让和谐高效的艺术融入小学美术课堂
江苏省南京市浦口区行知小学 张 玲
陶行知说过:“行是知之始,知是行之成。”美术学科是学生喜欢的一门学科,那么,如何上好一节美术课,让学生发自内心地爱上美术课呢?教师需要营造和谐、高效的美术课堂,让学生更好地在美术课中学到知识和技能,让学生在美术课堂中自信、快乐地展现自己,从而获得成功的喜悦。为此,笔者做了以下几点思考:
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是引发学生自主学习、提高有效教学的强大动力。特别是在美术等艺术学科中,学生的学习兴趣是非常重要的,有了兴趣,他们才能敞开心扉,大胆地表现自我,主动地参与到学习中,从而达到预设的教学目标。因此,教师在平时的教学中要特别重视学生学习兴趣的培养,以此来提高教学效率。
学生在课堂中的一言一行都是真情流露,他们在课堂上的表现更是变化万千。要想学生开开心心、认认真真地上好一节课,没有有效的教学方法是难以做到的。上课铃已经响了,很多学生还在各忙各的。教师来了,他们依然我行我素、吵吵闹闹。调皮的莫同学笑着说:“张老师,你今天要给我们上什么课啊?”淘气的吴同学也开口说:“张老师,我今天工具没有带齐,你今天不要查工具了好吗?”接着好几个淘气的小家伙也说:
“老师我带齐了。” “我没有带齐。”可爱的学生你一言我一语,闹闹哄哄。面对这种状况,大声喝止会让学生立刻安静下来,但他们上课的激情就会大打折扣,既疏远教师与学生的距离,又不利于课堂教学的开展。所以笔者没有批评他们,而是一声不吭地走上讲台,接着观察全班,发现几个学生表现得很好,然后立刻把优点卡拿出来,大声地表扬了那几个坐得端正的学生,并开始颁发优点卡。果然有了效果,学生马上就安静下来,回座位坐端正了。笔者用表扬、发优点卡的方式让学生安静并集中注意力,课堂效果显而易见。教师的一举一动,一个教学环节、一个眼神,就能营造一个轻松的学习氛围,让学生在课堂中积极主动,从而提高教学效果。
爱因斯坦认为,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在课堂上,教师要随时捕捉学生生成的问题,甄别优劣,选择恰当的问题作为“课眼”,因势利导,拓展学生的想象空间。
在一节面向全区美术教师开设的《花儿朵朵》展示课中,一切都很顺畅、精彩,到了学生画画时,突然小羽跑过来,委屈地说:“张老师,我们组的小波他不画这节课要画的花,在那画恶心的毛毛虫!”
同学们听到后都笑着指着小波说:“画毛毛虫,你恶不恶心呀!”“这节课要画美丽的鲜花,你怎么画毛毛虫呀?”
不服气的小波大声地说:“哼,你们画的才恶心,我就喜欢画毛毛虫。”
其他同学齐刷刷地看向他,并说出了对他的不满和埋怨。小波红着脸陷入了尴尬与难堪中,有些胆怯地轻声说:“我不喜欢娇嫩嫩的花,一碰就烂,我就喜欢毛毛虫,因为……因为毛毛虫勇敢,毛毛虫可以变蝴蝶……”
原本应该安安静静的美术画画时间,却变成了这样,想着下面的听课教师,着实有点难堪……笔者立刻调整好自己的心情,笑着面向小波说:“对,毛毛虫会变成蝴蝶,毛毛虫破茧成蝶!这样的毛毛虫怎么会恶心,它身上努力绽放的品质真的很美呢!”于是笔者举起小波的美术作品展示给全班,高兴地说:“看,毛毛虫‘鲜花’多美啊,七色的,还有这么灵动轻柔的花瓣呢!特别的作品,有创意的作品,真是太美了,让我们将掌声送给他!”孩子们鼓起了掌,小波也害羞地低下了头……
课堂上,如果没有了解小波内心真实的想法的话,这个孩子会怎样?会被大家嘲笑,失去信心;
会再也不喜欢画画,失去兴趣;
会否定自己的想法,再也振作不起来,后果不堪设想。
师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙,是教育成功的秘诀之一,也是新时期新型师生关系的体现。奥地利哲学家马丁·布伯认为:“教育的出发点不是知识,而是作为人的教师与学生。教育需要教师与学生这两个主体之间的心灵对话。”
