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    “四史”教育融入高校思想政治教育的功能意蕴与实践路向

    时间：2023-06-26 11:05:07来源：百花范文网本文已影响人

    孔浩

    (山东科技大学 马克思主义学院，山东 青岛 266590)

    作为意识形态安全的前沿阵地，高校的思想政治教育关系着学校的办学方向，直接关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的关键问题。因此，要推进马克思主义进校园、进课堂、进学生头脑，有效推动思政课的改革创新。习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上指出，“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”。[1]“四史”教育是开展高校思想政治教育的有效途径，对于新时代落实高校立德树人的根本任务、培养合格的社会主义接班人具有重要意义。

    1.1 “四史”教育是思想政治教育实然性的历史基础

    习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调：“历史是最好的老师，我们党团结带领人民又造就了历史悠久的中华文明新的历史辉煌。”[2]历史教育与马克思主义理论相结合是中国共产党优良的历史传统，早在五卅运动后，江浙区委党校就在开设的专题培训中加入了阶级斗争史、民族革命运动史等课程，对学员进行历史方面的思想理论教育。

    首先，党史学习与高校思想政治教育领会“四个选择”的教学目标相符合，只有通过党史的学习，才能充分认识中国人民做出的选择具备历史必然性和科学真理性。其次，学习新中国史是提升“四个正确认识”的认知基础，通过学习新中国的成立与发展史，正确认识世界和中国发展大势，培育青年大学生的国际视野和担当意识。再次，学习改革开放史有助于坚定“四个自信”，改革开放是“四个自信”的实践源泉，学习中国共产党领导人民在改革开放实践中以人民为中心，不断解放生产力、发展生产力的奋斗历程，进而进一步坚定大学生“四个自信”。最后，学习社会主义发展史有助于充分认识“三大规律”，通过学习社会主义五百年的发展历程，深化对社会主义的本质、无产阶级专政的必然性的认识。历史是最好的教科书，只有不断地学习历史才能把握社会历史发展规律，提高认识能力和精神境界，在学习“四史”中实现与马克思主义理论课程教育的融会贯通，塑造科学的价值观、历史观和政治观。

    1.2 “四史”教育与高校思想政治教育内在统一

    “四史”教育能促使大学生深入把握历史发展脉搏与规律，以实现理论逻辑与历史逻辑的辩证统一，将个人理想与社会理想结合起来，进而培育大学生高尚的道德情操。高校思想政治教育以铸魂为首要任务，以育人为根本，以思想为行动指南，以坚持“立德树人”为教学目标，与“四史”教育的教育目标相一致。

    教学内容是实现价值引导、知识传授的载体，“四史”教育题材广泛、形式丰富，既涵盖历史事件和历史方法，又蕴含民族精神与家国情怀，可为高校思想政治教育教学中提供论证素材和理论支撑，提升高校思想政治教育的亲和力与针对性。可以说，“四史”内容与高校思想政治教育内容相互贯通，是实施高校思想政治教育的重要资源载体。“四史”教育同历史教育相比，具有更强的政治属性，在教育过程中更加注重培育大学生的未来视野与国际视野，在“四史”教育中启智润心、培根铸魂，这与高校培育勇担民族复兴大任的时代新人的教育要求具有内在契合性和统一性。

    2.1 为破除历史虚无主义提供价值遵循

    习近平总书记指出：“历史虚无主义的要害，是从根本上否定马克思主义指导地位和中国走向社会主义的历史必然性，否定中国共产党的领导。”[3]“预知大道，必先为史”“鉴于往事，有资于治道”，以史鉴今、资政育人是中国共产党的优良传统，青年大学生能否树立正确的历史观关系到国家和民族的未来。

    “四史”教育之所以关乎旗帜与道路，正是因为其是对光辉历史的客观反映和经验总结，而历史虚无主义就是通过宣扬唯心史观、罔顾现实、贬损民族精神等行为来否定党和国家的历史，歪曲否定“四史”中的结论和事实以动摇中国人民的理想信念，在青年大学生群体中危害极大。“四史”教育有助于大学生理清历史脉络、把握历史规律、得出历史结论，回答了中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”三个重要问题，为树立唯物史观、坚定人民立场、破除历史虚无主义思潮提供了价值遵循。

    2.2 为实现立德树人目标提供价值旨归

    育才造士，为国之本。实现立德树人任务的关键在于思想政治教育，同样，加强“四史”教育，对于解决高校“三个培养”根本问题，实现立德树人目标具有价值引导意义。

    首先，“四史”教育立足于广大人民的根本利益，树立了历史教育为人民群众服务的价值观，让大学生认识到中国共产党的领导是历史和人民的选择，选择中国共产党、选择马克思主义是历史发展的必然要求。

    其次，“四史”教育树立了正确的世界观和方法论，有助于大学生以正确的立场、观点和方法观察与分析历史，从而使大学生占据理论制高点，保证人生发展的正确方向。

    最后，“四史”教育有助于增强大学生的使命意识。“四史”教育将育人育德思维贯穿高校思想政治课堂教学全过程，并在教育形式、教育内容上赋予时代内涵，使大学生的个人发展同国家复兴和未来方向紧密联系在一起，培育具有创新能力、全球视野和引领时代的一流人才。

