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    初中地理小班化探究式教学策略研究

    时间：2023-02-22 12:25:03来源：百花范文网本文已影响人

    姚艳丽

    （会宁县老君坡镇初级中学 甘肃 白银 730700）

    1.1 初中地理小班化现状

    随着教育观念的转变，我国教学模式逐渐向小班化发展起来，这表示我国教育发生了很大的进步。小班化的教育模式是我国目前大力倡导的一种教育模式，这就需要我们的地理老师，参与到探索如何正确的运用小班化教学模式让学生学习到更多的知识。小班化教学模式在我国虽然被大力倡导，但真正运用到教学过程中的仍属于少数，而且因为受传统教育模式的影响，很多老师的观念还滞留在应试教育阶段，觉得学生学习的最终目的就是为了应付考试，因此小班化在我国大力推进仍存在很多的困难。

    1.2 初中地理小班化教学模式推进过程中存在的问题

    1.2.1 在我国因为大部分地理老师的教育观念问题，导致小班化的推进有很大的阻碍。在应试教育观念的老师看来，学生考一个好的成绩是最重要的，因此他们教学的一切重心也是学生的取得高分为主。这就导致很多老师在上地理课时秉持老师讲课传授为主，学习通过听课吸收知识这样一个课堂教学模式。长此以往，很多的学生只会死记硬背老师要求记住的知识点，对地理没有一点自己的思考，这不仅磨灭学生学习的积极性，也不利于学生树立正确的教育理念。

    1.2.2 我国的很多学生，从小就被灌输一种思想，取得高分的就是优生，低分就是差生，这导致学生从小也形成了取得“高分”，才是最重要的这种思想。在学习老师以成绩区别优生、差生，回到家父母也以成绩来衡量孩子的能力，导致学生也形成了应付考试这样的理念，学习的目的不是为了获得知识，而是为了取得高分。这种长期形成的不正确的教育理念，不管是老师还是学生都很难改变，老师错误的认为在学习过程中自己才是主体，学生只需要根据老师的安排，去学习知识取得高分来应付考试即可，学生也慢慢的失去了自主学习和思考的能力。而我们学习地理的目的不仅仅是为了在一次考试取得多高的分数，而是为了培养学生的自主学习能力，让学生通过自己独立思考能力获得渊博的地理知识，进而提升自己认知水平。

    2.1 随着人们教育理念的转变，小班化的教学模式也被大力倡导起来。在传统大班教育模式下，因为学生人数较多老师在管理课堂纪律时有点力不从心，课堂上老师既要讲授知识还要全面管理课堂，无效管理课堂的情况也就非常常见。在传统大班教学模式下，因为老师没有办法顾全到每个同学，导致很多学生学习的时候听课效率很低。

    在小班化的教学模式下，因为人数较少，老师可以更全面的了解到每个同学的学习情况并有针对性的提出意见，学生也愿意积极参与到课堂上来，老师也可以根据每个同学的个体认知水平，优化设计地理课堂教学方式。在传统大班教学模式下，课堂提问老师也只能让少部分的同学参与进来，有的学生产生疑问也没有办法在课堂上解决，导致学生即使有疑问也不想在课堂上提出。甚至，一学期结束有的同学可能一次都没有发言过，这不仅让学生产生挫败感，也打击了学生勇于提出问题的积极性。而小班化的课堂教学，每个同学都有机会参与课堂互动，老师也可以随时了解学生的疑惑并解答，学生学习积极性提高和自主学习能力、思考能力也得到提升。

    2.2 小班化的教学模式，一般都会采用小组分层的方式展开，目的就是为了培养学生的合作能力。现在的社会，团队合作能力对每个行业都非常重要，而小班化小组合作可以让我们的学生在学习知识的过程中就慢慢培养起团队协作能力。因为初中生对地理的理解都不是很深，而地理本身就是一门非常深奥的学科，初中地理小班化小组合作中，每个学生都可以分享自己的看法和意见，其他的同学就可以对比自己和其他同学在思考过程中存在的差异，对别人好的意见和看法积极学习，对自己存在问题认真分析并改正，最终融会贯通。老师也会积极参与到课堂互动过程中，针对同学们提出的疑问积极作答，为同学们释疑解惑，这不仅有利于增强同学、师生之间的感情培养，也有利于提升学生的学习效率。

