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    基于核心素养下的小学生数学日记写作实践研究

    时间：2023-03-24 08:40:02来源：百花范文网本文已影响人

    ◎陈丹丹

    (甘肃省白银市白银区第一小学，甘肃 白银 730900)

    数学日记写作活动是小学生开展语言编辑、信息处理、逻辑思维、知识感悟、意愿表达以及故事描述的整合性活动，能够有效训练与科学提升小学生的语言编辑能力、信息处理能力、逻辑思维能力以及社会交往能力.因此，教师自觉将数学日记写作活动应用于数学教学之中，借助具有较高趣味性、新奇性、兼容性以及创新性的数学日记写作活动强化小学生的认知兴趣、求知热情、表现动机以及竞争意识，为数学教学提供源源不断的主体支持与能力保障.

    核心素养理念是指教师在数学课堂教学过程中积极培养小学生为适应终身发展与社会发展而应该具有的主体能力、思想意识与道德品质等重要素养，是未来小学生成为优秀人才与社会精英的必备主体素养.可见，核心素养理念是素质教育应用于数学课堂教学的简化版，是推进教师高质量完成教书育人使命以及塑造生命职责的指导思想，是教师进行立德树人、文化育人的不二法宝.因此，教师应以核心素养理念为科学指导，精准设计与科学实施数学教学，努力打造一个优化的数学教学环境，助力小学生主体能力、思想意识与道德品质的全面发展.

    数学日记写作活动是指小学生以日记的形式记录个人的数学认知过程或生活实践经历，通过一个内容简略的生活故事来记录小学生对一个数学知识点积极进行感知、理解、掌握的循序渐进的过程.因此，数学日记写作活动以数学知识探究为文本灵魂，以日记写作为表现形式，因而具有非常高的新奇性与创新性.

    数学日记写作活动能够有效训练小学生的信息处理能力、材料规划能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，因而有助于小学生语文写作能力以及主体交流能力的大幅度提升.因此，数学日记写作活动能够提升小学生的语言素养、理解能力、交流能力与社交能力，有效培养小学生的主体能力与核心素养.

    数学日记写作活动能够记录小学生对数学知识的接触起点、理解过程、悦纳体验以及信息提取过程，能够帮助小学生在积极反思、主动总结、自觉整理中再次对数学知识进行主体处理，自然有助于小学生实现深度学习.因此，数学日记写作活动能够优化小学生的数学认知深度与主体思维高度，提升小学生的核心素养.

    数学日记写作活动能够展示小学生的思维方式与思考角度，借助语言输出与信息处理有效训练与提升小学生的逻辑思维能力与抽象思维能力.因此，数学日记写作活动能够推动小学生将个人的主观想法、认知过程、探究心得等信息有条不紊地进行整合与展示，切实促进小学生思维能力以及核心素养的发展.

    首先，核心素养下开展数学日记写作活动能够为小学生创设一个有设计、有策略、有能动、有收获的主体实践区域与认知创新空间，为小学生提供一个充满认知灵光、探究灵感与生命灵动的主体能动平台.因此，核心素养下开展数学日记写作活动能够充分释放小学生的生命活力，大幅度提升小学生的核心素养.

    其次，核心素养下开展数学日记写作活动能够为教师设计与实施数学教学提供一个新方法、新理念与新途径，助力数学教学走向人性化、能动化以及创新化.因此，核心素养下开展数学日记写作活动能够有效拓展教师的教学内容与育人任务，为教师的教学智慧与教学能力指引新的教科研范畴，优化小学生核心素养.

    最后，核心素养下开展数学日记写作活动能够推动科学育人观在数学教学范畴内的贯彻执行，科学高效地落实素质教育，促进小学生的全面发展.核心素养下开展数学日记写作活动能够帮助教师积极践行新课程改革理念，为小学生创设出更多更好的主体探究活动，助力小学生的主体能力发展与核心素养提升.

    核心素养是数学教学的指导思想，自然也是教师设计与实施数学日记写作活动的行动指南，更是小学生应该具有的主体能力与内在素质.

