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    趣味性设计在艺术教育空间中的运用研究

    时间：2023-01-26 12:10:14来源：百花范文网本文已影响人

    随着近年来经济社会的不断发展，家长们越来越重视子女多元化教育，儿童教育空间的环境问题也越来越受人关注，儿童教育不应只关注教育的形式，还要重视受教育对象的心理需求。当前，我国儿童艺术教育体系还不够完善，关于儿童艺术的趣味性在教育空间中的表达研究还在继续发展，对于儿童艺术空间的审美及儿童艺术教育体验环境的营造，也是需要我们持续探索讨论的课题。依据当今社会教育发展情况分析，儿童艺术环境的设计应依托于儿童心理发展研究，儿童在心理发展层面包含认知、情感、人格、社会化4个方面，从儿童的视角出发，借助一些细微的观察来分析研究儿童的心理特点，总结出儿童早期心理发展的特性和规律，从而进一步掌握儿童艺术环境设计与儿童心理趣味性之间的关系[1]。而目前实际的儿童艺术教育空间设计还存在很多问题，如传统培训学校的机械化空间复制、环境打造不能满足儿童艺术学习需求、盲目建设非必要空间造成资源设施浪费等。

    在当前已有的儿童空间设计研究中，一些研究人员已经开始重视儿童的心理需求。例如，冯书宁[2]的《体验式儿童教育空间室内设计研究》分析了儿童教育空间对于儿童教育的意义与影响力，并提出体验式设计手法；
    梁国华、王悦力[3]的《探析儿童美术教育空间设计》从不同视角介绍儿童艺术教育空间氛围感的营造，在实地感受现实教育空间环境的基础上，针对儿童感受总结问题并修正设计方案。为更好地打造适用于儿童艺术创造力的教育环境，本文在儿童心理学基础上，研究了儿童艺术的趣味性表达在艺术教育空间中运用。

    儿童的艺术素养是在自身环境与身体各项感官体验中通过正确的学习渠道逐渐养成的，这种素养包含对世界信息的认知、构建和发展自身创造力，而艺术教育空间就是培养儿童艺术素养的重要场所之一。从当代发展情况来看，儿童艺术教育空间属于商业领域，但艺术教育空间在设计过程中不应完全按照商业空间模式进行规划和开发，应注重儿童自身需求和家庭式亲子互动而设计。早期的儿童艺术教育空间的设计是单调且乏味的，是一个目的性的场所，他们更关注教育结果而不是教育过程，家长不参与孩子的任何学习和教育活动，这对儿童发展来说是一种缺失。

    在儿童对环境的适应能力方面，其行为举止和心理感知能力与成年人相比有较大差别，对于空间的环境需求可直接反映于心理行为特征中。儿童的活动具有一定特征，比如集聚性、专注性、活跃性及大自然互动性等，这些特征在空间环境的需求上与成年人有很大的不同。在儿童艺术空间中，空间环境的营造既要使儿童感受到学习的趣味性环境氛围，又要把控好氛围的尺度，不至影响学习注意力的集中。空间造型、色彩、陈设设计共同构成儿童学习环境的情景，同时也是影响儿童对艺术思维意识发展的重要因素。儿童时期是人类身心发展的重要阶段，教育空间即成为儿童成长的重要环境因素。枯燥乏味的艺术教育空间设计阻碍了儿童对于环境认知的联想与互动，枯燥乏味的艺术教育空间设计阻碍了儿童对于环境认知的联想与互动、抑制儿童心智发育，而富有趣味性的儿童艺术教育空间会激发儿童的好奇心及学习兴趣，增强学习积极性。

    趣味性的艺术教育空间可以为儿童提供良好的学习环境，激发其好奇心以及创作潜质，也可提升艺术教育空间的教学品质[4]。从实践发现角度看，随着时代的发展、教育观念的改变，艺术教育的受众人群逐渐转向儿童群体，未来将有大量的室内空间设计研究转为儿童艺术教育空间方向。受众体量增加的同时，教育环境质量的提升却十分有限，这对于艺术教育而言是失败的。

    美术教育对儿童创造性思维的培养有关键性的作用。儿童的创造性思维很大程度上来源于他们天马行空的想象力，在他们的认知世界中，所有事物都具有生命，儿童往往都会将它们拟人化，比如我们可以在儿童的绘画中看到“行走”的楼房、“微笑”的茶壶、“古怪脾气”的狂风、“乐于释放能量”的太阳等[5]。可见儿童的想象力、创造力是具有趣味性的。那么具有趣味性的艺术教育空间是非常有利于儿童的创造力发展的，也就说明艺术教育空间比起其他教育空间对趣味性具有独特且必要的需求。

