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    多元化考核方式在医药专科院校中药商品学课程教学中的应用

    时间：2023-01-22 18:10:43来源：百花范文网本文已影响人

    邓 莹，刘 杰，魏学军，陆廷祥，刘明涛

    (黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558013)

    中药商品学是医学专科院校中药品经营与管理专业的专业基础课，其研究的核心内容是中药商品的商品特征和使用价值，具有较强的应用性和实用性[1]。本校药品经营与管理专业的学生毕业后从事的岗位主要有药品购销、检测、储存与养护、质量控制等，这些岗位要求他们具有良好的职业价值取向、扎实的基础知识和过硬的实践动手能力，同时还应有较高的人文素养、突出的沟通协调能力、较强的团队协作精神、持续的自主学习能力和终身学习能力，而这些能力都需要教师在教学过程中通过考核去引导[2]。但在中药商品学教学过程中，由于本校学生学习基础薄弱，学习积极性和主动性不强，而学生的学习评定则采用的是传统的平时成绩加期末考试的评价方法，该评价方式会导致大部分学生在学习过程中不注重平时知识的积累，依赖于考前背答案，对学生的职业能力和综合素质培养极为不利，也不适应新时期职业教育发展要求。而多元化考核评价是指利用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量，并强调在学习过程中进行评价，以培养学生的理论知识学习能力、实践操作能力、问题探索和解决能力[3]。因此，自2019年以来，课程组通过分析本校学生学情和传统考核方式的弊端，在中药商品学教学过程中探索以课堂考勤、学生讲堂、实践技能考试、阶段测试、以证代考、以赛代考等多种考核形式有机结合的多元化课程考核评价体系。通过实践发现多元化考核方式在学生能力培养和教师教学水平提高方面都取得了较好的效果，现报道如下。

    本校中药商品学课程开设于药品经营与管理专业大一下学期，总共72学时，其中理论48学时，实验24学时。该专业学生前期未学药用植物学、中药鉴定学、中药学，学习基础较薄弱，对中药商品学的学习有较大难度。该时期学生年龄段在18～21岁，他们思想活跃、接受新事物能力较强，但注意力集中时间较短，学习的积极性和主动性不强。

    本校中药商品学传统考核方式较单一，通常采用平时考勤占10%，实验考试占20%，期末笔试占70%的考核方式。该考核方式可以促进学生对课程知识的整体复习，考查学生对基础知识的掌握情况，但也存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面：(1)以终结性考核为主，过程性评价不足。传统的考核方式主要以学生期末考试的分数来进行评定，这种方式导致很多学生平时不注重知识的积累，只注重考核结果，忽视学习过程，考前背答案，考后就忘，无法把学过的知识加以运用，严重影响教学效果。(2)考核内容局限，只针对课程知识，能力考核不足。传统考核内容只针对专业知识和技能考核，没有对学生的团队合作意识、语言表达能力、主动学习能力、问题探索能力和解决能力进行考核，与高职教育培养高素质、高技能人才脱节，不利于学生综合素质的培养。(3)考核评价主体单一，不利于学生学习积极性的培养。传统考核方式的评价主体主要是授课教师，缺乏相关行业专家的评价和学生的自评与互评，难以调动学生的学习兴趣，对学生思维能力、创新能力培养不足，评价结果缺乏客观性。

    针对以上问题，课程组通过探讨，对中药商品学课程考核方式进行了改革与探索，以培养学生的综合学习能力和职业素养，为学生以后的职业发展打下基础。

    3.1 课堂出勤考核(15%) 课堂考勤包括签到、作业、小组讨论和学习笔记，其中签到占比40%，缺课3次者不得参加课程考核；
    作业占比40%，每一章节结束后会有一次复习作业，作业直接在学习通APP上完成；
    课堂讨论占比10%，教师根据教学内容或教学案例把讨论内容课前发布在学习通APP，学生通过查阅资料和小组讨论得出结论，每学期讨论5次；
    学习笔记占比10%，主要记录教师讲解的重点和拓展的知识点，期中和期末各检查笔记记录一次。

    3.2 学生讲堂[4](5%) 学生采用自由组合的方式分组进行，每组自主选择中药商品学课本中的内容，分工合作完成小课堂的资料查阅、讲稿撰写、PPT制作，每次课前十分钟由小组代表对所选内容进行讲解，讲完后教师对小组同学进行提问，小组内部自评，其他小组互评，教师最后点评打分，其中组内自评占比30%，组间互评占比30%，教师点评占比40%。

    3.3 阶段性测试(15%) 中药商品学教材选自人民卫生出版社出版的第3版教材，由张贵君主编，整书分为上、中、下三篇，上篇为总论，中篇为药材商品，下篇为药品商品。上篇结束后，教师会在学习通APP上组织一次阶段性测试，而中篇和下篇的阶段测试则根据教学内容的分类来进行阶段测试，具体为：药材资源单元测试；
    根及根茎类药材与饮片鉴定、规格等级划分单元测试；
    茎木类、皮类、叶类、花类药材及饮片鉴定、规格等级划分单元测试；
    果实种子类、全草类、藻菌类、树脂类药材及饮片鉴定、规格等级划分单元测试；
    动物类、矿物类药材鉴定、规格等级划分和药材提取物单元测试，在以上单元的教学和考核过程中融入中药购销员、中药调剂员、执业药师和中药传统技能大赛的知识。每一阶段测试结束后，教师根据学生成绩分析和学生意见调整下一阶段教学的重难点。教学中总共进行6次阶段性测试，平均每次占33.3%。

