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    如何管理乱哄哄的课堂【如何上好一堂小学语文课】

    时间：2019-07-27 18:51:05来源：百花范文网本文已影响人

    如何上好一堂小学语文课

    如何上好一堂小学语文课 上好一堂小学语文课的方法：雄厚的教师功力 创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本 价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创 新课的误读和歪曲。

    课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后 比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备， 有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上 都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是 在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比 赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。

    什么是教师的功力呢它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。

    教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通 话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声 调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应 包括“知识”和“能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的 基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分 青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足， 让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还 是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾 驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调 控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生(小学)争先恐后的举手发言犹 豫不决，或对学生(初中)主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了 教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发 言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题 难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力 是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师 个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教 师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中， 有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适 合。如果这位老师认识到读不适合“我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平， 让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教 师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特 长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。

    上好一堂小学语文课的方法：教学激情 无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人 无法忍受的，我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞 可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说：有激情的 课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知 识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢 乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

    什么是课堂教学激情呢我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。

    教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“俩 耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生 的学习情绪和精力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力， 削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情 绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就影响着 教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情 感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知 识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必然是没有情绪、没有 收获。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师 多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师 在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力 激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教 育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世 界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大限 度的充分挖掘和利用学科课程内容中的情感教育素材，另一方面也要求教师本身 必须要全副身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情——也 就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。为了调动学生情感，教师 应当把握“激”情艺术，善于运用活泼、生动、富于启发性的语言，借助多媒体演 示、朗诵配乐、角色表演等，充分调动起学生饱满的学习情绪。上好一堂小学语文课的方法：善于创新 我们不提倡教师为创新而创新，创新应是每位教师的一种精神、一种 思想，应体现在教师的言谈举止和日常行为中。创新课如果没有创新就失去了生 命，创新是一种改进，是一种完善，是一种优化，是一种发展。从创新教育的理 念来看，课堂教学创新应体现在以下五个方面：
    第一、因学定教。就是依据学生身心特征、内在需要和学生基础水平 进行教学设计和实施教学。“以学定教” 要求教师，一是具有创新教育的课程理 念，教学观念决定行为方式;二是要有敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向， 找到学生学习的最佳时机和理想切入点;三要有较强的应变能力，具有把学生表 现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案， 应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活地开发课堂，生成资源，创设开放的、 动态的、发展的，充满生命活力的课堂教学。

    第二、生活重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活 是离不开活动的，活动的主角又是学生，因此，在我们的课堂里，就必须要改变 过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个 “动”，主要是指学生内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”。换言之，也就 是要努力创设一个“生活化的课堂”，一个“活动化的课堂”。重建课堂生活，需要 关注学生基本的生活形式和生活空间，要通过发现式、创新式的认知，展开智力 技能和认知态度学习与体验;课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学 生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。重建课堂 生活，还需要拓展课堂教学的物理空间和精神空间，要根据实际需要打破传统课 堂“秧田式”“教堂式”的空间布局，选择合适的教学方法和教学手段，为学生提供 的思维、想象和创造的空间，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予 课堂教学生活意义和生命价值。

    第三，多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师 生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介(教材、教法、媒体等)互动， 以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。在 课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活 情境出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究 的欲望;二要为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合 作，相互启发，相互借鉴，共同提高;三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把 学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集信息的能力。

    第四，活动建构。著名的心理学家皮亚杰指出，儿童的智慧来源于活 动。在课堂教学中，教师若能把一些教学内容变为活动的形式，就会牵动学生的 心灵，形成强大的引力，给课堂教学注入清新鲜活的空气，激发起学生的学习兴 趣，从而最大可能地提高教学效率。教学活动实际上是师生共同探求新知、共享 认识成果的一种动态发展过程。“教师式学生”“学生式教师”都会自然地存在于课 堂情景中。教师不能仅仅把自己当作教材的施教者，而是要注意到课堂中有许多 新的教学资源，并充分利用这些资源。

    第五，动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课 程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命 历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待 课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。因 而，课堂教学不应视教材为圣经，应把课堂教学活动所依托的教材看作是师生对 话的“话题”，一个引子，或者一个案例。教师可以根据自己的教学智慧来重组、 优化、丰富教材，可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相 互补充。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的 发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异。当教学不再按照预设 展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教 学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教学过程的生成性对教学预设提出了更高 的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设 才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设 与生成的关系，生成才会更加精彩。

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