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    初中语文课堂教学中教材旁白的应用

    时间：2023-04-08 17:45:02来源：百花范文网本文已影响人

    侯亚苹

    (威宁县九三中学 贵州 威宁 553100)

    旁白本是电影、电视等艺术处理形式中的名词,其应用的目的是更好展示主角人物的内心活动,引导观众的意识或帮助观众更好理解艺术作品。将旁白概念引入语文教材之中则是指除教材主体之外的附加内容,形式上可以是文字、图画,位置上可以是正文两侧、文章底部。积极利用教材旁白,使其不再只是“躺”在教材之上,既是培养学生语文核心素养的教学改革要求,也是落实新课标教学要求的途径,更是实现三位一体教学整体改革下的能动创新。初中语文教师要对旁白的功能、类别、使用现状等进行科学分析和判定,结合实际需求和问题选择应用教材旁白的不同策略。

    (一)有效降低学习难度

    旁白既是资源也是工具,可以在学生阅读文章时通过更细节内容的补充降低文章理解的原有难度,而学生利用旁白中的提示也可以实现对于实质性教学要点、教学难点的突破。学生在旁白的帮助下更好的提升了文章阅读理解能力,也产生了学习语文知识的兴趣和动力。

    如《世说新语》主要是以东汉、魏晋时期的人物为主角,利用文言文形式讲解故事,引出哲理,但由于文章结构、语言表现手法与学生现阶段的认知能力和语言学习环境存在较大差异,理解起来会存在困难,也容易产生畏难心理,此时利用《世说新语》文章下部的大量旁白学生可以实现对照阅读之下对于文章重点字词的准确解析,由单一字词理解逐步升级为整段文字的认知,将谢太傅的人物特点、生活背景、家庭关系等准确梳理出来,更好理解文章内容,也了解了文章所要表达的中心思想。

    (二)帮助学生拓展迁移

    学生学习语文知识的目标是逐步形成语文学科素养,具体表现为学生语文思维得到了发展与锻炼,而教材中的旁白通常是结合不同教学要点实现层层递进的问题指引,学生跟随着旁白阅读文章不仅可以活跃思维更可以将既有学习知识与新知识联系,在过程中实现迁移应用中对于个人探究能力、创新能力、语文鉴赏能力等的拓展性培养。

    如《大雁归来》的旁白问题之一是“赌注”一词有什么特殊意味,该问题主要是根据文章主题思想进行设置,通过“赌注”这一主题词的选择突出大雁来去的不易。学生读懂了旁白的思考角度和提问要点可以实现深度学习之下对文章内容的剖析,探究出“赌注”背后的情感意味和深刻含义,学生的语文思维逐步从文章或文字表面向内涵探究发展。

    (三)辅助学生掌握全面语文知识

    提高初中语文教学质量的关键前提之一是学生生成自主学习意识和自主学习能力,不需要教师进行过多的指导,学生即可以完成对知识的积累,并培养良好的语文阅读习惯、学习习惯,而此时教材旁白则发挥了其引导学生自主学习意识,培养学生正确阅读思路,锻炼良好阅读能力的作用。

    如旁白本身的形式就是对批注阅读习惯的展示,会引导学生在阅读没有旁白文章时自行加入旁批,一边阅读一边思考一边进行重点记录,既有助于形成专注认知思维,又培养了正确阅读方法。而提炼出不同文章旁白的主要内容可以让学生发现旁白之间的关系,其层层递进的结构和旁白对自己阅读思维的影响,通过简要旁白梳理形成正确的认知意识,将旁白开发为帮助学生自学的科学工具。

    (一)叙事旁白

    叙事旁白主要是应用在写人、写事的记叙文中,进行内容的补充或提示,旁白主要揭示部分文章的阅读技巧或者教材编写题目的答题思路。

    如在《台阶》一文中所编入的旁白就是对叙事文六要素的直接展示,如人物、时间、地点、事件的起因、经过等,学生通过阅读旁白就可以理清本文的写作思路和表现技巧,又可以借不同的旁白问题,如怎样理解台阶高低象征家庭地位?理清叙事的结构。

