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    运用目标定向理论提高高职学生的英语课堂学习动机

    时间：2023-02-22 12:30:04来源：百花范文网本文已影响人

    陈爱娜

    （贵州建设职业技术学院 贵州 贵阳 551400）

    对于动机来说，主要是指个体的行为导向，以及其中特定的目标，在该功能的影响下，发挥出高职院校英语教师的引导作用，使其能够激发学生的探索精神，进而强化学生的自主学习能力，使学生的进取心和自信心日益加强，从而优化学生的学习成效，为高职英语教学活动顺利开展提供有力支持。

    1.1 成就目标定向

    在个体相关的成就情景当中，根据实际所拥有的成功标准、依据和意义，对上述3方面的内容具备清晰的认知，可以将其规划为成就目标定向的范畴。对于不同的个体来说，在面对成就目标时，所延伸出的自我认知各不相同，所以在心理方面有着不一样的倾向，会对个体的能力判断带来直接影响，所形成的成功定义理解具有差异性。

    通过将目标定向进行分类，以任务型和自我型等2种定向类型为主。其中，对于自我定向理论来说，通常认为个体的能力是先天性的，并且与生俱来。在通常情况下，个体所关注的点，通常是以展示自我能力为主，并收集与能力相关的证据，从而对个体的能力进行评论，且该类评论具备积极作用。在一般情况下，个体会尽可能地避开负面的评论信息。

    1.2 任务定向目标

    对于任务定向来说，通常是以占据优势的个体为主，其主要特点主要是在对任务进行理解和把握时，个体会以集中化的形式，将主要倾向转移至自我能力的提升等方面，并且能够根据对任务的掌握和理解程度，将其作为主要参考依据，对成功情况进行衡量。

    在该类准则的影响下，认为个体的能力，可以通过后天进行培养，所以个体在学习的过程中，通常会在知识的掌握环节，投入大量的时间与精力，并且能够借助能力的提升，完成相应的学习任务。在自我定向理论占据主导时，个体在通常情况下，会根据自身的表现和努力程度，将该类结果与他人进行对比，从而进一步对自身能力进行评估。

    由此可以看出，对于个体行为来说，通常更多关注的是对于能力的呈现，若能够顺利超越他人，则可以感受到成功。任务定向这一目标的重心，通常会将该类认知集中于个体的能力方面，并且引导个体认识自我，在对比他人的情况下，从而得出相应的评价。

    1.3 不同目标定向的影响

    当成就目标定向设置有所不同时，会直接对学生的内在动机带来影响，在不断延伸的过程中，进一步影响学生任务的执行程度。对于个体的动机来说，在通常情况下，主要体现于任务本身所能够带来的感受，例如：快乐、兴奋等等。其中，“兴奋”等感受的主要来源，除了包括个体对任务的兴趣之外，通常还包括个体的付出，以及在付出过程中所获得的感受。

    当个体面对挫折时，个体在自我定向的过程中，会对自身的能力产生怀疑，并且对最终的目标实现，产生较为强烈的质疑。在该类疑虑的影响下，进一步干扰学习任务对个体所带来的兴趣，使个体衍生出了焦虑等心理。此时，个体的内在动力机会被减弱，导致学习等方面的任务无法持续进行。

    对于任务定向等倾向来说，通常是结合个体的实际情况，通过提高任务的难度系数，以此来激发个体的兴趣，使其能够在任务执行过程中，产生兴奋感，进而提高个体的内在动机，使个体能够具备浓厚的兴趣，在相应的任务中，投入大量的时间与精力。

    2.1 帮助学生明确具体学习目标

    对于高职院校英语学科专职教师来说，在日常的课堂教学过程中，应为学生予以明确的指导，使学生能够清晰的认识到学习的目的、内容，以及最终的学习程度。在树立学习目标的过程中，以长远化的目标为主，能够确保学生学习动机作用的稳定性和持久性。基于长远化的目标设置形式，引导学生通过实现具体的小目标，从而达到实现长久目标的目的。

    为此，对于高职院校的英语教师来说，在开设新课程时，需要在课堂中引导学生，使其对具体的目标进行分析，从而明确阶段性的学习要求。在学生的实践过程中，发挥出目标设置的应用价值，进而奠定学习目标在教学体系建设阶段的主体地位。

    例如：在高职院校英语课堂学习过程中，需要涉及到大量的单词背诵、记忆等任务，且单词的积累是后续英语学习的重要保障。当学生意识到学习背诵英语单词的重要性时，能够在后续的学习过程中，提高自身积极性。对于每一节课程或者课题目标来说，在设置时确保具体性、明确性和可行性，能够使学生在学习过程中，及时对目标完成情况进行检查，进而加强学生的自主学习意识，充分调动学生的积极性。