    (一)开展自主性数学日记写作活动

    在数学教学过程中，教师应鼓励小学生进行自主性数学日记写作活动，组织小学生将自己印象最深刻、触动最强烈、体验最刺激的数学知识认知过程表述出来，以日记的形式展示个人的主观体验与主体感悟.这样，小学生就会获得非常宽松自由的探究空间，能够将个人主体认知过程中的所见、所想、所得等主观信息原原本本地表述出来.因此，自主性数学日记写作活动能够给予小学生轻松自由、开放自主的良好探究环境，有助于小学生表达能力与核心素养的发展.

    例如，在北师大版三年级上册第四章第1节“小树有多少棵|的数学日记写作活动中，小学生接触“乘法”不多，因而在思想意识中总有些懵懵懂懂，不太明白.这样，数学日记写作活动能够帮助小学生将上课过程中的知识理解过程重新归纳一遍，自然非常有助于小学生再认知、再思考与再整合，帮助小学生达到深度学习的良好效果.于是，小学生可以在数学日记写作活动中将个人的真实想法原原本本地表述出来：

    今天上午，老师利用多媒体设备给我们展示出一个小树方队，每行4棵小树，一共3行.老师问我们：“这里一共有多少棵小树啊？”于是我们开始慢慢数，“1，2，3，4，5……”过了一会儿，我们确信无疑地说：“一共有12棵小树！”老师高兴地说：“答对了！不过，你们数得有点慢.”我们面面相觑，有点委屈，因为我们已经尽力了.老师看我们不服气，就笑着对我们说：“我有一个好方法，能够让你们在1秒钟内数完小树的数量.而且，小树的数量还不容易数错.”“真的？”我们的认知兴趣一下子强了很多.教师慢慢地说：“你们要将学习过的乘法口诀用上啊！你们看看，每行4棵小树，一共3行，用乘法计算，一共多少？”我们有些懊恼地一起回答：“12棵”.这个事情说明我们还是习惯于用加法进行计算，因而以后我要习惯使用乘法进行计算.

    (二)开展表现性数学日记写作活动

    在数学教学过程中，教师应鼓励小学生进行表现性数学日记写作活动，以此诱发小学生的参与意识、表现心理以及探究动机，为数学日记写作活动集聚坚实的主体基础与能力保障.小学生已经具有一定的自我意识、尊严意识与荣誉诉求，因而乐于在积极表现中获取他人的关注、认可与赞扬，愿意通过个人的独立思考与自主学习塑造良好的个人形象.因此，表现性数学日记写作活动能够有效刺激与诱发小学生的表现欲望与荣誉诉求，为核心素养发展提供生命活力.

    例如，在北师大版二年级上册第二章第1节“买文具”的数学日记写作活动中，小学生进行了关于“人民币中元、角、分”的计算活动，掌握了一定的“人民币计算能力”.因此，教师可以鼓励小学生，谁的数学日记质量高就可以在第二天的数学课上进行大声诵读，以示奖励.这样，小学生就会立足“买文具”与“人民币计算”开展数学日记写作活动，还要融入新奇内容来取得他人注意，以此凸显个人数学日记写作内容的别出心裁，从而赢得教师与同学的认可.

    今天数学课上，我们学习了如何利用人民币来进行买文具的计算活动，我发现了一个问题：“分”在现实生活中早就没有了，超市里的商品价格最小单位是“角”，是不是教材内容有点陈旧啦？而且，老师提供的计算题麻烦还容易出错.可老师说，这样的习题对培养我们的人民币计算能力非常有帮助，我也只好认真完成老师安排的计算任务，来训练人民币计算能力.不过，我还是不太理解“分”将来还有什么用途.

    (三)开展持续性数学日记写作活动

    在数学教学过程中，教师应鼓励小学生进行持续性数学日记写作活动，引导小学生在多次活动、反复强化中逐渐形成良好的自觉意识、写作能力与积累习惯.这样，数学日记写作活动就能够逐渐推动小学生理解能力、处理能力、整合能力以及表述能力的全面发展，进而有效提升小学生的核心素养.因此，持续性数学日记写作活动非常有助于小学生的能力发展与习惯养成，为小学生的核心素养发展创设了一个可设计化、可持续化以及渐进化的科学培养阶梯.

