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    初中科学教学情境存在的问题与对策研究

    时间：2022-12-27 16:25:14来源：百花范文网本文已影响人

    摘 要：目前，初中科学教学内容与学生生活密切相关。如果将情境教学法应用到初中科学教学，有助于增强科学知识教学的直观性，在一定程度上降低科学学习难度，促进学生科学兴趣培养，还能够帮助学生养成科学探究的习惯。然而，实际应用中，因情境教学要点相对较多，有的教师教学理念不正确，最终造成情境教学问题凸显，必须要采取有效措施进行改进。文章主要就初中科学教学情境存在的问题与对策展开详细论述。

    关键词：初中科学;教学情境;问题;对策

    中图分类号：G622   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0017-04

    现阶段，情境教学模式主要是应用文字、图片以及音乐等有效创设教学场景，在一定程度上增强学习体验，并不断深化学生对知识的理解。相对来说，初中科学知识具有较强的抽象性，非常考验学生的抽象思维能力，学习难度较大。基于此，初中科学教师借助情境教学模式，能够实现抽象复杂知识的有效转化，进而呈现出形象直观的知识，从根本上提高课堂教学效率。然而，一部分教师创设情境的时候总是面临诸多问题，从而影响课堂教学效果。所以说，初中科学教师必须要对情境教学模式进行优化，进而提高教学效率与学生的综合素质水平。

    一、 初中科学教学情境存在的问题

    （一）情境教学意识不强，且存在功利性

    初中科学教学期间，一些科学教师运用情境教学的次数相对较少，原因在于教师自身情境创设教学意识不强。受到传统教学理念影响，初中科学教学延续了传统的灌输方式，学生学习兴趣比较低下，且学习积极性也比较缺乏，最终导致学习质量较低。还有一些科学教师在情境教学方面存在偏见，错误地认为情境教学仅仅是浪费时间、浪费精力，不利于科学教学，是一种得不偿失的教学模式。此外，初中科学情境教学期间，有的教师存在教学功利性，只有公开课中才应用情境教学，呈现科学课堂教学活跃氛围，满足新课改教学要求;但是，常规科学教学中，很多教师却不愿采用情境教学模式，认为该模式不利于全面发展。此外，有的初中科学教师情境教学期间的教学重点是知识目标，设计教学目标的时候，实现了知识获取以及成绩提升两者的密切结合，但却忽略了教学过程与方法，轻视学生情感态度以及价值观等的培养，这样是不能完成立德树人教学任务的。

    （二）不能切合中学生经验

    从某种程度上讲，教学情境是源自生活的。但是我们应该知道学生不一定会熟悉所有的生活场景，这就要求教师在创设教学情境的时候，应该注意选择学生熟悉的场景。比如，照相机已经相对普及了，尤其是手机拍照逐渐大众化，这时我们容易误认为初中生是非常熟悉照相机的，凸透镜知识教学时，科学教师直接将照相机带进课堂，然后要求学生动手操作照相机，进而初步了解凸透镜原理。但是，令人尴尬的是大部分初中生不会独立操作照相机。如果借助光具座上烛焰创设凸透镜教学情境，则学生更熟悉，有助于学生进行凸透镜知识的学习。基于此，初中科学教师情境创设期间，应避免自以为是的寻求教学场景，必须要从实际出发选择学生熟悉的教学场景，发挥情境创设的真正价值。

    （三）情境创设缺乏多样性与灵活性

    科学情境教学是一种高度兼容的方式，教师在情境教学期间可以融合创新出多种表现形式，必须要科学且灵活的进行选择，最大限度增强教学效果。然而，一些初中科学教师自身缺乏情境教学意识，教学情境仅仅是教学场景搭建，从而造成情境类似性明显，难以体现多样性以及灵活性，最终会直接影响科学情境教学发挥积极作用。

    （四）情境创设能力欠缺

    初中科学情境教学模式应用期间，要求科学教师具备充足的情境创设知识储备，提高情境创设能力。然而，情境创设中，有的教师过于依赖教材，独立提取素材能力显著不高，往往习惯拿来主义;还有的教师情境创设趣味性不强，或者难以实现趣味性与科学知识的充分结合，太多无用信息充斥到科学教学情境中，会对学生注意力产生不利影响，最终导致花费过多精力，效果却不理想。此外，部分科学教师从学生实际出发进行情境创设，但是却不能准确把握好度，虽然学生注意力比较集中，然而教学效果不好。

