加牢固，促进学生全面发展。因此，体验式教学方式将会逐渐成为日后教学方式的主要选择。

    （一）创建体验式教学情境

    地理学科当中的很多知识内容都是比较抽象的，而初中阶段的学生认知与思维能力水平还不是非常成熟。因此，若是老师只是通过描述的方式进行教学，学生们就会很难对所学知识产生正确的认知，从而导致学生地理学习进程受阻。想要有效提升学生对地理知识的理解效率，老师可以为学生们创建体验式教学情境，帮助学生更好地掌握地理知识内容。

    例如，在讲解七年级第一章《地球和地图》时，因为这是学生刚升初中并且第一次系统地进行地理知识的学习，所以学生很难对地理知识产生正确的认知。而地理的学习都是在这一章的内容上展开的，因此这一章非常重要。在《地球和地图》这一章当中涉及经纬度、地球的公转和自转、温度带变化以及应该怎样阅读地图，这些知识内容都是较抽象的并且涉及经纬线的分布等等，需要学生具有较强的认知能力以及空间想象能力，但在这一阶段的学生并不具备这样的能力。这就导致学生无法牢固掌握这一章的知识点。这时老师就可以通过幻灯片为学生展示地球相关的图片，还可以在互联网上找地球自转和公转的视频，从而让学生能够更加直观地了解自转和公转的运转方向，并对这二者进行区分。在学生充分了解后，老师还可以指导学生们自己制作地球公转和自转的简易模型，帮助学生进一步对所学知识进行巩固。

    （二）通过开展比赛等活动进行体验式教学

    地理学是一门非常系统的学科，每一版块之间的知识联系性都非常强，并且非常重视实践。若是只让学生用死记硬背的方式进行学习，学生很快就会丧失对地理学科的兴趣，即使背下来了也很难长时间记忆。初中阶段的学生大多都具有好胜心，喜欢获得荣誉，所以，老师就可以利用学生的这一特点，通过开展比赛等竞争性较强的活动进行体验式教学，提升学生的地理学习积极性，帮助学生更加牢固地掌握地理知识。

    例如，在讲到八年级上册第二章《中国的自然环境》时，在这一章当中涉及我国的地形和地势、气候以及河流分布等多种内容，知识点比较广泛并且是大家较熟悉的内容，这时老师就可以开展“课前10分钟知识小竞赛”的比赛方式进行课堂导入。在开展比赛前，老师要提前让学生对这一章进行整体的预习，遇到不理解的地方可以自行上网查找资料或是标注出来询问老师。除此之外，老师还要将学生根据人数分成三个或是两个小组，通过抢答的方式进行比赛。老师要通过多媒体设备进行题目展示，在设计问题时必须要选择教材中能够找到答案的问题。例如：“同学们，我国东北部地形大致是什么样的？”并要为学生提供选项，如，是高原、平原还是盆地？这样的题目才是合格的导入题目，难度适中，不会打击学生的学习积极性。在比拼完成后，老师可以根据每个小组答对题目数量的不同，分发数量不同的小零食，如糖果等，这样能够有效提升学生参与竞赛的积极性。通过这样的比赛方式，不但能够对学生自学成果进行检验，完成体验式学习教学，还能够培养学生的自主学习能力，为日后发展奠定能力基础。

    （三）通过社会实践开展体验式教学

    实践教学是实现体验式教学最主要的方式之一，能够让学生在亲身实践当中掌握课本知识。比如在讲到八年级上册第三章《中国的自然资源》时，这一章当中主要讲述了我国自然资源的基本特征、土地资源以及水资源，老师可以带领学生到农业产业园或是河流附近进行参观，让学生更加直观地对于自己所在城市的自然资源分布情况进行了解，并在此基础上对整个中国的自然资源分布进行讲解。在这一过程中，能够对学生的知识体系进行细化。在讲这一章时还会涉及形成的原因以及分布地点，在这一过程中老师要注意帮学生将这一部分的知识与之前所学内容进行联系，这样才能够帮助学生构建一个地理知识框架，让学生更好地掌握所学内容。除此之外，老师可以让学生查找我国当前的水资源污染以及土地污染的类型以及成因，并让学生在这一基础上尝试解释出现这种污染的原因。学生在进行资料查找和原因分析的过程中，不但能够有效锻炼学生的自主学习以及自主探究能力，还能够让学生对所学的知识进行综合运用，提升学生对所学知识的理解，提高学生的地理素质。

