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    思维导图在初中地理教学中的运用路径

    时间：2023-06-28 16:30:10来源：百花范文网本文已影响人

    邹东才

    当前,我国的初中地理教学在教学模式上存在一定的局限性,未能充分凸显学生学习的主体地位,相较于其他学科的知识学习,初中的地理知识在一定程度上具有分散的特点,即教学知识点内容较为分散。因此,在教学过程中,教师为了使学生充分掌握相关知识,进行了教学策略上的改变,优化了传统教学模式,以提高教学质量和效率,能够有效帮助学生进行知识体系的构建,确保学生在学习地理知识的过程中进一步加深对学科知识的理解,从而有效提高学生的学习效率。而思维导图的运用能够充分体现这一意图,思维导图具有较强的直观性,能够在一定程度上体现地理学科知识的重点内容,教师运用思维导图进行教学工作,还可以在一定基础上保证学生学习的积极性和系统性。

    思维导图是一种能够有效表达发散性思维的图形思维工具,也被称为心智导图,具有高效性和简单性的特征,能够适用于各个领域,尤其是教学教育领域。思维导图的应用注重图文并重的技巧性,其将各个级别的主题利用逻辑关系进行图层表达,将其相互的隶属关系以及相关的层级图进行准确展现,并且在其展示的过程中能够将主题关键词、图像以及颜色等进行有效的记忆连接。思维导图能够将左右脑的机能进行充分利用,在记忆、阅读以及思维规律的协助下帮助人们有效结合艺术与逻辑想象,从而充分开发人类大脑的无限潜能。

    此外,思维导图能够将思维逻辑进行形象化的梳理,在对大脑中的元素,即感觉、记忆以及想法,甚至是文字、数字、线条和颜色等都进行综合,由一个思考中心向外发散成多个关节点,而每一个关节点都与其中心主题思想具有衔接性,每一个节点又可以向外扩散节点并且连接另一个中心主题,以此形成一个放射性的立体结构。思维导图利用此结构进行记忆数据的连接。思维导图在其运用过程中利用了图像式思维的模式,从而辅助大脑思考,将对应出现的中心关键词或者是中心思想建立起形象化的构造和分类,引用一个较为中心的关键词和主题根据向外辐射的线性结构将所有相关的字词、想法、任务都进行图解方式的关联性衔接,以此展现记忆数据之间存在的关联性。

    我国初中地理学科的教学目前主要是以课堂教学授课为主,在传统的教学模式下,遵从我国教育教学标准的改变,以学生为主体的教育教学模式要求教师在教学过程中凸显学生的主体性,应积极调动学生的主观能动性,帮助学生充分掌握知识内容,开拓自身思维进行学习内容的猜想与验证,实现高效课堂。而在新课程标准的实施过程中,针对初中地理学科的教学而言,仍存在一些有待解决的问题。

    (一) 教师教学表达低效率

    在传统教学模式下,虽然师生关系得到了优化,即教师充分以学生为主体进行课堂教学,但在教学模式上仍存在一定的问题。初中地理学科知识较为分散,教师的教学以口授为主,其语速较为缓慢,在教师的表达过程中难免会出现含糊不清、语调平淡等情况,教师在教学过程中的形体语言较为单一,手势较多,表情较少,对学生学习的注意力吸引不够。而目前大部分教学课堂上,教师对教学板书没有设计、率性而为、不科学,地理学科本就是知识点较为分散的学科,教师在教学过程中无法充分保证板书内容的着重点以及结合性、系统性,其教学形式较为单一,严重阻碍了学生地理知识的构建。

    (二) 教师教学对话不明确

    从目前的初中地理教学过程来看,教师在课堂上主要以传授知识为主,而为了能够与教学目标、课程标准充分对接,教师在课堂上增加了一定的教学对话。就目前的教学现状来说,教师在课堂上与学生之间的对话主要基于提问与应答,对话过程中缺乏主题,目的性也并不明确,未能根据学生对知识的理解进行相关思维的拓展,未能结合学生的实际学习情况进行有针对性的提问,以帮助学生对地理知识的理解与思考。

    (三) 学生合作学习低效率

    在地理学科知识的教学过程中,教师根据教学目标和课程标准的要求,在教学过程中为了加深学生思考和对知识的理解,凸显学生的主体性,将合作学习的目标整合为小组讨论学习活动。而教师在教学过程中运用小组讨论学习的方式,并未注意到地理学科知识的难易程度以及深入性,组织的活动较为随意,合作学习的效率也较低,教师在组织学生进行合作学习的过程中未能有效了解学生的知识体系建构情况,其对合作学习缺乏规则性的约束和引导,影响了学生知识体系的构建以及知识内容的正确理解与掌握。

    (四) 教学课堂探究泛化

    针对目前地理学科知识的教学现状,教师在课堂上主张探究式学习,将课堂上的授课与探究式学习模式相结合,而在完成探究学习的过程中可以发现,探究教学过程缺乏系统性和科学性,探究的过程性学习主要由教师进行现成结论的探究,其目的较为泛化,不具备教学研究性。教师对教学探究的结论不做评价、反馈,并未有效对其探究结果进行指导,课堂探究的内容没有结构依据,未能与课堂教学内容相结合,探究课堂与教学呈现分化隔离的现象。

    在地理学科知识学习的过程中,应充分掌握学科的内容特点,进行逻辑性归纳。而由于学生对于地理学科知识的理解以及知识间的科学性联系仍然存在一定的障碍,要求教师在教学过程中能够充分利用合理高效的教学模式以及教学辅助工具,帮助学生建立起系统的知识体系结构,思维导图即是教师帮助学生吸收知识的重要辅助工具,将其应用到地理学科教学中,充分体现了地理学科知识的鲜明特色,帮助学生建立完整的体系结构。

