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    _《科学》三年级下册教学设计,21、电磁铁及教后感

    时间：2021-09-17 23:05:23来源：百花范文网本文已影响人

    在实验中玩耍 在玩耍中探究 21、电磁铁 【教学内容】 湖北教育出版社“义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册64面——21、电磁铁”。

    【教材分析】 电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。《电磁铁》是鄂教版小学科学三年级下册的内容，也是一节经典的实验课，教材注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。因此，本节课主要内容有：认识电磁现象、认识电磁铁构造、制作电磁铁、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。其目的在于在培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，加深学生对概念和规律的形成与理解。

    【学生分析】 三年级学生非常喜欢做科学实验，对玩磁铁更是兴趣盎然，更别说这节课是做电磁铁研究电磁铁了。在日常生活中学生很大程度上都接触过电磁铁，只是欠缺了解。这些有利因素为本课的教学奠定了坚实的基础。

    【教学目标】 （一）知识目标：
    认识电磁铁，知道电可以转化为磁，知道什么是电磁铁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。

    （二）能力目标：
    知道制作电磁铁的所需材料，能与小组同学合作制作一个电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律。在对电磁铁进行探究时，注意采集并尊重证据。

    （三）情感目标：
    科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。懂得交流与讨论可以引发新的想法。

    【教学重点】 1、能制作电磁铁，知道电能产生磁，知道什么是电磁铁。

    2、知道电磁铁的磁力大小的变化因素。

    【教学难点】 1、能够做研究电磁铁的磁力大小与那些因素有关的试验。

    2、了解电磁铁的应用。

    【教学准备】 教师准备：课件，磁铁、电磁铁、电池、铁钉或铁螺丝杆、导线、大头针等 学生准备：电池、铁钉或铁螺丝杆、导线、大头针等 【教学方法】 实验探索法、探究发现法、小组讨论法 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、激趣设疑 1、魔术表演 ①手套中藏磁铁玩超能力。

    ②通过障眼法让学生在不了解的情况下让这个装置吸引小垫片，让学生产生好奇心和求知欲望。

    【设计意图：兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣才能有效地调动学生学习的主动性和积极性。运用多媒体课件，魔术活动有效结合导入新课，这一创新环节符合学生爱玩爱动的天性，从而让孩子们轻松、愉快、主动地参与学习。同时给学生创造一个提高、思考、想象的教学环境，发展他们的创新思维。】 2、大家分小组仔细观察刚才老师魔术中的装置，观察收集到的家用电器（扬声器、喇叭、电动机）。观察时思考下面几个问题：【课件出示图片，学生手拿实物，对比观察】 ①这些小部件各个部分都是用什么材料做成的？有相同点吗？ ②猜一猜，这些部件缠上导线通电后，他们会有哪些现象发生 学生观察完毕后进行交流，教师对学生的发言做整理、记录。【课件出示线圈和铁芯的构造图片】 3、学生实验后并汇报现象。根据实验的现象，能给这个装置起个名吗？ —— 一个带有铁芯的螺线管通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

    【课件出示“电磁铁”的概念】 板书课题：电磁铁 二、互动探究：
    谈话：同学们的猜想还需要试验来验证。首先我们要用导线和铁钉做一个这样的装置，来研究它们有什么性质。

    （一）制作电磁铁 1、提问：怎样制作这样一个部件？ 2、师生小结：将导线，按一个方向，往铁钉上缠绕，绕城线圈。

    3、学生小组制作。教师巡回指导，提醒接头留的长短，提示学生分别按顺时针或逆时针方向缠绕。

    4、谈话：这个小部件通电后，会有哪些现象产生？ 5、各小组就根据你们的设计方案利用手边的材料进行实验。在实验中要分好工，谁来实验操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针或小垫片。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。

    小组 1 2 3 4 5 6 7 8 吸大头针数 （二）研究电磁铁的磁性的大小与什么有关系。

    1、谈话：观察各小组电磁铁吸到的大头针数统计表，发现各组的数据不一样，为什么同是电磁铁，磁力大小不同，电磁铁磁力大小和什么因素有关？ 2、学生观察各组的电磁铁，做出猜想，并作记录：磁力大小可能与线圈圈数有关；
    电流强弱有关…… 3、谈话：为了验证我们的想法是否正确。请大家共同设计一个验证实验。

    【设计意图：学习的过程应该是探究的过程，放手让学生去探究，不失为一种好的教学方法，在教学开始，把探究知识的主动权交给学生，让学生自己探究电磁铁磁力强弱与线圈匝数和电流的关系，有助于培养学生的思维能力和动手能力。】 4、师生共同制定实验计划 （1）第一个实验，探究电磁铁磁力强弱与线圈匝数多少的关系。用长1m和2m的导线均用一节电池，做2—3次实验，并做记录。