    (二)哲理旁白

    哲理旁白主要是应用在感悟类、观点类、哲理类文章之中,通过辅助信息的加入将初中生可能较难理解的文化底蕴类、深层思想类内容展示出来,或引导学生自行探究文章的深刻程度,引导学生与知识、与情感哲理进行对话[1]。

    如《论教养》一文的第一个旁白“开门见山,引入论题”就向学生指明了本文的开始段落-良好教养不仅来自于家庭和学校,而且可以得自于自身。即是本篇文章的主旨,给学生豁然开朗的学习感觉,也让学生关注这一主题去思考接下来论据或论点与该论题的关系,有重点、有层次的把握文章内容,并可以在阅读之中一直用论文主题来检验后续内容编入的紧凑性和逻辑性。学生在持续阅读后续文章之中对于论题的观点也有了较为清醒的认知。

    (三)写物旁白

    写物旁白应用在描写景物、事物等的文章之中,用以烘托该类文章借景言情的主旨思想,该部分旁白主要是引导学生通过认知事物的表象探究作者给不同的自然景观、事物赋予了哪些人类的情感,或表达了自己哪方面的观点。

    如在《安塞腰鼓》一文中,教材在第三处旁白进行了阅读提示,让学生重点体会“安塞腰鼓”在文中重复多次的作用。学生既关注安塞腰鼓与作用之间的关系,又思考为何反复运用安塞腰鼓形象,实现了对文章中描写安塞腰鼓比喻句的进一步思考,找到安塞腰鼓与当地自然风情、人文习惯、民族特色等之间的关系。

    (四)其他旁白

    除以上主要类别文章的旁白之外,如新闻稿、演讲稿、寓言、神话、诗歌等文章题材中也多运用了各种旁白,其目的也是让学生既理解实用类语文文体的写作方式、应用范围,也自己提炼出写作该类文体的方法、思路,实现知识向能力的过渡[2]。

    如消息二则教材部分就用旁白点出了写消息类文章的关键是要关注标题、消息开头、正文等不同部分,又明确指出了不同部分的写作要求,如标题应要做到简明、扼要、醒目,具有较强的概括性,学生在旁白带领之下既提炼出了消息中的关键组成要素,又掌握了写好该类文体的具体方法。

    (一)教师对旁白的认知不够深刻

    初中语文教师受限于个人的教学经验或教学能力往往容易忽略教材旁白,认为其简单明了易懂,不需要自己再进行怎样深刻的讲解学生就可以理解旁白的作用价值,可以学会应用旁白学习文章、阅读文章,但反之却是学生尚不具备该方面能力,或者由于教师在教学中对于旁白的讲解不够,学生会错误的以为旁白相较于正文较不重要,也会忽略对旁白内容的解析,最终影响旁白的使用情况和课上教学质量。

    (二)学生自主应用旁白的能力有限

    学生自己应用旁白解析文章是对其综合语文能力的考验,如有自主阅读能力,掌握了正确的阅读方法、阅读技巧,并具有较好的实践阅读经验;但实际情况却是学生个体之间的学习能力参差,学生自身的阅读理解能力也尚未达到自我应用旁白解析文章的水平,该种困难如果没有受到教师的重视不单是影响旁白使用效果也容易挫伤学生学习语文知识的兴趣和热情。

    (一)根据旁白整理教学思路

    1.用旁白设计教学问题

    旁白的作用是帮助学生更好理解文章内容,所以教师在设计教学方案时应当对文章旁白进行准确剖析,定位该旁白的要点,由旁白引申出一系列教学问题,既帮助学生更好使用旁白,又由旁白引导整个教学环节,使教学流程紧密相关,教学重点和要求突出[3]。

