网站首页 公文大全 个人文档 实用范文 讲话致辞 实用工具 心得体会 哲学范文 总结范文 范文大全 报告 合同 文书 信函 实用
  • 汇报体会
  • 节日庆典
  • 礼仪
  • 毕业论文
  • 评语寄语
  • 导游词
  • 口号大全
  • 其他范文
    • 百花范文网 > 实用范文 > 其他范文 > 探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略

    探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略

    时间：2023-04-08 17:35:02来源：百花范文网本文已影响人

    郭华珠

    （福建省福清市崇文小学，福建 福清 350301）

    “大单元”教学模式的广泛应用，为语文教学提供更多选择，促使语文教师主动展开教学研究，优化教学设计、升级教学程序、升华教学思想，达成精准教学的目标。所谓“大单元”教学，是指在现有单元教学基础上，教师有延伸意识，整合校本课程、网络素材资源，根据学生学习需要推出范围更广、内容更全、形式更活的教学模式，这样学生的学习思维才能有效被激发出来，进一步促进学生语文核心素养的养成。

    “大单元”教学设计时，教师需要有资源整合的主观意识，对教材内容进行研发和设计，对教学媒介、学习方法、学生生活、知识积累等要素展开科学评估，以顺利启动精准教学机制。

    （一）组建内容板块

    语文教材有固定的单元主题，教师需要有整合、优化、调整的意识，对教材内容进行深度研究，适当做出取舍，吸纳适合的教学内容，进入“大单元”教学范围，然后借助多种渠道展开素材搜集行动，为单元教学注入丰富内容，组建系列性学习版块，为不同群体学生提供适合的学习内容，确保精准教学机制顺利启动。

    如统编版教材小学语文五年级上册第一单元有三篇讲读课文，一篇略读课文，属于小散文的范畴，教师在整合单元教学内容时，设计两个板块：《白鹭》和《珍珠鸟》组成一个板块，再与网络搜集的相关文本，组成一个“大单元”；
    《落花生》和《桂花雨》组成一个板块，也与搜集到的相关内容，形成一个“大单元”。在设计阅读方案时，两个板块都展示阅读目标和任务，让学生自主选择一个阅读方向，学生主动性更强。学生对“大单元”阅读学习模式参与兴趣较高，教师抓住学生关注点进行设计，能将学生带到特定学习情境之中。在搜集课外阅读文本环节，教师需要做好筛选，只有高度匹配，才能建立语文“大单元”教学机制。

    （二）明确学习目标

    “大单元”教学与精准教学相对接，教师要有科学设计和组织的意识，合理整合单元教学内容，科学融合课外素材，以拓宽学生眼界。在设计学习目标时，教师要综合考虑多种制约因素，针对学生学习实际设计分层性目标，为不同群体的学生提供适合的学习任务，体现因材施教原则，提升教学精准性。“大单元”教学目标未必要突出“高大上”，“适合”最为关键。

    这个单元都是散文，无论写事说理，还是“写鸟”抒情，都带有共性特征，教师从单元阅读内容角度展开目标设计，为学生规划清晰的学习路径。如叙事说理方向，教师设定的阅读目标为：《桂花雨》的主题是乡思，《落花生》的主题是说理，选择一个方向展开阅读，利用思维导图，梳理文本主要情节，为参与集体交流活动做准备。选择最喜欢的一个文段进行诵读训练，突出情感，展示抑扬顿挫朗读技巧，为集体展示做准备。散文中有不少精彩语段，选择一段进行鉴赏设计，看谁分析得更为精彩到位。三个任务，渗透了三个目标，关涉思考、诵读、鉴赏等方向，具有统筹性，含有“大单元”属性。

