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    【「人教部编版」小学六年级上语文4《花之歌》优质课教案】

    时间：2021-10-22 13:09:26来源：百花范文网本文已影响人

    4*　花之歌 ［教材分析］ 《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。

    诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：“我是诸元素之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

    【教学目标】 1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

    2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

    3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

    【教学重难点】 1．想象画面，能说出对花的各种形象的理解，体会作者积极向上的人生态度。

    2．感受并交流课文和《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。

    【教学准备】 1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

    2．准备资料：查找关于作者的资料；
    多媒体课件。

    【教学课时】　1课时 【教学过程】 板块一　创设情境，导入新课 1．导入新课。（课件出示多幅鲜花的图片）同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的感受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，让我们跟随诗人纪伯伦一起去感受花的美好和花的灵性吧。

    2．板书课文题目，齐读课文题目。（花之歌　散文诗） 3．介绍作者。

    （1）教师简介作者：有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称赞他是“东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人就是——纪伯伦。

    课件出示：
    纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《沙与沫》等。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦和鲁迅、泰戈尔一样，是推动近代东方文学走向世界的先驱者。

    （2）学生默读资料，根据自己查找的资料，进行相应补充。

    【设计意图】这个环节用赏花的方式创设情境，导入新课。这样，既能激发学生阅读的期待，又为接下来理解文本作铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也能使学生对这首散文诗的写作特点有初步的了解。

    板块二　初读课文，感受音韵美 1．读通课文。

    （1）自读课文：借助拼音读准字词，读通句子。通过或联系上下文的方法理解字词的意思。

    （2）同桌互读，提醒注意“旖旎”“冠冕”“婆娑”“摇曳”的读音。

    2．感受音韵美。

    （1）教师范读，学生仔细倾听。

    （2）学生练读，指导读好长句子。

    课件出示：
    我微睡时，黑夜星空的千万颗╱亮晶晶的眼睛╱对我察看；
    我醒来时，白昼的那只╱硕大无朋的独眼╱向我凝视。

    （3）指名接读，初步感受音韵美。

    3．读懂诗歌，把握内容，理清脉络。

    （1）请大家快速浏览课文，说说文章主要讲了什么。

    （2）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ （3）学生讨论后归纳。

    第一部分（第1～4自然段）：写了“我”是什么。

    第二部分（第5～7自然段）：写了“我”每天都在做什么。

    【设计意图】本环节旨在帮助学生理清课文的层次，形成一个清晰的脉络，培养学生从整体把握文章以及有条理梳理文章的能力。

    板块三　自主学习，感受花之形 1．学习课文第1～4自然段。

    （1）明确任务：同学们，我们先来读读阅读提示，看看课文给我们提出了哪些学习要求。

    （2）默读思考：默读课文第1～4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花，并简单地写一写批注。

    （3）小组交流。

    ①预设：想象画面，说出对花的理解。

    课件出示：
    l 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…… l 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

    a．点拨：这两句话共同暗示了一个什么样的自然现象？（花是大自然给人类的馈赠，冬天蕴藏着生机，春天发芽，夏天生长，秋天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）（板书：成长） b．想象：教师配乐范读，学生想象画面。

    c．合作读：男女生合作读，读出花开花落的韵味。

    ②预设：读句子，想象画面。

    课件出示：
    l 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

    l 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

    语文要素 a．想象：你眼前出现什么样的画面？（课件出示相应的画面） b．赏读：用朗读把我们带到画面中去。

    （4）合作读：分小组入情入境地朗读第1～4自然段，感受作者优美的语言。

    （5）小结：这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长及花对人类的奉献。（板书：奉献） 2．学习课文第5～7自然段。

    语文要素 （1）自读课文：请同学们自由读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说说“我”每天都在做什么。

    （2）反馈交流。

    ①预设：读句子，理解句子。

    课件出示：
    l 清早，我同晨风一道将光明欢迎；
    傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

    l 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；
    我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
    我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

    a．想象：“我”在做什么？同学们从中感受到什么？“我”还会做什么呢？（板书：美丽　芬芳） b．点拨：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳） c．体会：你觉得这样写有什么好处？（运用排比、比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出花的美丽芬芳和表现出昼夜更替的自然变化。） d．再读：带着自己的感受再读句子。