    2.3 为提高高校思政课实效性提供价值支撑

    “四史”教育作为高校思想政治教育的重点，其中蕴含着丰富的思想政治教育资源，可为大学生坚定理想信念、补足精神之钙、提供精神动力。

    首先，“四史”教育理清了历史脉络，有助于增强高校思想政治教育的高度。“四史”教育涵盖四个方面的历史，其中蕴含丰富的教学资源，高校思想政治教育可通过重大历史事件的讲解，使大学生深刻体会我国社会主义建设成就的来之不易，总结历史发展规律，从而使大学生明确历史选择的必然性，提高政治觉悟。

    其次，“四史”教育融合时代价值，有助于保持高校思想政治教育的热度。依托高校学术资源，通过顶层设计和制度保障，将“四史”教育融入高校社会学、历史学、地理学等相关课程教学，以“行走课堂”拓展课程思政内涵、发挥辐射效应。

    最后，“四史”教育从学术之维为大学生解疑答惑，深入挖掘高校思想政治教育的理论深度。深入挖掘高校思想政治教育的理论深度。2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,强调大学阶段的思政课重在“理论性”，“四史”教育是从学理上阐述历史发展的必然性，其教育内容涵盖丰富的学术性，在高校思想政治教学中加入学术观点，不仅有助于启发大学生历史思维，也提高了高校思想政治教育的理论深度。

    习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上讲道：“历史总是向前发展的，我们总结和吸取历史教训，目的是以史为鉴、更好前进。”[4]切实发挥“四史”教育融入高校思想政治教育的功能意蕴，需在教育实践中得以彰显，要推动教学资源开发与共享平台建设；
    加强队伍建设，提高教育能力；
    推进教学改革，融入教学体系。

    3.1 开发教学资源，构建共享平台

    首先，要丰富教学方法。通过互联网等信息技术实现多元主体融合的一致性，构建共享、共治、共建的“大思政”格局，建构场域多元、多相反馈的情景空间，从而达到“四史”教育育人效果的最优化、最大化。采用情感渗透法、读书讨论法等为主的教学方法，启发大学生在历史思维、辩证思维中思考与评判历史事件、英雄人物，正确把握历史规律，在生动的“四史”故事中感化大学生，从而潜移默化地激发大学生的政治认同与爱国情感，达到“四史”育人的效果。

    其次，要拓宽实践教学形式。探索创立“自主、学习、共享”实践教学平台，实现对“四史”理论教育的有效补充。实践教学平台将推动实现第一课堂和第二课堂的无缝衔接，转变教育者和大学生的角色定位，使大学生深入当地“四史”教育资源进行现场学习和实地探访，在真实的历史情境中切身感知领悟与情感体验，教育者紧跟学生思维加强全程引导，鼓励大学生积极进行自我分享，推动主体意识觉醒，从而提升“四史”教育的亲和力。

    最后，要构建共享平台。积极探索开门学“四史”，推动多场域互动融合，整合同城教育教学资源，搭建“四史”教育共享资源库，形成工作合力，推动优秀成果辐射共享，落实“四史”教育的创新要求。

    3.2 加强队伍建设，提高教育能力

    首先，要树立教育者的大局意识。教育者充分认识到思想政治教育是学校各项工作的生命线，着眼党的工作全局，与党和人民同呼吸，与时代共进步。要充分认识到做好大学生“四史”教育工作，关乎社会主义合格接班人的培养。高校思想政治教育关乎办学方向、关乎育人根本，只有牢固树立大局意识，才能在思想上明确任务，在行动上精准施策，在效果上达到目标。

    其次，要提高教育者的阵地意识。高校作为传播马克思主义、社会主义意识形态教育的主战场，能否培养政治过硬、信念坚定的合格的社会主义接班人，关键就在于高校思想政治教育的阵地能否守得住。作为新时代的教育者，要有过硬的政治立场、坚定的理想信念，树牢阵地意识。

    最后，要培育教育者的创新意识。第一是要创新教育观念，新时代互联网技术的广泛应用，使大学生更容易接受通俗易懂、生动形象的“碎片式”信息，网络的互动性、平等性、自主性也对大学生的思想观念产生了影响，使之更加追求独立自主、平等互动的教育方式，因此必须改变固有的灌输者形象，改变生硬呆板的说教方式，主动创新教育观念，以更平等更开放的姿态教育大学生。第二要推动教育方式的改革与创新。在授课中将教育内容与网络流行语结合起来，对传统话语体系再解释、再创造。借助区域化党建、社校共建等平台，聘请法官、民警、老红军、老党员等担任校外辅导员，培养一批能讲历史、会讲历史、善讲历史的专兼职师资队伍。因此，教育者应注重理论研究与实践创新，探索多种多样的宣传教育途径，加强理论创新与实践创新，达到教育效果，完成教育任务，创造富有活力的教育体系。

    3.3 推进教学改革，融入教学体系

    首先，从整体性视角出发，将“四史”教学资源和高校思政课教学资源从宏观上统筹开发，进一步优化和完善课程教材，将“四史”精神植入各科教材，实现“四史”教育与高校思政教育无缝衔接、完美融合。同时，结合当地实际，依据当地“四史”文化资源进行地方课程和校本课程的开发与推广，突出教育特色及比较优势，以充实教学内容，提供形象生动的历史教育素材，充分彰显“四史”教育特色。其次要探索构建“四史”教育、综合素养、专业课程三位一体的“四史”教育教学体系，在高校课程教学设计、课程标准、教学大纲中融入“四史”教育元素，使之在教学内容与方法、教学内容与评价中得以彰显，使“四史”教育同各类课程形成协同效应，形成分工明确、优势互补的教学衔接机制，探索形成“四史”教育同向同行的协同育人机制。

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