    研究题目 研究电磁铁的磁性跟线圈匝数是否有关 推测 导线缠绕圈数越多，磁力越强。

    制作 用长1m和2m的导线分别做两个电磁铁 设计 分别将两个电磁铁接在一节电池的电源上 什么变 什么不变 记录 电池数（节） …… 线圈的匝数（匝） …… 线圈整齐度 …… 吸引的大头针（个） …… 结论 电流一定时，匝数越___电磁铁的磁性就越____ （2）用2m的导线制作电磁铁，探究电磁铁磁力强弱与电流大小的关系。拿一节电池和三节电池，做2—3次实验，并做记录。

    研究题目 研究电磁铁的磁性强弱跟电流是否有关 推测 电流越大，电磁铁的磁性就越强。

    制作 只用长2m的导线制作电磁铁 设计 分别将电磁铁接在不同节数的电源上 什么变 什么不变 记录 电池数（节） …… 线圈的匝数（匝） …… 线圈整齐度 …… 吸引的大头针（个） …… 结论 匝数一定时，电流越____电磁铁的磁性就越___。

    5、学生实验 实验一：研究电磁铁的磁性跟线圈匝数的关系。【课件适时播放】 【过程】 【现象】匝数越多，磁性越强。

    【结论】当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。（课件板书） 实验二：研究电磁铁的磁性强弱跟电流的关系【课件适时播放】 【过程】 【现象】增大电流，电磁铁吸引的大头针数目增多。

    【结论】当线圈匝数一定时。通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强。（课件板书） 6、学生汇报 （1）电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失；
    当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。当线圈匝数一定时通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性强。

    （2）电磁铁的优点：电磁铁磁性有无，可用通、断电来控制。电磁铁磁性强弱，可用改变电流大小来控制。

    7、师生小结并板书：电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失；
    当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。当线圈匝数一定时通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强。

    【设计意图：做试验搞探究是儿童最乐于接受、最愿意参与的一种活动。有些科学实验探究的内容很难在现场完成，在多媒体课件的帮组下，生动活泼的画面，有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，促使学生主动思维，积极发现问题，训练了学生创新思维能力。】 三、应用深化 1、生活中，你在哪些地方见到过电磁铁，它是怎样应用于生活中的？ （电磁起重机、电话听筒、电铃、电磁继电器、磁悬浮列车……） 【课件出示图片，让学生有身临其境的感觉。】 【设计意图：通过课件将枯燥的练习融入到生活中，让学生在活动中感知，在练习中攻入，可以提高学生对电磁铁的认识和在生活中的应用。】 2、电磁铁有许多优点 : 它的磁性有无可以由_________来控制，磁性强弱可以由__________来控制，在电流一定时，电磁铁线圈的匝 _____，磁性越强。

    四、反思回顾 这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？你还能提出进一步研究的问题吗？ 五、课外拓展 电磁铁装置中导线的粗细影响电磁铁的磁性吗？电磁铁装置中铁芯的粗细、长短影响电磁铁的磁性吗？电磁铁有南北极吗？ 六、板书设计：
    21、电磁铁 线圈 铁芯 一个带有铁芯的螺线管通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

    线圈的匝数 电磁铁的磁性 电流 …… 七、教学反思 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

    我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。

    在上《电磁铁》时我的思路首先用 “电磁铁小魔术”的神奇，把学生带入到神秘的课堂中，再根据电磁铁吸起很多的大头针（或小垫片），来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”；
    能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；
    能根据条件科学合理地选择研究内容。

    在教学中我觉得有几个地方值得以后注意：
    1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。

    2、分工一定要明确，不能乱了秩序否则会导致试验的盲目性。确定活动的课题后，在制定活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，在活动中培养他们的能力和自信。各小组在明确各自分工的提前下有利于形成探讨的气氛，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。

    3、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而占用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。

    4、学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了 5、新课中引导学生创新不够及时。比如在新课“应用深化”环节，教师提问：生活中，你在哪些地方见到过电磁铁，它是怎样应用于生活中的？学生们跃跃欲试，此时我应根据学生实际加以引导，学生展开合理想象，大胆实验，得出不同的结论，这样即培养了想象能力，又在想象中训练了学生的创新思维。

    总之，在科学教学中，引导学生创新的因素很多，关键在于教师更新教学思想，善于捕捉和把握创新的契机，最大限度调动学生创新的激情，设计和组织好学生的创新活动，这样才能使学生的创新思维不断得到锻炼和发展。

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