    （三）理清程序结构

    “大单元”教学不是传统“告诉式”教学，而是追求启迪性、探索性、开放性，让学生主动进入到“大单元”学习核心，在主动思考和交流中达成学习共识。教学设计时，教师要理清教学程序，理顺活动方案，让更多学生能够顺利进入到主动性学习环节，在创意性学习中建立学科认知。“大单元”教学要处理的内容相对宽泛一些，如何提升施教精准性，这是教师要解决的问题。

    “大单元”教学没有固定的环节设定，教师在执行教学方案时，要根据实际需要做出对应调整。如对比阅读，教师将《白鹭》和《珍珠鸟》进行对比阅读设计，让学生先理清两篇文章的主要内容，然后从主题、情感、结构、表达等多个方面进行比较，归结出文本的突出特点，自然建立阅读认知基础。学生阅读学习大多没有构建和分析的意识，教师设定阅读学习程序，规划阅读思考路线，确保阅读学习呈现高效性。如主题研究，《白鹭》倾向自然之美，而《珍珠鸟》则凸显人与自然的和谐，二者有相通之处，但仍有差别。教师对学生阅读体验情况进行具体评价，找到不足之处，进行针对性矫正，以提升教学精准性。

    进入“大单元”教学环节后，教师要有优化意识，对单元教学设计、群文阅读方案、互动学习方式、读写训练组织展开精准处理，都能够产生驱动效果。“大单元”教学设计和组织，都属于新事物，教师在教研基础上展开教学规划，能够创造更多学习亮点。

    （一）优化单元设计

    “大单元”教学设计要突出一个“大”字，不是简单的增加文本内容，也不是运用宏大的场面和先进的辅助手段，而是需要有开拓的眼界，增加专业性、探索性、对接性，为学生提供适合的学习内容，甚至可以引导学生参与信息整合行动，规划学习程序，这样可以培养学生良好学习习惯，提升教学精准性。优化教学设计体现在教学反思上，预设时、执行时、归结时，都属于教学反思时机，教师要根据教学需要做出适当的改变。

    如统编版教材小学语文五年级上册第二单元教学，将《搭石》和《将相和》归为一类，组成“大单元”教学单位；
    将《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》归为一类，也建立一个“大单元”教学单位。因为前两篇带有叙事性质，属于记叙文范畴，而后两篇说明味浓，属于说明文范畴，教师围绕各自主题，结合教辅材料，搜集一些课外内容，增加了教学资源内容，开始推出不同的教学目标，组织学生进行单元阅读学习。将本单元内容一分为二，组成两个主题阅读板块，表面上是缩减，与“大单元”教学的“大”字有些背离，其实不然，这样分类设计，主题更为集中，整合共性强的内容进行匹配阅读，学生接受起来更为自然顺畅。优化设计有不同方向可以选择，如何提升教学精准度应该成为重要追求指标，教师需要科学规划。

    （二）组织群文阅读

    群文阅读与“大单元”教学有异曲同工之处，教师要主动设计和调度，促使二者有机结合，为学生提供适合阅读、思考、讨论的机会。对比阅读、延伸阅读、讨论阅读、演绎阅读，都属于大单元教学范畴，教师展开创意设计，传授一些研学方法，组织一些鉴赏活动，都能够带来鲜活的学习体验。群文阅读有自身诉求，学生对群文阅读比较熟悉，教师要做好迁移设计，让学生自然完成思维转型。

    教师组织群文阅读要考虑多种制约因素的存在，设计适合的学习方案，组织适合的学习活动，让学生主动进入到群文阅读核心，其训练效果会更为突出。《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》文体相同，内容不同，说明顺序、说明方法、说明语言等方面都存在一些差异，教师从这些角度进行设计，借鉴群文阅读方式，设计一些学习任务，引导学生主动进入到阅读核心，在对比分析、质疑释疑、话题辩论、延伸展示等学习互动中达成共识。如说明语言特点分析，这是典型的语言鉴赏学习，也是对比阅读范畴，教师让学生列举出典型的片段，从生动表达、平实表达角度进行感知体验，与记叙文中的辞法应用做对比，给学生带来全新感受，有助于学生阅读能力的培养。