    如在《台阶》一文中教材有这样一段旁白:造好的新台阶为什么会让父亲如此“不自在”?教师在深度解读教材之后认知到不自在的对立面是自在,由该旁白引申出教学问题,即学生要思考一下什么情况或什么样的台阶会让父亲自在?该种自在和不自在的情感变化原因又是什么?新台阶就台阶的本质区别在哪?用引申问题的设计让学生借由旁白内容进行知识的拓展延伸和思考,更好地吃透文章内容,理解作者想要表达的主题含义。或请学生在阅读结尾之处思考一下为什么旁白说父亲是似问又非问?问与不问的区别在哪里?想问而没有问的内容是什么?帮助学生逐步的借由旁白理解文章主旨。

    2.根据旁白重点补充教学内容

    语文教学的内容中不仅包含教材知识,更应当涉及到可以全面呈现文章内容的辅助资源,在教案设计中教师还应当理清旁白结构和旁白重点,找到文章描写或自己原有设计中遗漏的部分,进行有方向的补充。

    如在《孤独之旅》一篇文章中教材中有一处旁白是“想象一下这幅画面,体会杜小康此时的心情”,目的是引导学生通过想象画面理解主人公的心情变化,基于该旁白重点和旁白与文章之间的关系,教师补充了意境画面理解的相关内容,在教学中提供如电影画面解读、读图能力培养等小知识,让学生通过解构画面中的不同元素分析不同画作作者的思想感情,再由这一知识引发出如何借由文章元素指导自己想象中的画面或者尝试描画出画面中的重点内容,用知识重新组合和刻画更好的理解人物思想感情。该补充的部分将“体会”这一概括性词汇以具体的方法呈现出来,学生学会了怎样体会、怎样更好的体会;该方法还可以作用于后续文章的解读之中。

    (二)运用旁白组织预习活动

    1.自主阅读中的旁白应用

    阅读理解课程虽然由语文教师主导,但课程的质量和结果都是需要通过学生自主学习完成,教师无法代替学生思考,无法代替学生感受和体会,所以在诸如课前阅读等自主阅读活动中还应当让学生积极应用旁白更好的完成对文章的前期思考、问题总结和深度探究。

    如在学习《白杨礼赞》一课之前请学生利用教材旁白自行阅读文章,看文章为何选择白杨这一事物表达思想感情?白杨又代表了哪种精神?刻画了哪些人物?文章在讲解大意并表现主旨时又选择了怎样的结构关系?请学生借《白杨礼赞》一篇文章的旁白内容,如文章背景、字词解析等,仿照旁白进行阅读批注,写出自己对每一段文字的理解,自己认为该段文字中表现最为形象或值得个人学习的地方。用该种批注旁白的方式培养学生的自我阅读能力、学习能力和课文鉴赏能力,使得课前文章预习不只是停留在读文字这一表面,为后续课上的重点知识教学提供基础条件。

    2.整理旁白中自我预习

    旁白的作用和价值不仅体现在其对学生学习文章、阅读文章的辅助性推进方面,也表现在旁白自身的编写角度、思路和运用技巧方面。在预习中教师还可以将旁白预习单独提出来,请学生整理下不同文章的旁白批注,该旁白与对应文章之间的关系,旁白之间的层次结构,旁白的重点,旁白对于自己理清文章内容的价值,给旁白再做批注,让学生更好学习文章、理解文章,发展阅读理解能力[4]。

    如预习《台阶》一文,学生需要整理出本文一共编写了几处旁白,旁白之间有怎样的关系,旁白的重点是什么,旁白中又应用哪些动词、形容词作点睛之笔突出了该处旁白的作用。如“面对生活执着而坚韧,这就是朴实的中国农民”,用概括性旁白将对应的几段对父亲行为特点、生活环境的描写进行提炼、概括和升华,学生要将自己学习旁白的感触同样记录下来。

    (三)通过旁白开展课上教学

    1.用旁白理解主题

    初中生理解文章的一个难点是无法通过文字的积累快速找到本篇文章的主题,或者难以用自己的语言升华该部分主题;而不能领悟主题也会影响到对整篇文章的学习和对于作者思想感情的理解,所以教学中教师应当利用旁白请学生关注旁白的点题作用,用旁白引导自我思维,用旁白提炼文章主旨。