    (一) 提高地理学科教学进度

    将思维导图应用到目前的初中地理学科知识教学过程中,充分发挥思维导图包容性的优势进行有效的学科信息化教学。利用思维导图可以有效提高教师的教学进度,思维导图的应用能够统一教师在教学过程中的表述,使教学模式系统化、统一化,可以有效帮助教师设计教案。同时,思维导图的应用能够在保证课程框架完整性的同时,帮助教师理清备课思路,促进教师地理学科教学进度的提高。

    (二) 促进地理知识学习的高效性

    在地理学科教学过程中,学生在听课时记录的传统笔记未能对地理知识进行有效的归纳总结,无法充分体现笔记的重点知识内容,而且地理学科知识的笔记内容较多,耗时、费力。教师在教学过程中应用思维导图,能够节约学生记笔记的时间,利用思维导图中部分关节点与中心主题的链接可以帮助学生发散思维。思维导图将某一中心主题以逻辑辐射状发散,能够将中心主题的知识点重点突出,与其他知识进行有效融合,思维导图的应用符合地理学习的逻辑思维特点。例如,在人教版地理课本教学时,学生在对中国地理的学习中可以充分利用思维导图。根据中国不同的地形,利用思维导图进行发散式学习,以中国地形为中心,归纳出中国气候、河流以及人口分布的特点。

    (三) 有效培养学生的学习协作力

    利用思维导图在地理学科知识教学中的特点,能够充分培养学生的发散性思维。而对于合作学习的教学目标,教师可以将学生分成若干个学习小组,采用分组学习的方式,鼓励学生对知识点进行研究讨论,通过小组交流使学生发挥长处,学生间取长补短。例如,在人教版地理课本关于气候内容的学习过程中,教师可以让学生进行小组讨论学习,在思维导图的帮助下使学生拓展思维,围绕气候的相关内容进行多元化的发散性思考,将组员的不同思维进行有效整合,以此形成小组自身的思维导图。因此,在开展合作学习的过程中能够确保学生对知识内容学习的统一性,保证学生在知识学习过程中能够有效利用思维导图开展合作学习,提高学生的学习协作力。

    (四) 帮助学生提高学科内容的分析能力

    初中地理学科知识的教学以及学习对于学生的分析能力要求相对较高,而思维导图的运用能够在教学过程中不断引导学生分析研究知识内容,以此完善学生的知识结构。在地理学科实践操作中,学生能够充分运用自身的分析能力,对地理学科知识进行有效的分析,在教师的帮助下努力构建自己知识逻辑体系,以此拓展对应的思维能力,保证其思维过程具有一定的逻辑性、科学性和准确性。思维导图的利用能够帮助教师引导学生进行逻辑思考,培养学生对待地理学科知识问题的探索能力,以此使学生充分理解和把握地理学科知识。

    (一) 思维导图运用于课前预习

    地理学科知识内容烦琐、复杂,课程容量较大,因此,课前预习是地理学科知识学习过程中的一个重要环节。结合初中生的思维特点,相当大一部分学生在课前预习过程中找不准重点内容,从而使预习效果达不到预期目标。目前,在地理学科知识教学中,教师应深入应用思维导图,在布置对应的预习任务过程中,教师通过应用思维导图为学生确定初步的学习内容,以此帮助学生确定预习知识的大体框架,同时教师应引导学生培养正确的学习习惯,利用思维导图对教材中的图例和背景图片进行重点分类,使学生在预习过程中就能够加深对重点知识的记忆。例如,在人教版地理关于国家的内容学习时,帮助学生利用思维导图构建中心主题进行学习,分散掌握国家的地理位置、人文景观以及经济发展等特点,从而再进行国家分支的学习。

    (二) 思维导图运用于课堂学习

    当前思维导图在初中地理学科知识教学过程中的应用较为广泛,学生在学习过程中记笔记和听讲是课堂学习中的重要组成部分。而思维导图在课堂学习中的应用则能够帮助学生更深入地理解课堂讲授的相关知识,并且能够为学生记笔记提供准确、系统的框架支持,利用思维导图能够增强学生课堂学习的动力。教师在课程教学中利用思维导图里的各级知识点结构进行课堂知识讲解,帮助学生在课堂提问和思考过程中发散思维,并且能帮助学生抓取课堂知识的重点,以有效提高课堂的教学效率和质量。例如,在学习人教版地理课本中关于南北地区差异时,可以利用思维导图分析造成南北方差异的原因,根据地理位置的差异、历史条件的不同等因素对分支的知识点展开分析,以此方便教师讲解,帮助学生理解掌握相关知识。

    (三) 思维导图运用于课后复习

    思维导图在课后复习中的应用主要是能够帮助学生构建地理知识的系统结构,帮助学生在课后复习过程中掌握重难点内容。思维导图本身具有延展性,其各级的分支学习特点能够引导学生更加全面、深入地复习地理知识,能够使学生在直观的知识结构中找到学习上存在的不足和差距,以此弥补学生地理学科知识学习过程中错过的知识点细节。从而大大提高学生地理学科知识的复习效率。

    思维导图在初中地理学科知识教学中的应用,提高了地理课堂教学的有效性,能够帮助学生在地理学科的学习过程中建构一定的知识体系。思维导图的运用使地理课本知识内容不再枯燥乏味,同时也解决了地理知识杂乱、分散的弊端,思维导图利用自身的特点将地理知识内容逻辑性较强地展示给学生,在简化相关知识的同时降低了学生对地理知识内容的理解难度,能够充分提高地理课堂的教学质量,以此保证初中地理学科知识的教学符合现代化教育标准与要求。

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