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    中药学专业分析化学实验课程多元化成绩评价的实践

    时间：2023-01-16 20:55:18来源：百花范文网本文已影响人

    詹雪艳，李月婷，高晓燕，罗 赣，马鹏凯，赵云芳，马长华

    (北京中医药大学中药学院，北京 102488)

    课程的成绩评价是保证培养目标实现的一种手段，课程成绩评价方式的科学性和合理性影响学生学习的积极性[1]。例如，葛洪刚[2]等以课程考核方式改革来促进医学生对《马克思主义基本原理概论》课程教学的兴趣，并在此基础上进行了课程教学模式的创新。

    中药学是实践性很强的专业，中药学实验课程是中药学类专业培养体系的重要组成部分，学生通过实验教学可加深理论知识的理解，提高学生动手能力以及应用理论知识解决实际问题的能力。实验教学与理论教学相辅相成，同时是学校培养与行业需求接轨的重要桥梁，在学生培养中起着重要的作用。我校基于行业与学生双方面需求进行了中药学专业的实验课程改革[3]，拟从 2020级本科生起，将学时大于18学时的实验课程独立设置学分，使其成为一门独立的课程，进一步加强中药学专业的实验教学。中药学实验课程成绩评价方法的研究和实践对于加强中药学专业的实验教学具有重要意义。

    现代育人的价值观下，为了促进学生在知识技能、情感态度与价值观等方面都得到提高和发展，对学生课程成绩应当辩证地、多元化地评价学生的发展[4]。

    在教育发展的不同时期，不同的教学价值观下，对学生学习评价有着不同的侧重，形成了不同的成绩评价方式。近年来，各个高校的中药学类专业在不断改革学生课程的成绩评价体系，在课程中逐步引入了形成性评价，方便教师及时了解教学效果，进行教学反思，并进一步地改进教学方法和教学模式[5]。同时，形成性评价也能更容易地对学生的学习产生导向性,以素质教育为导向的形成性评价有利于提高学生的素质和能力[6]。但是，形成性评价过程中由于多个评价指标的引入，教师的工作量大，难以坚持长期应用，故课程成绩的形成性评价指标体系比较适用于小班化教学或网络教学[7]。通常，中药学专业实验教学均以小班组织教学，适合引入形成性评价。实验教学中可以将形成性评价与终结性评价结合起来，从实验知识和操作技能、解决问题的逻辑思维能力和实践能力以及情感态度等不同方面对学生实验课程进行多元化的综合评价[8]。实践表明，在实验课程中多元化、发展性的评价有利于调动学生参与实验的积极性[9]。

    分析化学是一门注重实践的学科，分析化学实验课是本科中药学专业分析化学课程的重要组成部分。通过多种定量分析的实践和学习，夯实学生的基本操作技能，促进学生对基本操作的整合思辨能力，让学生具备运用分析方法进行定量分析的能力，培养学生“实事求是”的科学态度和问题探究精神，更进一步地激发学生对中药专业的兴趣，增强学生学习的自信，培养学生对民族的担当和使命感。合理地进行实验课程的成绩评定,客观全面地评价学生的实验能力,有益于调动学生学习的积极性，更好地培养学生必备的实验技能[10-11]，为后续的专业课学习奠定良好的基础；
    另一方面，分析化学实验课程多元化评价方案的制定为中药学专业的其他实验课程的成绩评价起到示范作用。

    以分析化学实验课程为研究对象，构建了形成性评价和终结性评价相结合的“多元化”成绩评价方式，既可以提高学生对实验探究的积极性和动手操作能力,又帮助教师从多个维度去了解学生的学习情况[12-13]，例如对学生实验过程中的持续观察、记录、反思做出发展性评价，同时对学生的学习态度和科学素养进行引导。该课程成绩评定由“平时成绩”和“实验考核”两部分组成(图1)，为了使多元化评价方案易于执行，目前简单设置了两部分成绩的比重以及下一层次指标的比重，在后期应用过程中可以进一步调整课程成绩中平时成绩的比重来加强学生对实验过程的关注，例如利用层次分析法来调整指标层和目标层的比重[14]，强化学生的过程性学习。