    （四）通过师生角色互换的方式开展体验式教学

    除了上述的方式以外，老师还可以开展“师生角色互换”的活动开展体验式教学。在开展这一活动前，老师可以根据学生人数将学生分为1-5个小组，让每个小组负责一个小节的知识，通过学生对教材的自主学习以及资料的查询，透彻了解本节中所讲内容。然后在课上的前二十分钟，让小组成员对本节课的内容进行初步的讲解。在学生讲解完成后，老师再对学生理解有问题或是没有讲到的知识点进行改正以及补充。在这一过程中，老师要适当地给予学生鼓励，不能够因为学生出现错误就对学生进行批评，这样会严重打击学生学习地理学科的积极性，并且还要对学生们的不足给予指导性的建议，帮助学生成长。在之后二十五分钟当中，老师还要帮助学生进行知识整理，帮助学生建立知识网。在这样的教学活动中，老师充分发挥了引导作用，锻炼了学生的自主学习能力、团队合作能力以及语言表达能力，能够有效培养学生全面发展。并且，让学生成为老师，会让学生感到非常兴奋，不但负责讲解的小组成员会认真预习，听课的学生也会因为新奇而认真听讲，能够有效提升课堂教学效率。

    （五）通过引导性提问开展体验式教学

    提问是开展课堂教学中的重要组成方式，老师通过提问能够让学生更加了解本节课的教学内容，也能够激发学生参与课堂教学的兴趣。在进行课堂问题设置时，老师要设置一些较有趣并且能够引导学生进行思考的问题，这样才能够让学生在一个较愉悦的学习环境中对老师所讲内容进行思考和学习。

    比如，在学习八年级下册第一章《北方地区》时，老师可以让学生根据自己的了解以及之前所学的知识对北方地区的气候特征以及土地资源等内容进行概述，让学生通过学习了解北方地区的土地资源分布情况，并了解气候特点以及土地资源对北方地区种植业的影响，了解北方地区主要的农作物以及北方地区的主要城市分布情况。在这过程中，老师可以提出问题：“冬寒夏热的气候对北方地区的农业有什么影响？”并引导学生分析气候对其他地区的影响，从而帮助学生掌握分析农业分布的规律，提升学生的地理综合能力。

    （六）通过运用多媒体技术开展体验式教学

    在当前阶段，多媒体技术已经逐渐渗入到校园当中，并在各个科目的教学过程当中发挥着巨大的作用。当多媒体技术开始融入地理教学活动当中时，能够为地理教学创设教学情境，并有效地提高学生课堂体验式教学的教学效果。因此，地理老师可以将地理教科书作为教学基础的同时，通过运用多媒体技术在课堂上播放视频、音频、文字以及图片等教学内容，从而有效地完成课内外地理知识的衔接，使学生在激发自身对地理教学内容兴趣的同时，能够主动地参与到地理教学课堂当中。

    例如，地理老师在开展《中国的区域地理》一课的教学活动时，并不按照传统教学模式中“老师讲、写、做，学生听、抄、看”的教学方式，并对学生进行直白的地理知识讲解，而是先通过多媒体技术播放中华传统文化当中的黄梅戏与秦腔的相关视频，以乐曲为教学内容的切入点，使学生了解各个地区之间存在哪些文化方面的差异，并以此为基础帮助学生了解两项传统文化的起源与背景，使学生深刻地认识到黄梅戏诞生的地区“安徽”，以及秦腔诞生的地区“陕西”之间的城市差异，以及各个城市独有的特点。这样能够帮助学生加深对南北方之间文化差异的认知，从而更好地开展地理老师的地理教学活动。