    2.2 合理利用学习结果评价反馈功能

    在高职院校英语课堂学习过程中，应发挥出教师的引导作用，结合学生的学习成果，由教师对学生的学习提供指导，使学生能够在不断完善学习方法的同时，提高自身的学习质量。

    例如：学生在灵活应用英语学科知识解决实际问题时，能够将该类学习结果进行整合。在完成作业任务时，对最终的准确率进行判断，并将成绩的高低作为基础参考依据。或者，在问题的解决过程中，若出现新型错误，仍然可以将其作为结果评价过程中的主要参考依据。

    在上述学习成果的整合过程中，可以引导学生对其进行探究，并借助教师所提出的反馈，进而激发学生的学习自觉性，使学生的内在动力不断加强，调动学生的探索兴趣和学习热情。

    为此，在高职院校英语教学活动中，对于教师所布置的作业，学生在认真完成的基础上，要求教师能够及时对其进行批注。与此同时，对于教学过程中常见的单元考试等活动来说，教师需要在批改之后，对试卷、试题进行评讲，引导学生对常见问题和重点问题进行分析。

    采取定时或者不定时的形式，帮助学生查找学习中的问题，对不合理、不确定和不正确的部分，需要及时对其加以改正，保障教师反馈的高效性、准确性与及时性，为学生的学习提供便利性支持。

    2.3 创设教学情境，激发求知欲望

    对于高职院校英语课堂教学活动来说，为了吸引学生的注意力，教师可以采用创设教学情景的方式，根据课堂中所学习的内容、问题，引发学生进行提问并质疑，使学生能够在练习活动中，及时找出问题的解决答案。

    为了保障高职院校英语课堂教学活动的有效性，教师需要在日常教学过程中，确保所设定的问题情景，能够令学生产生疑惑。当学生对于相关学习问题，并不具备全面化的了解，或者在产生不确定等情绪时，在创设该类问题情景的过程中，能够激发学生的求知欲，进而调动学生的学习兴趣，使学生的学习意向更加明确，延长学生的自主学习时间。

    在学生的探索和研究阶段，通过找出解决问题的有效方法，能够促进学生学习积极性不断加强。在高职院校学生的学习过程中，需要结合英语课程相关内容，使学生能够具备不确定性。在不确定性的影响下，使学生的学习驱动力得以加强，进而能够在问题答案的探索阶段，投入大量的时间与精力，使学生所产生的努力强度有所不同，且该类动力会支撑学生，直到问题解决，或者延伸出新型需待解决的问题为止。

    2.4 满足学生补偿心理

    在英语课堂学习过程中，为了充分吸引学生的注意力，并延长学生的注意力集中时间，英语教师需要与学生之间保持良性交流，在建立优良师生关系的基础上，采用课堂提问的形式，增强师生之间的互动性。

    英语教师还需要采取适时性的引导方式，在课堂中预留充足的机会和时间，使学生能够充分表达自我观点。不仅如此，在学生回答问题时，英语教师需要专注学生的答题过程，并引导班级其他学生积极配合，通过营造优良、和谐的班级氛围，促进班级内部学生共同进步。

    尽管学生在学习中遇到挫折和问题，但仍然能够在实践和锻炼的过程中，促进学生自信心得以加强，并助力学生学习质量全面提升，使学生能够在课堂中获得自豪感、认同感和优良的体验感。为此，教师在英语教学课堂中，应加大对课堂开设形式的管控力度，基于优良、和谐的班级氛围，有效激发学生的学习动机，促进学生学习成效全面优化。

    2.5 运用教师评价表扬和批评作用

    在高职院校学生的发展过程中，教师的鼓励和评价，通常需要具备积极性和正向性的特点。在有效鼓励和肯定评价的作用下，能够借助教师反馈信息所带来的正面作用，加强学生的自信心和进取心，使学生在积极向上的同时，能够在英语学习过程中，保持充足的动力。

    对于教师的表扬和奖励来说，在高职院校学生的学习过程中，能够为其带来促进作用，为了有效避免对学生所造成的负面影响，教师应确保作业评价的合理性和适宜性，避免产生不恰当的评价和反馈信息。为此，学生在完成阶段性的英语作业时，英语教师需要及时对该类作业内容进行批改，并给出相应的分数。在作业的最下方，可以适当加上评语，以鼓励形式为主，可以达到优化学生学习成效的目的。

    由此可以看出，在英语学科教师表扬和鼓励的过程中，能够发挥积极作用，使学生的学习态度逐渐转变。这就需要高职英语教师能够在对学生评价时，结合课堂的教学成效，坚持公平性和公正性的评价原则，使最终的英语教学效果能够达到预期目标。

    在高职院英语课堂教学阶段，应对专职英语教师提出明确要求，使其能够根据目标定向理论等相关内容，创设新型课堂动机氛围，为学生任务定向的掌握提供有力支持。在设计教学任务时，应基于趣味性、挑战性的基本原则，使学生能够在自主学习的过程中，筛选出适合自己的学习任务，并以自主学习形式，确定学习节奏、时间、目标和方法。通过对学生予以积极的鼓励，有效激发学生的学习动机，助力学生学习质量有效提升。

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