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    土木工程专业校企合作实践教学模式浅析

    时间：2023-01-21 18:50:48来源：百花范文网本文已影响人

    李 霞，孙 勇

    （山东农业大学水利土木工程学院，山东 泰安 271018）

    实践教学是高等学校整个教学活动中的一个重要环节，对应用型人才培养的质量起着决定性的作用,同时实践教学是教学最薄弱的环节。如何提高实践教学水平，一直困扰各高校。校企合作实践教学一直被发达国家高等教育奉为“秘密武器”，他们主要采用工学结合的模式来实现，如德国推行的双元制教育、日本的企业化教育、新加坡的教学工厂等[1]。近年来国内本科院校已经开始改变传统的教育理念，从以学校为中心逐步向以社会和市场为中心的人才培养理念转变，积极探索适应社会和市场需求的校企合作办学、合作育人、合作发展之路，现在已经成效显著。在全国科技创新大会会议上习近平总书记提出让广大科技工作者把论文写在祖国的大地上，把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中。构建基于校企结合的土木工程专业实践教学模式，搭建学校和企业间的桥梁，构建学校和企业的双赢模式，对促进学校人才培养具有重要的作用[2]。

    自2010年教育部提出卓越工程师教育培养计划以来，各工科院校纷纷建立众多校企实践基地，北京工业大学2015年已建立市级产学研联合培养基地19个，建立校级产学研基地16个，合作企业150余家[3]。河海大学与水利系统七大流域机构、八大设计院、三峡集团等单位共建培养基地251家，实现了水利行业的全覆盖。昆明理工大学与中国土木工程集团确立校企合作关系，中国农业大学土木水利类专业建有多个省部级联合培养基地。

    土木工程专业更侧重培养学生的动手实践和独立思考能力，校企合作模式是专业学习和实践教学的有机结合，校内和企业老师无缝衔接培养，实训、实习模式和企业需求一体化，专业建设更好契合行业和区域经济的发展。通过学校与企业资源共享，学生完成校内规定课程后，在企业接受岗前培训后再进行顶岗实习，学校和用人单位共同管理和培养，培养学生成为用人单位所需的合格技术人才，适应社会和企业对人才的需求。

    本文以应用型地方本科院校山东农业大学土木工程专业为例，对校企合作实践教学保障加以探讨，以期为同类院校开展校企合作实践教学、培养应用型人才提供参考。

    山东农业大学自2018级土木专业开始实行校企合作班，目前学生已经到各基地进行实践锻炼，学生和企业的热情很高，在实际运行过程中我们发现一些问题，主要归纳为以下几点：

    2.1 企业对联合培养学生的定位有误

    部分企业对联合培养学生的定位存在误区，没有形成正确认识，企业关注点集中在学生能不能带来短期的经济效益，甚至有时将学生视为廉价的高级劳动力，企业对学生是否能够完成专业实践和科学研究课题方面不是特别重视。

    2.2 双方导师的作用存在不足

    企业所遴选的行业导师多数是企业的领导、专家或技术骨干，自身工作就比较忙，导致指导学生精力不足，对研究生的指导基本停留在论文选题方面，在论文撰写和学生培养计划制订等方面他们几乎没有建议[4]。

    校内导师具备系统专业知识，擅长发表高水平学术论文，但是缺乏必要的实践经验，指导学生实践性上力不从心。

    由于双方导师自身的局限性，导致导师的作用不能充分体现，削弱了校企合作的效果。如何更好发挥校企双方导师的作用，促进导师更好履职尽责，成为土木工程专业校企合作道路上急需解决的问题。

    课题组通过对山东农业大学土木工程专业的实践经验进行总结分析，提出了校企合作+产教融合的实践教学模式，为开展全方位、平等双赢的校企融合奠定实践基础。

    3.1 建设双师型师资队伍

    优秀学生的创新和实践能力的培养需要卓越的师资队伍保障，如何建设一支有较强工程实践能力的师资队伍，我们主要从三方面进行了尝试：（1）通过选派青年老师在企业专业实践锻炼，增强现有导师实践经验，不断加强专业任课教师企业工作经历；
    （2）通过开展土木工程师论坛吸引企业优秀工程师、行业专家来校进行实践课程授课，组建教学经验丰富、工程实践能力强的双师教学团队，团队成员做到高水平校企结合、专兼结合。通过工程师的图文并茂的生动讲解，学生和校内老师都学到了很多书本上学不到的知识，极大丰富了工程阅历。（3）开展多学科团队式毕业设计改革，不同专业的学生组成一个团队，由校内和企业专家共同组成专家组进行指导，毕业设计开题、中期检查、答辩等均有企业专家参与，这样学生就可以接触到企业的先进的设计理念，开阔了学生的工程眼界。

    3.2 重构知识体系，改进教学方法

    根据行业对学生实践能力的具体要求，校企双方导师共同根据实践教学培养目标对课程结构整合，课程教学内容进行优化，将学科最新研究成果和行业的工程应用实例引入教学过程，制定切实可行的校企合作培养方案。建立学科实践教学体，构建对应科学知识体系的学科建设模式，培养学生触类旁通能力、实现以点带面培养。通过改革实验教学体系，由实验基础到实践的立体化培养，从多角度加强实践教学，强化学生工程意识、实践创新能力和社会责任感。采用学生全程参与的教学方法，在课堂上老师要积极创造发言机会，增强学生的主体能动性，提高教学效率和效果[5]。上课前老师先设置问题，学生要主动探求知识，课上教师引导学生思考和提出解决问题方案，老师转为导演，学生从“要我学”转化为“我要学”，充分激发学生的创造性思维。

    3.3 建设以项目为导向的实践课程体系

    按照工程项目教育人才培养模式，组建建筑结构、施工管理和房屋建筑学三个工程项目教学团队。将一定数量的实践教学内容嵌入到理论课程体系中，且实践课程的课时比例不低于30%。

    校企双方设置实习基地，在实习基地开展实训、实习及实践项目等环节，学生由基地技术人员负责指导和培训，将企业生产项目如质量检验、测量放线等融入学生的实训项目；
    邀请技术人员结合工程实例讲授工程设计、工程施工等实践体会，让学生进入企业进行毕业设计等。

    3.4 构建了实践创新体系

    将实践训练与院级、校级和省级实践基地实现“三级链接”，分别开展设计类、施工类和研究类“三级阶梯”实践训练项目，着重培养学生解决各类工程问题和科技创新思维能力。在校外导师的指导下，学生通过接触实际工程中的具体问题，从生产实践中找到实际问题与学科方向的契合点。这样不仅学生能更加深刻体会到工程实践的重要性，还提高了学生的学习兴趣和积极性。

    高校与一些具有较强科研实力及培养能力的企业开展密切合作，通过联合培养来锻炼学生的实践应用能力，提高学生培养质量。本课题组通过建设双师型师资队伍，充分发挥企业导师实践经验丰富、专业技术扎实和校内导师理论水平高的优点，建设以项目为导向的实践课程体系，采取多种教学方式方法，构建新的实践体系，创建资源共享、优势互补的校企合作平台，走出校企联合培养的新路子。

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