    2.3 初中学生刚开始接触地理知识，对地理这门学科的认识也不是很深，对于很多同学来说，地理是比较难的一门学科，死记硬背并不适合地理这门学科。而对于有的同学来讲，地理是一门简单的学科，只要我们有理解这门学科，学起来非常的容易。在小班化教学模式下，老师会有更多的精力去关注每一个同学的学习和生活，老师可以时刻了解到每个学生的在生活和学习中遇到的问题，并根据每个同学的差异优化设计课堂教学策略，不再出现一刀切的情况，让不同层次的学生获取和其能力相匹配的教学质量，提升学习效率。

    3.1 实施分层教学

    小班化教学区别于传统教学就是学生人数较少，因此老师在教学过程中就可以采用分层教学的方法，根据每个学生的差异制定适合他们的教学模式。老师在设计课堂教学时，对于地理学习能力较强的同学可以布置一些疑难知识点，提升优生的思维能力，对于地理知识一般的同学，布置一些较难的题，让他们在稳固基础之上，提升思考能力，对于地理学习能力较差的同学，布置一些基础性题，让学生产生成就感，并对学习地理产生兴趣改变畏难心理。老师对学生在课堂教学中分层评价，对学生的学习成果积极肯定，对学生有疑问时积极互动并鼓励，这不仅会增加学生学习积极性，也能让学生对学习产生浓厚的兴趣。

    3.2 合理分组

    小班化分组是小班化教学模式的一个重要方法，基于小班化人数少，老师通过合理分组既可以有针对性的为学生提供教学，也可以让不同层次的学习充分发挥自己的思考和学习能力。老师可以根据每个学生的能力水平合理分组，小班化教学模式下班级人数大概就是35人左右，分组人数最好是8人以下，如果分组太多老师就比较分散不利于老师管理，如果分组太少，每个组的人数就会变多老师就不能很好地顾及到每个同学，因此老师必须合理安排小组的数量和每个小组的人数。合理分组的情况下，每个组的学生都可以不仅老师可以很好地管理课堂教学秩序，而且有利于提升学生的学习兴趣。例如，老师在讲述聚落的发展与保护这节课时，老师讲学生分为4组，每组7人，让学生分组讨论丽江古城作为“世界文化遗产”有哪写主要特色？2.丽江在发展旅游业的过程中出现了哪些问题？老师让学生以小组为单位讨论，并对讨论结果形成书面的报告，每组推荐一个人发表他们组的看法。在每个组发言的同时，老师让其他组认真聆听并对比和自己组的看法差异，下一个组发言的时候要把上组合理而自己组没有考虑到的地方讲述出来。通过小组讨论，不仅增强同学之间的友谊，也让他们慢慢的感受到团队合作优势，每个学生也可以大胆发表自己的意见，让性格比较内向同学得到锻炼，对于别的同学提出的好的看法学习借鉴。小班化合理分组，不仅增强学生之间的团队合作能力，也极大的锻炼提升了学生的口头表达和对比分析能力。

    3.3 以学生为主体、重视课堂展示环节

    传统的教学模式，学生充当的角色就是通过反复死记硬背记住知识的“学习机器”，学生在老师的驱动下去获取知识，很多学生上课听讲、下课完成作业就是害怕老师的批评和惩罚，学生认为学习就是为了取得好成绩给家长给老师“长面子”。不管是老师还是家长都忽略了学习获取知识，不仅仅是为了高分，而是为了提升孩子的认知水平和综合素质。因此在小班化的教学模式中，我们的老师要改变固有的观念，以学生为主体，培养学生的自主学习和思考能力，让学生充分发挥自己的思维。以学生为主体让学生明白学习是为了自己，对学习产生兴趣并爱上学习，这样不仅会为老师和家长减轻很大的负担，最重要的是可以让学生自主动参与到学习的过程中去，发挥自己的思考能力提升学习的质量和效率。小班化最大的优势就是老师可以更好的顾及到每个学生的学习，因此老师要充分利用小班化的优势，重视课堂学习环节。老师要设计合理的课堂教学环节，尽量让每个同学都能展示自己，满足学生的表现欲。对在课堂上表现优秀的同学提出表扬，对在课堂上表现不太理想的同学，积极鼓励并指导学生改正。

    小班化课堂教学是人们教育理念转变的产物，也是时代发展的必然要求。小班化对初中地理老师提出了更加严格的要求，要让老师改变固有观念，转变教育理念。小班化让学生有机会大胆展示自我，让学生可以学习借鉴好的想法意见，让学生可以充分发挥自己的想象力。但小班化教学模式在我国还没有非常有效的实施方法，很多学校都是刚刚去探索研究，在实施的过程中也存在很多的问题，这就需要我们的老师在不断的实践过程中去优化。

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