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    高职高专人文素养与校园文化研究

    时间：2023-06-27 11:50:09来源：百花范文网本文已影响人

    沈方琪

    沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045

    高职院校作为我国高等教育不可缺少的重要组成部分，承担着为社会经济发展培养高素质技能型人才的重要使命。目前，在职业教育不断发展进步的同时，我们也要看到，人文素养和校园文化似乎并没有达到其应有的高度，某种意义上阻碍了高职高专院校育人质量的进一步提升[1]。我们从教育部《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中可以看到，“推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、清洁生产、循环经济等理念融入到教育过程，开展丰富多彩的校园文化活动，建设融合产业文化的校园文化”，是现在职业教育迫切需要完成的任务[2]。因此，广大高职院校需要立足自身发展特点，打造校园文化品牌，倡导将文化育人作为推动学校发展的重要一环。

    人文学科是与自然学科相对而言的，通常意义上包括经济学、哲学、历史、文学、法学等，其与现阶段大多数高职院校所开设专业的匹配度相关性小，属于普通本科院校开设专业的范畴。而人文素养，是指在掌握了一定的人文学科知识的基础上，所形成的特有的内在气质及精神风貌，属于人文知识内化后的表现，包括但不限于人生观、价值观、审美能力、心理素质、文学表达力等[3]。

    人文素养对青少年学生的作用主要体现在个人素质以及逻辑思维能力的提升上。在个人素质提升方面，文学、历史学等人文学科接触门槛低，一些基本的人文常识令学生的知识面得到扩充，视野变得更加开阔，且这些知识随着时代发展经常会被赋予新的内涵或结合时事被进行新的解读，社会讨论较多，有利于持续自学，激发学生内在学习进步的动力，潜移默化地促成学生自我成长，完善自我规划。内涵的提升也会表现在规则意识增强、更注重礼仪等外在方面。在逻辑思维能力提升方面，哲学、历史学等知识的储备会让学生学会辩证的思考方式，提升他们的洞察力，在学习知识的时候养成知其然而后想知其所以然的思维模式。对于高职学生而言，人文素养对其未来从高级技术工人到大国工匠的转变具有至关重要的作用。大批高素质的从业者有利于我国各行业的整体升级。总之，人文素养的提升会给学生的未来发展带来更大的提升空间。

    人文素养的缺失是我国大学教育中一个十分严峻的问题，这种现象在高职高专院校中尤显突出，学生的整体人文素养状况不容乐观。其主要原因来自以下两个方面：

    一是从学生层面而言，基础人文素养不扎实。一方面，虽然我们认为职业教育体系与普通高等教育体系是两条发展路径，这是由其培养目标不同决定的，并无孰优孰劣之分，但就我国实际情况分析，高职院校学生的高考成绩普遍偏低，学苗质量较差，且有很大比例来自农村经济欠发达、素质教育薄弱地区，高职高专学生学习能力和知识储备与本科学生还是具有一定差距的。另一方面，从高职院校招生来看，招录的理科生比例大，这也是拉低学生入校前人文素养水平的一个原因。

    二是从学校层面而言，重视技能而忽视人文教育。高职高专院校需要制定符合自身定位的人才培养目标，那就是为各行各业不断输送高素质技能型人才，并使毕业生能够做到与企业岗位无缝连接，最大程度满足社会生产和经济发展的需要[4]。因此在课程设置的时候，高职院校的实践课比例要远大于本科教育。将课时向实操类课程倾斜是培养目标决定的，也是就业需求导向下的必然结果，这就使得理论课程的学时数降低。专业课尚且如此，人文素养类课程就自然要被牺牲掉。

    “校园文化作为一种教师与学生共同创建与维系的亚文化，影响因素众多，包括时代特征、学校精神、人文氛围、区域特色等，是物质文明和精神文明的集合体。”[5]校园文化是一种潜移默化的力量，存在于一个学校的方方面面，比如校园设施和环境、教学风格、师生关系、社团活动、规章制度建设等。校园文化从不同方面渗透、影响师生员工的思想观念和行为举止，其作用是常规教育无法替代的[6]。高职高专院校一旦形成并能传承符合自身办学风格的特色校园文化，将对学生的思想道德、行为规范、专业能力、性格养成等起到正向引导的作用，同时使学生对学校和所学专业产生认同感，这有利于学院学风建设和学生人文素养提升[7]。

