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    基于课堂证据的牛顿第一定律课堂观察分析

    时间：2023-01-18 09:50:17来源：百花范文网本文已影响人

    张 竞

    （重庆市南川中学校，重庆 408400）

    普通高中物理课程标准（2017 年版2020 年修订）要求：“高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学.”［1］因此，进行课堂观察研究，能提升学生的核心素养和促进教师的专业发展.崔允漷等认为：“课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.”［2］笔者认为基于证据的课堂观察是以师生课堂中表现情况为证据，进行的促进教育教学的教研活动.

    课堂观察模式有多种多样.崔允漷提出：“课堂由4个要素构成，分别是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），每个要素分解成5个视角，再将每个视角分解成3～5 个可供选择的观察点，这样，就形成了4要素20视角68观察点.”［3］闫蒙钢等把LICC 模式应用于化学课堂教学评价，使得教学评价更具专业性.［4］喻奇林等探究了LICC模式结合物理核心素养在初中教学中的应用，发现这种模式对教师的合作有促进作用.［5］汤中岳等从LICC模式中的教学情境这个观察点出发，通过物理课的观察，能够发现教师在该观察点的优缺点.［6］杨春通过LICC模式，对英语课堂教学进行观察，发现问题，促进学生和教师英语水平的提高.［7］由此可见，LICC 模式在各学科都进行了广泛的应用.本文以牛顿第一定律为例，结合LICC模式，进行课堂观察量表的制定和观察.

    2.1 观察准备阶段

    （1）教材内容、学情相关分析.人民教育出版社高中物理必修一第4 章第1 节“牛顿第一定律”，通常以授课内容是否充实与学生上课的活跃程度进行教学效果的评判，为了与传统课堂观察进行比较，凸显基于证据观察课堂的优越性，现以此节内容为例进行分析.内容方面，已经学习了描述运动的相关物理量，匀变速运动和力的相关知识，而本节是在此基础上，揭示运动和力的关系.本节一开始就从牛顿第一定律的发展历史开始引入，介绍了伽利略的理想斜面实验，然后沿着历史轨迹，在伽利略和笛卡尔的工作基础上，提出了牛顿第一定律，最后在牛顿第一定律的基础上，结合初中学习的内容，讨论了惯性和质量的关系.学情方面，学生在初中学习了质量和惯性的关系，高中学习了描述运动的相应物理量，匀变速运动和力的相关知识，为本节的学习奠定了良好的基础.本节的难点是伽利略的理想斜面实验.另外，这节的物理学史还可以陶冶学生的情操，教学实践应该充分发挥这方面的作用.

    （2）学习目标分析.根据课程标准，学习目标对应于核心素养的4个方面，见表1.

    表1

    （3）评价目标的可操作性.评价目标一定是可操作、可测量、可评价的.根据表现型评价和布鲁姆的教育目标分类等相关知识，依据课程标准的要求，制定本节课的评价目标如下.

    目标1：通过阅读和查阅资料，说出牛顿第一定律的发展历程.

    目标2：通过阅读教材内容，说出牛顿第一定律的内容以及运动与力之间的关系.

    目标3：通过阅读教材内容和实验，说出理想斜面实验的推理过程.

    目标4：通过实例分析，说明质量和物体惯性的关系.

    （4）评价目标的实施.评价目标要贯穿教学过程，并且通过目标的检测来确定观察点，才能不断调整教学，具体如图1所示.

    图1

    2.2 设计评价任务量表

    针对本节内容，从物理核心素养的4 个方面出发，参考LICC模式和物理核心素养融合的观察量表，［8］根据本节教学目标和内容进行了观察量表的设计，并进行了观察记录，设计的观察量表和现场观察记录如表2，表3所示.

    表2

    表3

    续表

    续表

    从课堂统计的结果可知，教师方面，教师的引导作用起到了较好的作用，课堂氛围融洽，教学任务基本完成，能够根据本节的目标创造相应的问题情境，各环节时间分配较为恰当.可是由于要兼顾任务的完成和学生的自主性发挥，教师的问题深度对于思维活跃的学生不能起到很好的拓展作用，另外在教师教学过程中，教学设计多采用的是引导式，但由于时间等原因，有些环节的引导不到位.学生方面，在分组活动参与人数、参与度、学生完成方面表现良好，学习内容在教师的指导下，大多数学生能基本完成，行为表现形式随着教师创设的不同情境而变化.但是，在学生自己单独完成任务时，学生的完成情况不是很好.有的环节，由于时间等原因，并没按照教师的创设进行参与，行为表现形式和结果受到了影响.

    实施“基于证据的课堂观察”促进了教师教育教学的两项重要转变.一是个人理论的自觉提升与转变.决定教师教学行为的是教师的理论水平，只有提高自身的理论修养，才能更好地指导实践.二是教学研究方式的重要转变.这种转变主要表现在：由“感觉型”向“证据化”转变，使得教学效果有了评判的依据；
    基于证据的课堂观察让课堂教学评价从感性走向了理性，让我们的教学更加有据可依，有理可析.

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