    二、 初中科学情境教学对策

    （一）提高对情境教学的认知程度

    从某种程度上讲，事物发展存在先后顺序，切忌随意跳过某个环节，否则会造成结果扭曲。初中科学学科具备较强的系统逻辑性，而且新旧知识的联系非常密切，在知识体系方面是相对完整的，要求学生提高自身思维逻辑能力，并大力培养洞察力以及理解力等。基于此，很多初中生认为科学学习是存在较大难度的。初中科学教师要充分认识到这一点，情境创设的时候要注意引入顺序概念，遵循由易到难的原则逐步引入，便于学生顺利学习科学知识，提高综合素质。与此同时，初中科学教材中的很多知识都是源自生活的，但往往又高于生活，最终还是为生活服务，也就是说初中科学与日常生活息息相关。科学教师需要采用理论联系实际的方式创设教学情境，激发学生的学习欲望。对科学情境创设无效问题，教师需要创新教学理念，并提高情境创设重视程度，致力于培养学生的核心素养，认识到立德树人教育的必要性，大力推广情境教学模式。具体来说，初中科学教师需了解科学的抽象性，借助生活场景积极创设情境，在理论知识以及生活实践相结合的基础上，帮助学生正确认识科学知识的应用价值。比如，初中科学《几种常见的力——重力》知识教学过程中，科学教师创设的情境为：课前导入环节中引入故事情境，为学生讲述牛顿坐在苹果树下认真读书，却被树上落下的苹果砸到头，进而引起牛顿深入思考的故事，牛顿在经历苹果砸头之后，不断探究苹果落地的原因，经过一系列的问题答疑以及研究思考后，发现了伟大的万有引力，最终名垂青史。当学生聆听完故事之后，陷入了认真思考中，这时教师要引导学生一起探究苹果为什么会落地呢，接下来阐明教学重点，也就是重力知识。进入课堂探究环节后，科学教师采用多媒体展示的方式，充分展示生活中比较常见的场景，然后提出相关问题。第一，展示背越式跳高场景，然后提出问题：运动员完成跳高动作后是否会摔到海绵垫上？第二，展示跳伞场景，并提问：跳伞时是否会落到地面上？第三，展示人站立地球的漫画，接下来提出问题：当我们站立于地球时，脚底是朝下的，原因在于地球是圆的，这种情况下南半球阿根廷居民脚底为什么不是朝上，而是可以站稳呢？第四，宇航員漂浮场景，并提出问题：宇航员能够稳定站立的原因是什么？初中科学教师借助创设出来的情境以及若干问题，可以在一定程度上引发学生思考，进而激发其学习兴趣，更好地促进学生建构知识。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

    （二）结合教学目标开展情境教学

    实际上，初中科学教学工具以及教学情境都是为实现教学目标服务的。基于此，初中科学教学中设计情境时必须要坚持针对性原则，做到情境集中，确保学生准确把握所学知识，但是情境创设也不可以过于简单，要不然会难以激发学生的兴趣。创设科学教学情境期间，教学目标是重要载体之一，教师应明确教学情境设计的目的，保证学生顺利融入实际课程教学中，做到在乐中学。此外，初中科学教师必须要积极贯彻落实素质教育相关要求，改变应试教育方式，将三维教学目标作为教学基础，并逐渐渗透到情境教学中，实现学生全面发展。科学教师还需充分了解初中生的认知规律与学习特点等，从而增强教学情境创设的科学性。比如，初中科学《几种常见的力——摩擦力》知识教学中，科学教师可以这样设计关于滑动摩擦力影响因素的教学情境。首先，情境导入。初中科学教师设计了游戏教学情境，要求学生跟随教师真实感受摩擦力，进而思考影响因素。教师引导学生五指张开，然后将手放到桌子上的教材书上，接下来要求学生来回推动手掌，并随着推动节奏逐渐用力下压，这样学生会感受到滑动摩擦力的变化情况。之后，教师再要求学生将手直接放到相对粗糙的桌面，做同样的推动与下压动作，感受摩擦力变化规律。通过上述游戏情境教学，学生的学习兴趣更加浓郁。其次，合作探究。初中科学教师指导学生对游戏体验进行归纳分析，然后提出影响因素猜想，接下来对学生进行小组划分，并分组设计实验，有效验证猜想。小组实验期间，教师指导学生小组协调合作，获得滑动摩擦力的影响因素成果。整个过程中，学生是教学主体，在协作探究答案的过程中，培养了自身的实验能力以及操作能力等，有助于掌握实验探究方法与科学实验要点，在实验学习中学会团结合作，最终实现教学目标。最后，巩固练习。科学教师为学生下发测验题，然后指导其结合课堂学习知识进行合理解答，强化学习效果。此外，初中科学教师课后作业设计也应围绕滑动摩擦力影响因素结果，最大限度寻找生活中比较常见的可以体现摩擦力知识的现象，做到科学知识联系生活实际。

    （三）对情境教学资源进行拓展

    初中科学教师在创建情境时，需重视情境教学资源的不断拓展，并加强与学生生活以及已学知识的联系，最大限度激发学习兴趣。具体来说，初中科学教师应多角度实施教学情境创设，对情境创设工作进行创新，可以采用角色扮演以及科学实验等方式进行情境创设。比如，初中科学《眼的成像原理 视力的矫正》的知识教学过程中，教师采用角色扮演情境，指导学生扮演眼镜店店员、顾客及验光师，然后对眼睛构造进行介绍，并模拟眼镜验光过程。再如，初中科学《光的反射 平面镜》知识教学的时候，科学教师采取实验情境教学，借助实验现象引发认知冲突，然后导入新课，具有非常好的教学效果。首先，初中科学教师将透明塑料瓶灌满清水，这时在瓶身一侧钻孔，指导学生观察水流情况，学生可以发现水流形式是抛物线形式;然后教师在另一侧瓶身附近用激光笔朝向小孔的方向照射，通过观察可以发现激光笔光线以及水流方向具有一致性，并非直线传播形式。借助实验情境学习，学生可以认识到自己的思维定式，并明确凭借经验判断存在缺陷，教会学生用事实说话，并在实验中学习科学知识。