    例如，在北师大版四年级上册第二章“线与角”的数学日记写作活动中，小学生在课堂学习中需要掌握“线的认识”“相交与垂直”“平移与平行”“旋转与角”以及“角的度量”等多节内容.因此，教师需要督促小学生每天都要完成数学日记写作活动，借助知识信息的再处理、再归纳提升小学生对本部分数学知识的理解与认知.这样，小学生就会持续性进行数学日记写作活动，从而推动小学生多次感知与处理本部分教学内容中的几何知识，实现小学生的连续探究.

    以“线的认识”为例，小学生可以在数学日记写作活动中说一说自己对于“直线”“射线”以及“线段”的认知过程与主观认识，再次积极探究“直线”“射线”以及“线段”之间的联系与区别.于是，小学生就可以在数学日记写作活动中将“线段”理解为一段有具体长度的“木棒”，将“射线”理解为“手电筒光线”.因此，小学生能够在数学日记写作活动中更好地理解“线的认识”的相关知识，也会在持续性数学日记写作活动中更好地理解其他知识模块中的探究任务，达到活动的目的.

    (四)开展交流性数学日记写作活动

    在数学教学过程中，教师应鼓励小学生进行交流性数学日记写作活动，以此帮助小学生在欣赏他人数学日记写作内容中积累下更多更好的认知灵感与奇思妙想，帮助小学生获得强大的信息支持与知识积累.这样，教师就能够切实提升数学日记写作活动中信息交流的频度、密度、强度与效度，从而能够为小学生打造开放自由、友好交流的互助空间.因此，交流性数学日记写作活动能够优化小学生认知过程中的信息含量，提升小学生的知识积累与核心素养.

    例如，在北师大版四年级下册第一章第1节“小数的意义(一)”的数学日记写作活动中，小学生对于“小数”接触不多，对于“小数点”的理解不到位.因此，教师可以借助数学日记写作活动，引导小学生在交流性数学日记写作活动中多次感知“小数点知识”，借此活动强化小学生对“小数点知识”的理解与掌握.而且，教师还要组织小学生将自己完成的数学日记写作内容在课堂教学中进行展示与交流，以此为小学生集聚大量关于“小数点知识”的认知信息.

    在“小数的意义(一)”数学日记写作活动中，小学生可以将自己对于老师教授的“对齐小数点，按照整数加减法法则进行加减”进行主观考量，可以钦佩老师的教学智慧与处理方法，找到解决“小数问题”的突破口.因此，小学生在关于“小数点”的广泛交流中能够获得大量的信息积累，自然能够借助老师的智慧与同学的灵感加深对“小数”的理解与掌握.

    (五)开展实效性数学日记写作活动

    在数学教学过程中，教师应鼓励小学生进行拓展性数学日记写作活动，以此发挥小学生思维开放、个性张扬、乐于拓展、敢于创新的自由天性，借助小学生的拓展意识与创新思维促进数学日记写作活动的提质增效.这样，小学生就获得了展示个人求异思维、拓展能力与创新精神的主体空间，助力小学生主观能动性与生命发展潜能的全效释放，帮助小学生体验拓展创新的快乐.因此，拓展性数学日记写作活动能够帮助小学生在天马行空的创新思维中优化核心素养.

    例如，在北师大版五年级下册第一章第1节“折纸”的数学日记写作活动中，本节课主要帮助小学生掌握一些“分数加减法”的相关知识，初步培养小学生“通分”的技能，为后续的“分数加减”做好准备.因此，教师可以立足“通分”组织小学生进行数学日记写作活动，让小学生将自己对于“通分”的主体想法与计算经验总结好、说出来.这样，小学生就会积累大量关于“通分知识”的辅助性信息，如“如何确定两个不同分母的最小公倍数”，以此拓展小学生的知识视野、做题经验与做题方法.因此，数学日记写作活动能够承载小学生的数学认知经验，并在实际活动中实现经验交流，展示实效价值.

    综上所述，教师不仅是数学教学的设计者与实施者，也是核心素养下数学日记写作活动的承载者与促进者，更是小学生主体能力以及核心素养的关注者与提升者.因此，教师以核心素养下数学日记写作活动为教科研对象，自觉探寻开展核心素养下数学日记写作活动的可行性与重要性，并借助开展自主性、表现性、持续性、交流性、实效性的数学日记写作活动优化小学生的主体实践认知过程，充分释放小学生的生命活力与主体能动，为小学生的主体认知创设一个有序合理、设计高端、科学有效的成长空间，提升小学生的主体能力与核心素养.

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