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    高效课堂评价标准_高效课堂评价表

    时间：2020-10-06 16:04:06来源：百花范文网本文已影响人

    留马学校高效课堂评价标准 一、教学目标：（10分） 1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

    2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

    二、教学内容：（10分） 1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

    2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

    三、教学结构：（20分） 1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；
    每一环节学生都有事做。

    2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

    四、教学方法：（20分） 1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

    2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。     五、教学状态：（10分） 1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

    2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

    六、教学效果：（20分） 1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

    2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

    七、教学特色：（10分） 1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

    2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。

    3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。  等级设置：
    总分85分以上为优秀；
    75－85为良好；
    60－75为一般；
    60分以下为不合格 高效课堂教学模式 基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
    新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

    2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

    3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

    4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。

    2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

    3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

    4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

    2．合作——错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

    3．展示——展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

    4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    高效课堂 1、高效课堂的概括：
    知识的超市、生命的狂欢。

    2、高效课堂的四个核心词：
    教育、教师、学生、教室。

    A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造  D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心：
    一切以学生为中心、以快乐为根本。

    A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

    B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

    C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

    D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

    4、高效课堂的两个基本点：
    A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

    B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

    5、高效课堂的终极目标：
    致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

    B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

    C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

    D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

    6、高效课堂的特点：
    A、三高：高效率、高效益、高效果  B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会  F、减负：轻负担、高质量；
    低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素：
    A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

    假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

    假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

    假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

    因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

    D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；
    独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

    G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

    8、高效课堂的基本模式：
     A、时间划分：
    10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

    9、高效课堂的评价：
    A、师生关系：
       传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

    B、以学生的“学”评价教师的“教”。

    让学生学会的课才叫好课。

     让学生学会的老师才叫好老师。

     哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：
    自主的程度、合作的效度和探究的深度。

    一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

    三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

    D、“四看”教师：
    一看课中是否坚持了“学生中心”；
    二是否依据模式备课、上课；
    三是否体现了三维目标，培养了学习能力；
    还要四看教师的学案备课。

    E、评课三看：
    一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

    二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

    三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

    10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
    ②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
    ③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

    B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
    ②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
    ③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
    ④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
    ⑤每节要有总结、反思、测评。

    C、课堂流程：①预习交流，确定目标；
    ②分配任务、立体教学；
    ③完成任务，合作探究；
    ④展现拔高，师生互动；
    ⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

    D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
    拓展、挖掘、提高，重视能力培养；
    学生活动人次多，密度大，人人参与；
    课堂效率高，效果好，达标率高。

    11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

    B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

    展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

    大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；
    一般主张由学力较弱的学生多展示；
    当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

    C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

    12、小组的要求和评价：
    A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；
    同质结对，竞争合作；

    B、  理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

    C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；
    每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

    D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；
    二评情感态度；
    三评行为习惯、动作语言；

    E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

    F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；
    完成小组

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