    趣味性设计运用在艺术教育空间中的价值是有利且长久的。一方面，站在儿童的视角，好的艺术教育环境能够培养孩子的艺术兴趣，激发儿童的自主创造力，提高儿童自身的初级审美能力，增强孩子对事物的多重理解和探究能力；
    另一方面，站在设计学的视角，为空洞的设计环境添加新的设计内涵和设计手法，也促进设计师对艺术教育空间有多方位思考，从而打造出更受适用对象欢迎的室内空间环境。

    趣味性设计体现在设计的多个层面，其核心是必须要围绕适用对象的特点来开展。为了打造出更具趣味性的儿童艺术空间，可以从结构、色彩、陈设等多个方面入手。

    3.1 曲线结构设计运用

    室内空间的结构风格影响着环境整体和氛围特征。区分于早期艺术教育空间中教育与环境分离的呆板单一线性环境，将趣味性设计运用于艺术教育空间当中，丰富趣味性元素的构造，运用大量的曲线堆叠趣味性立面结构和平面造型，曲线构造面或线性构造面与曲线性构造元素相结合应用于空间布局中（图1）。艺术教育空间中采用曲面结构设计营造趣味性会具有更强的向心性和领域感，起到更好的引导作用和容纳群体活动的作用，也会提高儿童活动参与性和主动性；
    曲线构造的界面比较容易营造出生动、富含内容结构的流动空间，更适应儿童连续而随意移动的室内动态模式；
    曲线构造的趣味性元素是温和舒适、生动有趣且更具有自然性的，也更容易被儿童心理感知。此外，光滑的曲线性在安全感和包容性方面比直线构造更具有实用价值。

    图1 曲线构造面或线性构造面与曲线性构造元素相结合（图片来源于网络）

    3.2 色彩设计运用

    人类在获取信息时，视觉传达是最快最有效的途径，色彩呈现可以让孩子直接认识和了解所接触的世界，因此色彩设计是儿童艺术空间设计的重要组成部分[6]。在进行儿童艺术教育的空间设计时，色彩设计不单要考虑与功能布局的适配性问题，还要考虑符合儿童视觉审美的需求，这就要求色彩设计要呈现出足够的视觉冲击力，使得空间在色彩层面富有趣味性。从感官认知和心理情感方面来说，应采用符合儿童审美偏好的色彩基调，运用合适的色彩设计来匹配相应的教学活动，从而让色彩与儿童和空间环境建立联系。同时，为提高空间效果，应利用色彩辅助艺术教育和学习，并借助多种颜色的适当组合激发儿童的艺术感官和艺术热情。在进行儿童艺术教育空间的色彩设计时，一方面，要考虑艺术教育空间的功能性质，综合分析教学区域、辅助教学区域以及公共区域等功能区的色彩分布和应用，采用色彩变化差异和色彩心理变化等手法，实现不同空间色彩运用的有趣分割和过渡；
    另一方面，还要注重保持整体艺术教育空间的色彩统一，不能因为追求变化和差异而打破色彩全局协调性，做到局部色彩与整体色彩相统一，从而进一步提高儿童对色彩变化的认知度和体验感。

    对于儿童公共活动区域的色彩运用，多采用明亮的暖光色调来营造多趣、生动的活动情景，灵活运用活跃的颜色调性能够更好地启发和引导儿童好奇心和想象力。在授课教学空间范围，采用柔和恬淡的色彩可以使儿童在室外活跃兴奋的大脑迅速冷静下来，进入学习的安静状态，避免使用过于刺激的色彩和富有强烈趣味效果的设计使儿童注意力分散，趣味性设计效果也要根据色彩变化更温和安静（图2）。其次，艺术教育空间整体设计多运用自然的颜色，自然色彩氛围的趣味性设计可以让儿童感受艺术乐趣的同时亲近大自然，比如运用草绿、向日葵黄、树叶绿，睡莲白等自然颜色，自然色趣味性色彩能够很好地塑造情景氛围，也比较适用于学习环境。

    图2 授课教学空间色彩运用

    3.3 陈设设计运用

    儿童认知环境的思维方式简单直接，过多的装饰设计并非儿童审美需求，因此艺术教育空间中陈设设计在保留功能属性的基础上，适当增加趣味性附加功能或留白处理即可，如儿童手工艺术作业作品陈设，更有利于提高儿童认知力与发挥想象力。有别于成年人的审美风格习惯，儿童对陈设物品的审美停留在使用功能上，不需要多余的设计审美来表达艺术装饰效果，简约的留白空间反而可以加强儿童自身对趣味性设计想象（图3）。空间内陈设应采用具象的设计元素，如接近自然形象的趣味性动植物设计运用、星球太阳形象化运用等，能直接引起儿童的思维感知认可，也符合儿童对于设计的审美情趣[7]。同时简洁纯净的室内装置陈设也要注重与大空间色彩结构相协调并产生一定格调的趣味效果。