    如在《黄河颂》一篇文章学习时由于作者运用了大量排比的简短诗词句式进行思想感情的表达,对初中生而言提炼本就凝练的语言、找到主旨有一定的难度,所以教师就请学生在通读文章之后重点学习文章旁白,看该部分旁白主要引导学生思考哪些问题,如中华民族精神的象征是什么?黄河形象是什么?“颂”字应用的意义和想法?最终在提炼含义中发现《黄河颂》所赞扬的就是像黄河一样的中华儿女,像奔腾的黄河一样有雄壮气概的中华民族,文章主题在旁白作用下跃然纸上。

    2.用旁白深度阅读

    语文学科是层次性较强的学科,许多学生认为自己已经掌握了语文知识,实则只是了解了文章的表面内容,缺乏对文章深度的探讨,所以需要语文教师借助旁白引导学生去发现文章的不同深度、不同含义、不同层次,达成知识、能力、情感的统一教学目标。

    如许多学生将《女娲造人》等寓言故事看作趣味性或娱乐性较强的故事,仅去解读该类文章的文学含义,缺乏对寓言故事人文性内容的探索;而《女娲造人》中的旁白则引导学生去思考土地与母亲之间的关系、神话与文化之间的关系,学生在旁白的引导之下会深刻理解该篇寓言中的大量象征事物、象征含义。为了帮助学生更好理解该部分知识,教师也可以将学生在学习《土地的誓言》批注中所受到的感悟,即土地与生活、土地与教养之间关系引入到《女娲造人》一课的学习之中,实现知识在横向和纵向上深度的拓展。

    3.用旁白细化阅读

    文章如同画作,其表达的含义、感情是通过一个个细小的单元组成的,如色彩、线条、词汇、短语,学生理解好文章还需要实现细化思维下的细化阅读,能够抓住文章中细小的但具有关键性作用的内容,从而实现由点到面的准确阅读;教师利用旁白的提示和补充作用能够完成该种细节教学[5]。

    如在《最后一次讲演》教材编写中利用旁白引导学生体会情感的变化,教师则带领学生回顾文章,想象和体会不同情绪、不同演讲词作用之下情感从愤慨到激昂的变化,由细微的变化可以更好的想象演讲现场的氛围,更能够体会文章中所描写光明和黑暗代表什么,直指哪种社会环境、社会背景。或旁白中提及的“你们”、“我们”称呼使用的不同将学生容易在阅读情感带领下忽略的称呼变化细节变为探讨重点,让学生更好体会演讲者对于敌人和群众的区分、作者此时的情绪,帮学生更好理解后续情感变化的发生。

    4.用旁白复习知识

    在知识学习结束之后教师还可以让学生用旁白复习知识、总结内容,既实现对文章结构、情感的梳理,又能够升华原有认知,将自己可能遗漏的或忽略的问题再次捡拾起来,再次认真学习和理解。

    如在学习《论教养》一文之后请学生按照旁白的总分总的结构复习一下文章内容,可以对应着不同旁白指引大概复述其对应的段落、描写的内容,也可以先请学生略读旁白,用旁白的思路整理出文章知识的重点,用旁白思维培养学生的语文阅读和学习思维,也通过旁白重点的展示进一步理解作者表达的思想感情。

    教材旁白是对语文教学内容的有效补充,也可以实现拓展迁移目标下对于学生综合语文思维的锻炼。语文教师要根据旁白的不同作用、不同手法将其进行分类,再根据学生的学习情况、理解能力、具体教学目标选择旁白应用途径,如教学前用旁白设计教学问题、教学流程,用旁白组织课前深度预习和自我预习,在教学中利用旁白帮助学生更好的理解文章主题,完成深度阅读和细化阅读之下的知识与能力升级,更可以利用旁白的组织思路带领学生回顾知识、巩固知识,教师多角度应用教材旁白充分提高了课程教学质量,也锻炼了自己的专业教学能力。

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