    （四）科学情境创设应做到学以致用

    初中科学教学不仅要求教师传授给学生一定的自然科学知识，还需要发挥育人的作用，也就是说借助知识传授这一载体，促进学生必备品格的完善，并实现关键能力培养，最终提升初中生综合核心素养。基于此，初中科学教学在情境创设期间，需要坚持学以致用以及边学边用的原则，从而确保每个学生都可以在真实情境中顺利处理好问题，将科学知识学习渗透到日常生活中。比如，初中科学《电路》知识教学中，教师不会直接讲授串联与并联方式，而是借助教学情境逐渐引入课堂知识教学。教师提出问题，教室里开关可以同时控制不止一盏灯（可以是2盏、3盏或者4盏灯），那我们来猜测一下两盏灯总共有几种连接方式吧？接下来，指导学生画一画具体的电路图，并要求学生通过实验，正确推断符合生活场景的实际连接方式，思考一下为什么？科学教师应该引导学生在真实情境中思考研究真实问题，这样当问题顺利解决之后，学生就可以基本厘清电路串联以及并联的具体特点了，最后，初中科学教师再为学生揭示学习内容，加深对所学知识的理解，从而达到事半功倍的效果。

    （五）培养教师情境创设能力

    从某种程度上讲，初中科学情境创设属于教学手段之一，要求科学教师不仅要具备足够的知识储备以及广博的文化修养，而且还应该掌握必要的情境创设技能。首先，初中科学教师可以借助观摩课堂，对情境创设方法进行不断改进。所谓“他山之石可以攻玉”，初中科学教师在借鉴其他优秀教师经验的基础上，能够很好地提高自身情境创设能力。优秀教学案例一般是指教学设计以及效果都非常棒的课堂，借鉴价值与研究价值都相对较高。在观摩优秀教学案例的过程中，通常是截取其中一个片段，进行反复揣摩，更好地学习成功之处，并反思自己的不足。优秀教学案例获取途径主要包括三种：第一种是身边优秀教师课堂;第二种是教研部门提供的“示范课”等活动;第三种是教材编写组提供的教学视频。上述三种观摩课堂方式各有利弊，要求科学教师理性筛选以及分析，并学会科学借鉴利用。其次，发挥公开课作用。公开课具有较强的本土特色，是教学研究以及交流经验的重要形式。借助公开课，初中科学教师可以更好地发现问题，进而探讨问题处理方法，及时纠正问题，全面提高教师情境创设能力。与此同时，公开课是教师展示教学水平的重要载体，是教师能力评定的关键依据，故教师一般比较注重公开课，会尽自己的最大能力完美演绎，是新课改后深受欢迎的方式。初中科学教师可以借助公开课，提升情境创设实效。最后，强化针对性训练以及教学反思。从某种程度上讲，教学情境创设指导理论主要有建构主义、情境认知以及情境学习理论等，是一种教学行为系统，归属技能范畴，这就要求初中科学教师必须要经过反复训练，不断提高自身情境创设熟练程度。值得注意的是训练应该具备针对性，要求针对不同问题合理选择不同方法。比如，进行情境素材选取训练、情境配置训练、科学知识提取训练及情境性评价训练等，做到有的放矢，从根本上提高初中科学教师的情境创设能力。除此之外，教学反思是锻炼情境创设技能的有效手段。对科学教师教学反思来说，直接关系到教师教学活动的顺利开展，贯穿于整个教育活动始终。借助教学反思，初中科学教师可以对已经发生的教育活动，甚至是正在发生的教育行为进行积极持续以及深入的自我思考，针对问题及时调整，积极寻求创新方法解决问题。

    三、 结语

    总而言之，初中科学教学与人们的日常生活具有非常密切的关系。从某种程度上讲，初中科学教学情境创设不是一件非常困难的事情，然而，要求相关教育工作者好好探讨，不能够让低效情境影响課堂教学效率。生动有趣以及具有较强启发性的初中科学教学情境，既能够促进学生科学知识的学习，又可以给学生留下深刻印象，为学生今后的科学学习奠定坚实基础。初中科学情境教学不可以漠视学生经验，同样也不能够弱视学生智商，积极探索科学的初中科学教学情境是科学教学所需，也是值得初中科学教师深思的问题。

    参考文献：

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    作者简介：王美蓉（1984～），女，汉族，浙江宁波人，宁波市江北区新城外国语学校，研究方向：初中科学教育。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

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