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    语文阅读教学中读写结合能力的培养_读写结合能力的培养

    时间：2021-11-12 17:10:09来源：百花范文网本文已影响人

    语文阅读教学中读写结合能力的培养 【摘要】：
    语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造。

    一、借用教材，掌握写法，做到读写结合；

    二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”；

    三、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通；

    四、加强课外阅读，进行读写训练。

    【关键词】：
    读写结合 探索创新 融会贯通 语文素养 【正文】：
    著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

    语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，两年以来，我们教研组以《语文阅读教学中读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：
    一、借用教材，掌握写法，做到读写结合。

    读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础；
    大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法， “读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

    小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师应从教材人手，在教学过程中，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用；

    二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔” 模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；
    充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；
    拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

    “言虽尽而意无穷”，文中总有空白，及时捕捉这些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象读高大、厚实。

    如人教版三年级下册《女娲补天》一课，在描写女娲冶炼五彩石时，作者用了“五天五夜”一词高度概括了其炼石的过程。可是这“五天五夜”女娲究竟是如何度过的？课本中并没有写出来。但我们可以通过借助想象的翅膀将这个空白点真实地“再现”出来：当她累了的时候，当她被神火烤着的时候，当她饿了、困了的时候，她又是怎样克服重重困难终于炼好五彩石的呢？这些都是文本的空白点。抓住这个“五天五夜”，引导学生展开想象的翅膀去设身处地地思考，以写促读，不仅能够体会女娲为民造福的精神，而且在练笔中抒写自己的独特感受，感受女娲的高大形象。

    内容的仿写能加强学生对写作方法的认识与运用。如人教版三年级上册《秋天的雨》中，有这样一句话：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。”在引导学生反复朗读、感悟的基础上，抓住这个句式的特点，可以设计练笔“ 像 ， 。”引导学生仿写，在仿写中体会秋雨所带来的色彩。有的学生是这样写的：“红红的苹果像小孩的笑脸，笑啊笑啊，笑来了秋天的丰收。”“雪白的棉花像天上的白云，飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽。”“紫色的葡萄像珍贵的玛瑙，串啊串啊，串出了秋天的项链。”……你看，学生的练笔多么形象，多么生动！这样抓住文本的语言训练点，既加深了对课文内容的理解，又让学生在仿写中体会到这样写的好处，领悟了文章的写作方法，可谓是一举两得。

    实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。如《记金华的双龙洞》的开头；
    “4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。

    学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；
    “欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；
    《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。

    利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。

    此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。

    三、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通。

    语文的教材都是按单元安排的，每个单元的主题是不同的，每一单元的课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，把握每篇课文的思路，领会课文的写作方法。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。

    四、加强课外阅读，进行读写训练 让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；
    要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。

    “读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

    叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。

    总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

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