    （一）我国高职高专校园文化现状

    进入21世纪后，随着社会经济尤其是工业企业和第三产业的高速发展，高职高专院校如今已成为高等学校教育的重要形式之一。与高职高专院校的发展速度、招生规模、专业数量和资金投入相比，其校园文化似乎并未跟上发展步伐，表现为普遍缺乏具有自身特色的校园文化体系。

    1.缺乏区域特色

    高职院校的首要服务对象是本区域内的行业企业，因此在校园文化中应体现当地独特的氛围，这有利于培养学生的爱校情怀。当学生在学校的小环境内可以感受到区域的优势时，会自然而然地产生一种认同感和归属感，这将有利于为当地留下更多人才，提高学生本区域就业率。在与其他院校做交流和比较的时候，有鲜明区域特色的高职高专院校也更容易脱颖而出。比如当提到深圳职业技术学院的时候，人们不仅能记住其先进的教学理念，也能记住校园内遍植的岭南荔枝，荔枝成了学校的一张名片，一个重要符号。

    2.缺乏历史特色

    相较于动辄具有上百年校史的本科院校，高职高专院校的建校时间追溯起来短板明显，但时间的传承性是不变的，因此可以转换思路，挖掘自身独特的历史特色，除了校史、知名校友、王牌专业，也可以是校址本身，或者曾经在这里发生过的故事。比如武汉大学的樱花，大家觉得好看的同时，追溯樱花树苗的来历，是中日邦交正常化后日本赠予的，周恩来总理点名送给武汉大学，因此里边又有了另一层深刻的含义。

    （二）我国高职高专校园文化普遍缺失的原因

    文化的形成是长期且反复的过程。前文提到，我国高职高专院校校史短，文化建设的过程中没有找准自己的特色，除此之外，还要从学校、学生和学制三方面寻找原因。

    1.学校层面，重硬件轻文化

    随着国家“双高”战略的推进，从国家到地方的财政拨款陆续注入教育建设中。钱要花在刀刃上，硬件设施是主力方向，当然，这与高职院校普遍基础设施底子薄弱也有一定的关系。与此同时，也存在文化育人的资金不知道如何花、花在哪里的问题，文化建设在学校硬件如火如荼的建设中往往就被搁置一旁，远远落后于硬件设施的建设。

    2.学生层面，对学校的心理认同度不高

    高职院校学生高考平均分数处于我国高等教育招生分数的最末端，很多学生来到高职高专院校读书是因为没有考上本科学校，带着失落、不甘，有的甚至羞于承认自己的学校，造成了校园文化凝聚力的先天性缺失。

    3.学制层面，在校学习时间短

    普通本科院校学制为四年，高职高专是三年。根据教育部的要求，高职高专院校由“2+1”模式（在校进行2年专业学习之后，再进行1年的顶岗实习）调整为现在的“2.5+0.5”模式（在校进行2.5年专业学习之后，再进行0.5年的顶岗实习）。也就是说，一个高职学生在校学习时间满打满算是2.5年，也就是五个学期。在如此短暂的时间内引导学生认知校园文化、融入校园文化、延续校园文化，难度超过本科院校甚至是义务教育。

    综上分析，在高职高专院校普遍存在重技能轻人文、重硬件轻文化的现状下，为使高职教育找到具有自身特色的健康发展路径，培养出更多适合社会主义现代化建设的人才，可以从更容易实现提升的校园文化入手，通过校园文化升级带动高职高专院校师生人文素养的整体提升。高职高专校园文化可以从四个层面着手建设，精神文化、制度文化、行为文化、环境文化。