    ②预设：品读句子，感悟哲理。

    课件出示：
    我总是仰望高空，对光明心驰神往；
    我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

    a．体会：从这句话中你读懂了什么？ b．讨论：你觉得“花”教会了我们什么？小组交流讨论。

    c．明确：人生像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明。（板书：积极乐观　追求光明） d．齐读：齐读这句话，感受花向往光明、积极向上的精神。

    （3）师生合作，教师引读第二部分。

    3．升华主题。

    （1）思考：本文题目是“花之歌”，全文却未见一个“花”字，将文中的“我”改为“花”，行不行？ （2）明确：（教师补充创作背景）作者其实是在借花的形象表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。（板书：想象丰富　富含哲理） 【设计意图】本环节引导学生根据自学提示进行自主学习，以交流感受作为牵引，在读中感悟，读中想象，读中探究，读中交流，感受花之形和作者丰富奇特的想象，通过这一环节，培养学生的自学能力、想象能力和合作精神。

    语文要素 板块四　类文阅读，感受想象之奇特 1．类文阅读。

    （1）请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，找出想象奇特的地方，并在小组内交流。

    （2）点拨：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？ （3）讨论：作者想借此表达什么呢？（用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。） （4）比较：《花之歌》和《杨柳与水莲》在写作上有什么相同点？ 预设：想象奇特。

    课件出示：
    l 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
    我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

    l 夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！ ①引导：由“夜”想开去，分别都想到了什么？ ②小结：想象让文章更加丰富，充满画面感。

    2．美文荐读。

    同学们，课后你还可以读读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受诗人的写作风格及情感。

    3．积累语言。

    （1）仿照“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”写一句话。

    （2）抄写文中你喜欢的语句。

    【设计意图】这一环节通过类文阅读，让学生对类文中想象奇特的地方有更深切的感受，了解想象会使文章更有画面感。课堂结尾处让学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，完成语言积累，实现从课内向课外延伸。

    【板书设计】 4*　花之歌 【教学反思】 本文是一篇略读课文，作者借花的形象表达自己积极向往和追求光明的人生态度。本课的教学过程，主要是根据课文学习提示中两个问题展开，引导学生由花的形象想开去，从而感受作者奇特的想象。

    1．大胆想象，感受奇特。

    本文的教学重难点是借花之形和作者奇特的想象，体会作者积极向上的人生态度。所以在整个自读环节中，以学生交流感受作为牵引，激发学生的联想和想象，让他们用自己的语言来扩展文章的内涵，感受作者奇特的想象，使文章更贴近学生的生活，变得浅显易懂，引领学生走进文本，与作者产生共鸣。

    2．放手共读，合作学习。

    遵循略读课文教学的策略，教学中主要是让学生围绕学习提示自读自悟，合作探究。整个教学过程中，重视学生独特的情感体验，将课堂大量时间交给学生，引导学生分享自己的想法，大胆表达自己的观点。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、合作能力得到很好的锻炼。

    课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。

    冠（ ） 增（ ） 凝（ ） 寇（ ） 赠（ ） 疑（ ） 浆（ ） 仰（ ） 孤（ ） 桨（ ） 抑（ ） 狐（ ） 二、在括号里填上合适的词语。

    （ ）的礼品 （ ）的风光 （ ）的眼睛 （ ）的琼浆 （ ）的小草 （ ）的叫声 阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。

    我在原野上 ，使原野风光更加旖旎；
    我在清风中 ，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我 ；
    我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我 。

    1.选择合适的词语填在句子中的括号里。

    2.用“ ”画出这段话中写花的作用的句子。

    3.用“ ”画出这段话中写外界关注花的句子。

    思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

    例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；
    傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

    参考答案：
    一、冠军 日寇 增加 赠予 凝视 可疑 泥浆 船桨 仰望 压抑 孤单 狐狸 二、贵重 美丽 明亮 美味 顽强 动听 三、1.摇曳 呼吸 察看 凝视 2. 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；
    我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
    我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

    四、示例：春天，我同小草一起将太阳拥抱；
    夏天，我和大树一道为火热作证。

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