    图3 墙面展示留白

    在陈设设计中应特别注意的是，家庭是儿童成长的重要场所，人类教育最初起源于家庭，儿童最初教育的起点也是家庭。儿童艺术教育空间的陈设以家庭风格布置，可以营造家庭般的体验氛围，增强空间趣味性的同时还能让孩子轻松愉快地学习，起到缓解课堂学习的疲劳和压抑的作用。此外，在儿童艺术教育空间的陈设设计中，还应考虑儿童具有较强的身体活力和活动能力的特点，应更多地使用可移动、可收纳的家具，以此来满足儿童在多种情形中对空间使用条件的需求。

    3.4 人性化设计运用

    随着经济和社会的发展、教育机制和观念思想的转变，让父母育儿的关注点集中到了“培育”上，更多地关注孩子的多元化培养和个性化发展，注重参与孩子的学习过程，了解和观察孩子的心理变化和身体成长[8]。在多元化和高品质的双重要求下，儿童艺术教育空间逐渐从商业交易空间的目的性场所转变为人性化体验空间。

    儿童艺术教育空间中儿童作为主体，其空间的设施设备以及相关家具的尺度标准应该按照儿童的身高尺度作为一个参考[9]。儿童家长希望孩子能获得更多个体关注度，艺术教育小班化教学单元可以很好地满足该需求。由于年龄、性别、身体发育等方面的差异，统一概论的空间设计尺度不利于儿童健康成长，如传统学校课间统一安排设计的座椅无法满足人性化教育的个体尺寸需求。儿童艺术教育空间应该适应儿童成长差异的尺寸需求，使用可调节性桌椅和辅助式器械以适应儿童群体的需要。收纳箱、展示柜和墙面展示贴等为儿童设计的家具界面，应该考虑不同个体对视线高度和身体发育尺度的需求，在教育环境中多方位思索儿童个体体验感。

    在空间内容方面，多样的空间变化可以为孩子带来更多的趣味性，多样的空间变化可以通过多用途空间布局和可变式家具设计来实现。亲子互动式的学习在艺术教育中应满足两种人群需求，即在家具使用上要考虑儿童与成年人的共同使用需求，采用席地围坐、可共享座椅的方式可拉近父母与孩子之间的视距与关系距离，在拉近距离的交流和体验中，除了提高父母与孩子的共同参与度，还要将空间的趣味性设计把控到位，如亲子艺术竞赛纪念墙、亲子创意手工设计展示柜留白等趣味性设计，借此提高儿童参与积极性和亲子互动式气氛，也可以给父母和孩子提供更多趣味性自我创意空间。

    3.5 可变式设计运用

    在有限的空间内满足更多的功能需求，是商业条件下营造多元化体验空间的有效解决方案。儿童艺术教育空间不单是学习场所，也是儿童参与接触社会的初级场所，更是考验儿童展示自我价值的场所，因此对有限艺术教育用地需节约使用且具多功能性。

    教学活动与展示活动在有限空间中进行，趣味性设计在功能运用上，可起到辅助调节空间划分、引导、表达的作用。以可变性和适应性要求为基础，空间区域隔断或便捷切换可以实现艺术空间的多功能性，例如，通过适当的变换，一块公共区域可以变成艺术临时展厅、临时艺术赛区、亲子活动空间等（图4）。通过趣味性设计运用改变现有空间设计，打造可变式空间会更具有使用价值，儿童公开表达自我、展现自我的心理意愿也会更强烈，艺术教育空间的空间资源也将被充分利用。

    图4 儿童艺术临时艺术展

    当代儿童艺术教育空间的发展，已经证明新型教育体系逐渐剥离传统教育体制，跳出传统学校家庭范畴，艺术教育特长教育发展的核心主旨是满足孩子健康成长的需求，在艺术空间中运用趣味性设计手法，可以更好地激发孩子的学习热情和提高学习效果，有利于发展孩子的创造性思维。曲线结构设计切合了趣味性设计的主流；
    色彩设计上体现了艺术趣味性表达与视觉感知；
    陈设设计在人体工程学上更适合儿童空间的特点；
    个性化设计能够更好地促进孩子个性化发展和亲子关系；
    可变式设计则在有限的空间内实现了更多的功能需求。对于艺术教育工作来说，趣味性的艺术教育空间设计有益于促进艺术教育的长远发展，趣味性设计可以很好地提高艺术环境的氛围感，使得早期乏味的、千篇一律的教育空间变成当代具有复合性、阶层性、阶梯性综合环境氛围，这个转变包含着经济对教育的影响、教育对环境的认知以及环境对艺术的感染。总的来说，艺术教育空间设计永远不能忽视用户的感受，具有趣味性的儿童艺术教育空间更有助于促进孩子的艺术成长。

    (本文图片除说明外均为作者拍摄)

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