    （三）突出研学意识

    “大单元”教学追求研学、思考和互动，在主要呈现形式上，教师要做创意设计，推出适合的学习任务，对接学生生活认知，建立更多学习起点，形成研学氛围。教师指导学生研究学法，让学生正确处理学习任务，组成研学团队，在集体中展开研究互动，也能够创造更多学习成长点。

    所谓研学，就是研究性学习，在“大单元”教学中，教师适时渗透研学内容，其适合性更高，训练价值更值得期待。《搭石》和《将相和》两篇课文，虽然带有叙事共性特点，但也有细微差别，《搭石》属于概述叙事，没有更多细节描绘，没有典型人物，没有对话、肖像、动作、神态描写，《将相和》则不然，故事性更强，人物性格刻画更为精彩。因年龄特点，学生在“人物分析、故事讲述、主题解读、情感鉴赏”时存在畏难情绪，是可以理解的。教师设计这些学习任务，没有过高指标要求，主要是鼓励学生做深度思考，选择一个点尝试研究学习，进而建立有形认知。研学任务设计没有指标要求，教师要针对学生学习实际进行组织，这样才能形成学习亮点。

    “大单元”教学训练阶段，教师要贴近生活实践展开设计和组织，引导学生在课内外对比阅读、延伸学习、课题研究中形成学科认知。任务驱动、读写结合、网络学习，对学生形成多点冲击，开阔学生学习视野，促进其综合能力的养成。

    （一）推出驱动任务

    教师设计学习任务时，需要有对接意识，对学生学力基础有一定把握，设定具有可操作性的学习方案，引导学生展开创造性学习。“大单元”教学训练渗透任务驱动内容，其适合性更高，训练价值也更丰富，教师要做好教学调研，整合教学内容、设定任务目标、优化操作程序、延伸训练维度，让更多学生顺利进入到任务核心，以提升学习效率和品质。

    如统编版教材小学语文五年级上册第七单元由三篇古诗词、《四季之美》《鸟的天堂》和一篇略读课文《月迹》组成，教师在“大单元”训练任务筛选时，推出一组训练任务，要求学生自主选择其中一项内容展开研学。任务一：这三首古诗词都有自然环境描写，选择自己喜欢的句子进行鉴赏分析。任务二：《四季之美》和《鸟的天堂》有精彩的自然环境描写，分别选出一个片段进行对比分析。任务三：批注阅读，利用自己的语言进行标注，目的是随时记录下阅读感受。这三项任务都有一定难度，学生自主选择，能够带来更多主动学习的机会。

    （二）优化读写训练

    在“大单元”教学训练设计时，需要处理更多学习任务，教师不能搞机械性训练，要规避“题海战术”，渗透科学的训练思想，精准性设计、精致性操作、经验性总结，都能够为学生拓宽学习带来正面帮助。“大单元”训练不能求大、求全，做好对接最为关键，教师要进行学情调研，提升教学设计契合性。

    学生对仿写比较兴趣，教师不妨从这个角度展开布设。从《四季之美》和《鸟的天堂》中挑选几个精彩片段，要求学生展开重点阅读，归结方法应用，然后进行仿写训练，写一个片段，准备参与班级集体展示活动。在这个教学过程中教师设计操作路径最为重要，唯有形成对应激发，学生才能真正动起来，由此建立起来的读写认知才更有含金量。学生进入仿写环节，需要更多方法支持，教师适时出手相助，能够创造更多学习成长点。

    （三）延伸训练维度

    “大单元”教学训练要有拓展意识，从课内延伸到课外，从线下走上线上，从语文学科辐射到其他学科，让学生在创新求索中形成语文素养。教师还需要具备宏观调控的意识，结合学生学习实际进行优化处理，以提升其训练品质。