    （一）精神文化

    通过精神文化建设，筑牢人文素养的思想根基。校园文化建设的核心是打造符合自身特色的精神文化。一所学校通过长期的积淀、传承才能形成这样的文化内核，其包括学校发展愿景、师风师德建设、意识形态文化等。校园精神文化建设应具有崇尚人文、继承创新等基本内涵。

    首先，需要挖掘高职高专院校自身的特色，找准校园文化定位，找到与其他同类院校的区分点，在此基础上打造契合自身气质的精神文化，不断充实校训、校歌等精神文化传播载体的内涵。

    其次，保证人文类选修课的数量和质量。通过文学、历史、艺术、哲学等课程，提高大学生的思想素质、审美情趣、文化品位、生活品位，增强其社会责任感和历史使命感，将重视人文、崇尚人文的理念深植于师生内心。

    最后，培养合格的校园文化传播者队伍。建设、传播、传承校园文化是全学校的任务，每位教职工都应该参与其中。教师作为校园文化传播的主力军，应该提升自身的人文素养，因为学生身上体现着各自的师承渊源。

    （二）制度文化

    通过制度文化建设，将职场素养引入校园，加强学生的社会竞争力。高职院校所秉承的教育价值和教育理念一般都体现在其所制定的制度中。学校的制度是其合法性的来源，是高职院校依法治校的制度基础，彰显着大学的办学理念和精神气质。

    作为以培养技能型人才为目标的高职高专院校，要加强校企合作，将企业职场文化引入校园，形成具有自身特点的“职文化”，以提高学生的职业人文素养、职业道德水平，培养技术技能与文化内涵兼具的人才，使其更具社会服务能力和市场竞争力[8]。

    在“职文化”的建设方面，可以从学校层面和二级学院层面双管齐下，既有总方针又有在专业、企业、行业上的细分，使学生出校门入企业具有更强的竞争力。与企业合作密切的二级学院可以发挥自身优势，多邀请企业专家或团队进校园，以讲座、沙龙、培训、团建等灵活的形式发现具有良好团队合作精神和卓越个人能力的学生，并让他们提前进入企业进行工学交替、跟岗实习[9]。

    （三）行为文化

    通过行为文化建设，帮助师生促成人文素养的形成与内化。校园行为文化是指在大学校园中的各类行为主体所展现出的校园文化形态的总和，它是在本校发展的过程中通过长期积淀形成的，在未来亦会长久存在演化的。因此校园行为文化既有其历史性的特点，又因各校办学特点的不同，而在外在表现形式上千差万别，有着自己独特的功能和作用。

    第一，要重视学生社团的作用。学生社团是学生自发形成的、充分展示其人文素养的活动主体，是检验校园文化的重要试金石。朋辈间的引导作用对于青少年有时比师长更有效[10]。学校可以适当给予社团物质支持和精神指导，鼓励其开展创新创造活动或参加各级各类比赛。

    第二，通过形式多样的活动，巩固文化育人阵地。用入学、毕业、十一国庆节、五一劳动节等关键节点上具有纪念意义的文化活动来培养学生爱国爱校的情怀，用宣誓、唱校歌等具体行为刺激学生对团体的归属感。每个学期要安排具有时代性、开放性、地域性、职业性的活动，可以由学校组织，也可交于学生会等学生自治组织自行策划，扩大师生参与面。

    （四）环境文化

    环境文化能够辅助学生对于校园文化及身份的认同。除了教师的精神引领之外，校园的硬件环境也日益发挥着育人的功能。高职高专院校的地理环境、规划布局、建筑风格、人文景观、美化绿化等都体现了学校的教育理念和审美情怀，也是学生在以后很长时间内回忆大学生活的必要组成部分。

    在进行校园环境文化建设的时候，除了要体现上文提到的建筑绿化等，还要考虑适当加入学校其他文化的传达，如校训以及优秀校友的雕像、画像和事迹介绍等要在醒目位置呈现。另外学校最好拥有自己的主题颜色，比如清华大学的紫色，在代表学校的大门、迎新展板中有所体现，加深人们对学校的记忆点。

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