    3.4 实践考核(20%) 根据药品经营与管理专业学生以后的工作岗位，课程组通过走访和问卷调查的形式对中药商品学的岗位需求内容进行调研。在调研过程中，结合药品经营与管理专业的人才培养方案和中药商品学课程标准，听取企业人员的建议，确定中药商品学的实践考试内容和占比，即中药材或中药饮片的识别(占比30%)、中药材或中药饮片规格等级的划分(占比20%)、中药商品购销合同的修订(占比20%)、市场调研报告的撰写(占比20%)，此外学生平时实验的出勤、实验操作技能、实验报告书写、团队合作意识也纳入实践考核内容，占比10%。教师再根据企业老师的意见和实验教学大纲设计考核目标、考核形式、考核指标及评分标准、成绩记录等项目，对学生的实验技能进行综合评分。在考核评价过程中，中药材或中药饮片的识别、中药材或中药饮片规格等级的划分由学校教师评价，购销合同的修订和市场调研报告由企业教师评价。

    3.5 期末笔试(45%) 主要考核学生对本门课程所学知识的综合分析、综合运用的能力。根据教学大纲要求，结合专业和课程特点，以选择题、简答题、论述题等综合性题型来考查学生对本门课程的掌握情况，考试形式为闭卷笔试。

    3.6 以证代考、以赛代考[5]在期末考试中试行以证代考、以赛代考的模式：中药购销员和中药调剂员是业界公认的从业资格证书，也是检验药品经营与管理专业学生中药商品学课程掌握程度的证书，学生若取得中药购销员或中药调剂员资格证书，即可降低期末考试的及格标准，只需考50分即可及格；
    学校每年定期举行中药传统技能大赛，比赛内容和标准均按国赛标准执行，若学生在比赛中获得一等奖或在省级以上的比赛中获奖，中药商品学课程就记为优秀，不用参加考试。

    3.7 考核方式评价 以上各阶段考核结束后，教师在学习通APP发布问卷调查，问卷调查内容包括：学生对考核方式的接受程度、是否能提高学生的实践动手能力、是否能提高学生的团队协作能力、是否能提高学生的沟通能力、是否能提高学生的问题探索与解决能力、是否能提高教师的教学水平。

    结果显示，三届学生对多元化考核方式的接受度为100%，多元化考核方式在提高学生的自主学习能力方面占比98.4%，在提高学生实践动手能力方面占比95.4%，在提高学生团队协作能力方面占比91.6%，在提高学生的沟通能力方面占比93.4%，在提高学生问题探索和解决能力方面占比91.5%，在提高教师的教学水平方面占比96.7%。从总评成绩来看，97.1%的同学通过了中药商品学考试，平均成绩为76.71分，较传统考试平均成绩提高5.27分，有85.3%的同学获得了中药购销员证书或中药调剂员证书，有2名同学获得学校中药传统技能大赛一等奖并参加省赛获三等奖。

    多元化考核方式强调的是过程性考核和终结性考核同等重要的考核方式，评价主体由单一主体转变成了由教师、企业专家和学生共同组成的多元化主体，使评价结果更加客观、公正。教师在考核过程中还运用学习通APP进行了线上线下相结合的考核形式，节约了学生的答题时间和教师的阅卷时间，体现了现代职业教育的新方法。

    在考核过程中，课堂出勤率考核保证了学生在中药商品学学习过程中的考勤、平时作业完成率、课堂讨论参与率以及记笔记的认真程度；
    学生讲堂提升了学生的自主学习能力、团队协作能力和综合表现力；
    阶段测试及时反馈了学生在某一学习阶段对知识的掌握情况以及教师在这一阶段教学过程中存在的问题，中药购销员、中药调剂员、执业药师和中药传统技能大赛知识的融入为学生后续的学习、考试和比赛奠定了基础；
    实践考核内容的设定为学生以后从事中药商品的采购、销售、储存等工作储备了足够的知识，企业教师的参与使考核内容更具可操作性和企业实践性；
    在终结性考试中，除了课程的综合知识考核外，还引入了以证代考和以赛代考的新模式，使考核的方式更加开放、灵活；
    从学生对教师教学水平提高的百分点来看，多元化考核方式在中药商品学课程中的实施也促进了授课教师教学综合能力的提高。多元化考核方式对授课教师也提出了新的挑战，既要求授课教师对教学内容和考核内容做好全面设计，又要求教师在考核实施过程中对出现的问题进行及时沟通调整。

    但笔者发现，在多元化考核方式实施过程中也存在如下问题亟待解决，首先在小组讨论和学生讲堂中，由于展现的是团队成果，部分学生就会有较强的依赖性，不积极主动参与到团队活动中，对此，笔者认为教师在课前要充分做好学生调研和学情分析，找到学生的兴趣点，直接把任务分派给不积极参与团队活动的学生；
    其次在实践考核调研和评价过程中，企业参与的积极性不高，因为企业追求的是效益，他们认为培养学生是学校的事情，因此在后续的教学中，课程组可向学校申请将企业专家聘请为学校教师，将企业教师纳入课程组，由企业教师专门负责企业调研和企业评价，同时还可以把学校教师送到与课程内容相关的企业岗位进行锻炼，使授课教师充分了解岗位对课程知识的需求，做好考核评价；
    此外，课程组还发现，在中药商品学实践考核过程中，因受限于实验条件，教师无法对所有学生的实验操作进行量化评分，所以课程组后续将在饮片识别考核内容方面引入中药虚拟仿真教学系统[6]，优化考核体系，使考核方式既能体现开放教育的过程性，又体现高职学生学习的心理特点和学习需求。

    综上所述，在高职院校中药商品学课程中运用多元化考核方式可有效激发学生的求知欲望，增强学生的实践操作能力、团队合作意识、语言表达能力、问题探索和解决能力，培养学生的综合素质，提升教师的教学水平，促进中药商品学的教育教学改革。

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