    （七）通过地理实验开展体验式教学

    在地理老师开展地理教学活动过程当中，地理老师通过展开实验，从而获得实验结果，或是证明某一推论及论点的准确性，是地理老师常用的一种教学方式。学生在地理老师展开实验的过程当中能够获取地理实验的相关经验，从而学习自主动手进行试验。而学生在展开实验的过程中，能够更加深刻地认识到实验对推理以及论证的重要性。

    例如，地理老师在开展《锋面天气》一课的教学活动时，学生并不能直观地认识到锋面天气形成的过程中都包含哪些因素。因此为了让学生更加深刻地理解锋面天气形成的过程，地理老师可以通过指导学生进行地理实验，以此帮助学生记忆锋面天气形成的相关内容以及原理。在此，地理老师可以通过准备进行两次完全不同的实验，向学生展示锋面形成的相关内容：第一次实验，地理老师需要准备一个大小适中的鱼缸、两份颜色不同的冷盐水，以及两份普通的热水，并在鱼缸中心放置一枚隔板，实验条件便准备完毕。在这时，地理老师便可以将两份颜色不同的冷盐水，以及两份普通的热水，再将其分成一份冷盐水与一份普通的热水的搭配，并分别放置在鱼缸的两边。此时，地理老师可以指导学生将两份冷盐水与两份普通的热水分别倒入鱼缸的两侧，并在抽掉鱼缸中的隔板后，观察两份冷盐水与普通的热水相遇后发生的反应。第二次实验，地理老师需要准备一杯热水、一块小型玻璃板、一份冰块，实验条件便准备完毕。在这时，地理老师便可以将玻璃板盖在装有热水的杯子上方，并将冰块放置在玻璃板上，以此向学生展示“上升的热气团遇冷凝结”的实验现象。

    学生在动手实践或观看实验的过程中能够更加深刻地认识到锋面天气的形成原因与形成现象，以此加深对地理知识的认识程度。

    （八）通过引入故事开展体验式教学

    对多数学生而言，新奇的故事比枯燥的地理知识更加有趣。因此地理老师在开展地理教学活动时，可以通过引入故事激发学生的学习兴趣，并使学生能够自主地参与到教学当中来。在此过程中，学生不仅能够拓宽自己的知识面，还能够将现象与理论进行结合，从而培养学生在日常生活中运用地理知识的能力。

    例如，在《三国演义》中，诸葛亮借东风的典故情节被广大学生熟知，因此地理老师可以通过将地理教学内容结合诸葛亮借东风的故事，从而对学生讲解典故背后包含的地理知识。诸葛亮才高八斗、学富五车，能够上知天文、下知地理，因此诸葛亮能够求得三日东南大风，实则是利用当地的气候条件。由于赤壁位于亚热带季风性气候，且在冬季受亚洲蒙古——西伯利亚高压控制，因此当地风向多为西北风，若在此时选择火攻，会波及己方停船的地方，而曹操驻扎地在长江北岸，因此只有顺应东南风发起火攻，才能有效地击溃曹军。

    地理老师通过借用典故开展地理教学活动，能够在丰富学生语文知识、调动学生学习积极性的同时，还能够帮助学生更好地了解各个季风的特点，以及季风的成因，从而更好地完成地理老师的教学目标，并有效地提高地理教学质量。

    总而言之，使用体验式教学方法开展初中地理教学，能够更好地对学生进行培养，提高地理教学的效率和质量。但是在这一过程当中，老师需要不断地提升自身的专业能力水平，保障创建的情景质量，设计科学合理的教学内容，积极引导学生进行自主探究学习。在教学过程中要充分尊重学生的意愿，平等地对待每一位学生，这样才能够真正地发挥体验式教学的功能。

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    G632

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    1002-7661(2022)26-0148-03

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