记得有一次,笔者想让学生尝试一种新的涂色方法,故自己买了一本书将书里的画面复印了,再根据画的难易程度分给不同的学生来进行模仿画。每幅画的内容不一样,有人物的、动物的、植物的。“同学们,今天我们要尝试新的画法,看,张老师买了本书,我把这本书里的画面复印了,每人拿一幅画来模仿,每个人拿的都不一样,但每幅画都很漂亮,你拿到哪一张你就画哪张。知道了吗?”当时,笔者并没有考虑到学生的喜好,只考虑根据画的难易程度来分发画纸,极大部分学生拿到画纸还是很乐意去画的,但有一个学生因拿到不喜欢的画而怨声不断甚至开始哭泣。笔者想到自己在分发时就解释过,这个学生不但不理会还这样,笔者就火了,大声呵斥了这个学生,她哭得更凶、更委屈了,并且不想再画了。看她哭成这样,笔者也感觉到自己做得不对,太冲动了,伤了学生的自尊心。于是,笔者把她拉到了身边,跟她说:“对不起,刚才张老师没有考虑到你的感受,让你伤心了。但是,你觉得你这样对吗?我在分发画时就说了分发画的理由,对不对?你看,这张画不是也很美吗?大大的斑马,三两匹紧挨在一起,多可爱,还有后面的小山,近处的小花、小草、小河,多美呀!是不是啊?我们一起来画一画吧!我相信你一定会画得很好的。”她笑一笑,拿着画回座位开心地画起来。
教师要求太高会使学生压力过大;
教师语言过激也会伤了学生的自信心。教师要时刻关注学生的幼小心灵,时时考虑他们的心理变化。在培养学生绘画能力的同时,也千万要注意学生的心情,关注学生的自信心、自尊心,勿打击、伤害学生热爱绘画的心。与学生进行沟通,要多考虑他们的内心需要,让他们轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地以最佳状态开始美术学习,焕发出美术课堂独有的活力。
随机应变的能力与一个人的心态、经验、学识都有关联,体现了一个人一定程度上的联想能力和思维的变通性。变通则意味着打破头脑中的固有格局,从一个新的方向思考问题。
学生的创造力是无穷的,但是需要教师的正确启发和引导。笔者在教学《虾和蟹(二)》这一课时,有一小组内出现了矛盾。面对这种突发事件,如果笔者当时训斥这种行为,那后果是会怎样呢?学生会很生气,不愿意再画,所有学生都被打扰,创作所带来的乐趣也荡而无存了。这个时候,教师就得想办法,要有 “以变应变”的心理准备,积极利用课堂资源,变“坏事”为好事。因此,笔者说:“你们小组是一个整体,小组成员表现不好,你们要想办法,小组成员工具没带,你们是不是也要帮助他呀?”说完后笔者转念一想,这不是在讲故事嘛!那就刚好利用这个课堂资源把这件事当作一个故事来讲吧!看到他们正在画想象中的虾王国,于是笔者接着说:“看,你们在画虾蟹王国,你们现在就是虾蟹王国的成员,你就是国王,你是……你们来编编故事。”他们听后,开心地笑了,又开始继续画画了。这既巧妙地解决了他们的矛盾,也让他们从中受到教育,能主动、自觉地认识到自己的错误。这样的情境创设,让学生的兴趣再度被激发,在熟悉的情境中创作,能让画面更深刻地表现出来,也增添了更多的画面感、内容感,让整个过程轻松自如且有趣,效果也可想而知。
面对争吵的现象,如果教师大声斥责学生,课堂将陷入沉寂,和谐的课堂将变得压抑,学生的创作欲望也会受心情的影响大打折扣。换种处理方式换来不一样的课堂氛围,练习本课学习内容,巧妙地融合,不仅打破了争吵的尴尬,而且激发了学生的学习兴趣及创作欲望,学生是快乐的,师生关系平等和谐,课堂气氛轻松活跃。那作业效果也可想而知,肯定是好的。
总之,教师在课堂上要随机应变,及时掌握学生的动态,调整教学方法和策略,从而顺利完成教学目标任务。
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【毛泽东思想】 日期:2024-03-18
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【毛泽东思想】 日期:2024-03-18
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【三个代表】 日期:2024-03-18
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“中心的工作就是心中的事业”——公路养护中心主任典型事迹材料**,男,1976年6月出生,1993年参加工作,2000年4月调入**区交通运输局工作,大学本科学历,中共党员,现任**...
【马克思主义】 日期:2024-03-17