    图1 分析化学实验的多元化评价方案

    “平时成绩”项下设置了实验预习和实验报告两个评价指标。实验预习会影响到学生实验过程是否顺利，同时有利于学生实验过程中的条理性和对实验的整体把握。因此，平时成绩中除了常规的实验报告评分40%外，增加了10%实验预习评分，加强了对学生实验预习自主性学习的监督。具体实施时，可以检查学生是否书面回答引导性的预习问题来判断是否完成预习，实验预习的质量可以通过课堂提问来检查，将实验成员的预习分成“未完成、较好完成和很好完成”3档记载。在实验报告评分时直接将记载的实验预习成绩融入，两者共同组成了实验平时成绩，简化指标评分过程，便于成绩评价方案的实施。

    实验考核成绩占课程成绩50%，其中基本操作技能考核和知识性考核各占一半。基本操作技能考核的目的是让学生重视和夯实实验基本操作技能，准备好“定量分析”的基本积木块。知识性考核目的是促进学生思考如何将基本操作进行“搭积木”式的组合设计, 并在实验实施的过程中联系定量分析方法的基本知识和原理进行思考，让实践与理论联系起来。对于实验基本操作考核，由多名教师同时对同一个实验组的实验操作进行评分；
    知识性考核通过建设客观题题库进行在线考核，利用学校的在线考试系统，直接反馈学生的知识性考核分数。最终将多元化总结性考核成绩与实验过程中的平时成绩汇总，得到每位学生的最终课程成绩。

    课程成绩评价方式的改变会对课程内容、授课教师以及授课对象等维度产生不同的影响和要求[15]。在分析化学实验课程成绩多元化评价方案设计后，为了配合课程成绩的多元化评价实践，对课程的实验教学大纲和实验讲义进行了修订和完善，构建了在线的知识性实验考核题库，制定了详细客观的“实验报告评分细则”和“基本操作考核评分标准”，让课程的多元化评价能够顺利地实施。

    3.1 制定了“递进式”的实验教学大纲和配套实验讲义

    对原来的实验教学大纲进行了修改和完善。目前，分析化学实验教学大纲将分析化学实验课程分成了基本操作模块、验证性实验和设计性实验三大“递进式”模块，具体地由6个主题的大实验和12个小实验组成。三大实验模块主题十分明确。基本操作模块目的是让学生夯实定量分析的基本操作，验证性实验模块是在学生夯实基本操作的基础上，将所学的基本操作进行“搭积木”式的组合成验证性实验，这些验证性实验像“桥梁”一样，训练学生基本操作的组合应用能力，提高学生整合思辨的思维。进一步地结合药典中定量分析方法的应用，给出与行业相结合的定量分析项目，即设计性实验的主题，让学生进行定量分析实验方案的设计，并能在完善定量分析方案后进到实验室中完成该“定量分析”任务，让学生能初步接触和实践中医药行业中的分析测试案例。

    围绕课程成绩的“多元化”评价方案以及教学大纲的要求，修订了原来的实验讲义。首先，在原来实验讲义的基础上增加了“实验预习”部分，设置了预习问题的引导，要求学生对此部分的问题做出书面回答；
    同时，建设了实验课程的BB平台，上传了6个基本操作的标准操作视频，总结了基本操作的简要流程，给出了典型的错误操作视频，让学生基于此课程的BB平台电子资源进行线上学习，及时纠正实验操作中存在的问题。此外，教师通过总结实验过程中学生容易出现的错误操作，整理了 50道操作视频的选择题，供学生学习完成后进行测试，反馈学习效果。

    通过对课程教学大纲和实验讲义的更新和完善，使学生充分了解分析化学实验的课程架构，三大模块的“递进式”教学目标和教学内容，有利于学生在课程的多元化评价中取得较好的成绩。