    网络上精美的写景散文是值得借鉴的阅读素材，教师可引导学生参与网络内容搜集活动，如果教师能够精心布设这方面的任务，学生响应会超出我们的预料。《四季之美》是描写四季风景的，教师组织学生自由搜集写景的内容，挑选一些精彩的片段，利用网络交互平台进行信息推送，准备参与集体展示。教师要求学生从文本内容、语言表达等方向展开探索和分析，展示个性鉴赏成果。学生有文本搜集体验，会更用心阅读，其阅读感知也更深刻。在展示交流环节，教师组织学生进行开放性讨论，将阅读学习推向高潮，学生学习视野开阔起来，成功开发学生学习潜质，促进其学科核心素养的养成。

    小学语文学科渗透“大单元”教学模式，其适合性更高，学生接受起来不存在任何障碍。“大单元”追求教学内容的宽泛化、教学组织的灵动性、教学训练的多样性，学生参与主动性更高，其训练效果更丰富。教师对“大单元”教学模式进行优化设计，推出“大单元”教学活动，针对学生学习表现进行具体指导和调整，突出精准性教学，为学生学科核心素养培养提供助力支持。

    猜你喜欢大单元精准内容内容回顾温故知新科学大众(2022年11期)2022-06-21精准防返贫，才能稳脱贫当代陕西(2020年21期)2020-12-14高中生物大单元整体学习的实践研究新课程·上旬(2020年11期)2020-08-09道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践中学政史地·教学指导版(2020年5期)2020-06-21高中体育与健康课程篮球项目大单元教学的设计思路研究当代体育科技(2020年10期)2020-05-21精准的打铁NBA特刊(2018年11期)2018-08-13高中历史大单元教学浅探历史教学·中学版(2018年2期)2018-03-06精准扶贫 齐奔小康民生周刊(2017年19期)2017-10-25精准扶贫二首岷峨诗稿(2017年4期)2017-04-20主要内容台声(2016年2期)2016-09-16

    相关热词搜索：视域 探析 精准

    • 范文大全
    • 说说大全
    • 学习资料
    • 语录
    • 生肖
    • 解梦
    • 十二星座
    最新文章

    推荐访问

    探析 探析低碳经济下造纸类企业环境会计的信息披露 探析如何在语文教学中渗透传统文化 精准 精准严实作风建设心得体会 精准企业服务 精准发力 精准发力让阳光洒满希望的田野 精准发力，让阳光洒满希望田野 精准对标抓落实 精准帮扶是保障 精准扶贫 精准扶贫10个攻坚 精准扶贫11种人 精准扶贫2018高考政策 精准扶贫下乡人员补贴 精准扶贫与小康社会 精准扶贫个人典型事迹 精准扶贫个人工作总结 精准扶贫个人应该怎么做 精准扶贫个人表态发言 精准扶贫个人述职报告 精准扶贫中要重点解决好 精准扶贫主要事迹 精准扶贫主要事迹怎么写 精准扶贫事迹 精准扶贫事迹材料 精准扶贫优秀党支部事迹 精准扶贫会议上的讲话 精准扶贫会议讲话 精准扶贫作文 精准扶贫先进集体事迹材料 精准扶贫典型经验材料 精准扶贫医保报销 精准扶贫医疗保险 精准扶贫十大政策 精准扶贫及安居工程的典型经验做法 精准扶贫受助女孩征文稿 精准扶贫后还有低保吗 精准扶贫学生帮扶计划及措施 精准扶贫实施的困境 精准扶贫实践报告 精准扶贫实践报告总结 精准扶贫对口帮扶方案 精准扶贫对象是哪些人 精准扶贫小康社会 精准扶贫工作五年规划 精准扶贫工作会议主持词 精准扶贫工作心得 精准扶贫工作思路和帮扶措施 精准扶贫工作总结

    本文探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略由百花范文网整理提供，版权归原作者、原出处所有。

    Copyright © 百花范文网 All Rights Reserved.