    3.2 完成了实验知识性考核题库的建设

    针对实验知识性考核，准备依托学校的在线考试系统来完成，这样能减少教师试卷批改的工作量。前期准备工作中完成了实验知识性考核题库的建设，将分析化学的12个实验内容进行整理归纳，从每个实验的实验原理、重要操作步骤、指示剂的选择以及滴定终点观察等方面，设置了单选题和多选题的选择性试题题库。在线考核时利用题库组卷，所有学生同用一张卷子，在限定时间内进行闭卷在线考试。为应对突发状况，课程组还将题库导入了BB教学平台作为备选的考试平台，通过教师发布测验进行考试。以上两个在线平台相结合，保证了学生在线知识性实验考核的顺利实施。

    3.3 细化了分析化学实验报告和基本操作考核的评分标准

    由于分析化学实验是中药学专业的必修课，每年有400～500名学生分配到近16个实验组进行该课程的学习，以上实验组由近10名教师来带教。为了避免实验成绩评定过程中实验报告评分和基本操作考核评分由不同老师主观性带来的影响，制定了详细地“实验报告评分细则”和“基本操作考核评分标准”，通过客观化的细则来避免主观上的偏见。例如，实验报告评分从实验预习的有无、实验报告内容完整简洁、实验数据处理正确(包括结果计算正确、有效数字保留和实验结果表达正确)、实验结果评价(准确度和精密度两方面评价) 四个方面评分；
    基本操作考核评分标准将每个基本操作按照操作流程分成6～10个评分点，每个评分点教师可根据学生具体操作情况分成“完全正确、部分正确和完全不正确”3档给分，最后根据各个评分点的分值和档次汇总基本操作考核的得分。

    3.4 分析化学实验课程成绩多元化评价的实施和反馈

    对于2020级中药学本科生，分析化学实验采用了上述的多元化评价方案。该评价方案的实施，不仅让学生关注了实验的过程性学习，让教师进一步明确了过程性指导的方向，同时在没有增加教师工作量的前提下，获得了更加客观的实验考核成绩，增加了组内学生实验成绩的区分度。

    2020级学生实验的过程中，通过“实验预习-实验报告-实验反思-实验订正”的实验流程，让学生“忙”起来，也在“实验反思”这一教学环节注重了对实验的思考与讨论。带教教师反馈“实验报告评分细则”不仅从四个方面评价了学生，让学生注重了实验预习和实验过程，同时也让教师有目的地从以上四个方面对学生实验过程进行要求和引导，尤其通过学生的实验反思，提升了学生分析问题的能力。

    2020级16组本科生的基本操作考核中，按照“基本操作考核评分标准”，每组两名监考教师对学生的基本操作考核进行评分，两名教师考核评分的重复性高，而且同一个班级多个实验组的监考老师相同，尽量避免了因评分标准的理解程度不同所导致的评分差异。以上两名老师的评分平均值可以直接作为学生基本操作考核的最终评分。实验知识性考核均由选择题组卷，通过学校在线考试系统来完成，学生在机房提交考试答卷后机器会直接给出实验知识性考核成绩。基本操作考核成绩与实验知识性考核成绩共同组成了实验考核成绩，对于2020级16个实验组，每个实验组的实验考核成绩具有很好的区分度。

    综上，分析化学实验成绩的多元化评价方案，既将学生基本操作技能和实验知识两方面的总结性考核纳入成绩评定，又注重了学生平时实验的形成性成绩，将学生的学习态度等情感目标纳入成绩评定，有利于激发学生的积极性，督促学生整个学习过程，提升学生的实际操作能力。同时，在实验教学过程中细化了各个实验的形成性评价指标的评价标准，使得教师有章可循，在实验考核时利用了在线考核方式，减轻了教师的工作量，有利于该多元化评价方案的长期应用。在今后的教学过程中，结合具体教学实践，可进一步地调整实验成绩多元化评价指标的权重，以期获得更好的评价效果。

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