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    借助思维地图，开展阅读教学

    时间：2022-12-29 11:45:11来源：百花范文网本文已影响人

    钱春寿

    思维地图（mind map）是一种用于语言学习的可视化工具，它能够帮助学生外化其思考过程，有助于提高学生阅读理解的成效。思维地图以排序、分类和比较为基本的认知结构，发展出八种视觉图：圆圈图、气泡图、双气泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图以及桥型图。这八种视觉语言模式，能够运用在多种课程领域，教师可根据内容需要单独使用，或者结合使用，以提高教学成效。基于此，文章分别选用了圆圈图、复流程图、流程图、气泡图等可视化语言模式，以教学案例为载体，以点带面，阐述思维地图在阅读教学中的具体运用，以提升学生的核心素养。

    一、圆圈图：激活已知，引入话题

    圆圈图（Circle Map）由两个圆圈组成（见图1），里面的小圈是主题，可以是某个特定的词或概念等，外面的大圈是与之相关的细节信息，图文均可，信息呈现不固定，对大小和位置没有限制。圆圈图主要用于把一个主题展开来联想或描述细节。在教学中，教师可利用圆圈图，诱发学生的阅读兴趣，引导学生围绕中心词进行相关信息的讨论，完成外面大圈信息的填写，使其在完善图形信息过程中，激活已有认知，从而顺利过渡到阅读学习中。

    比如，在教学高中英语（译林版）模块二Unit 2“Wish you were here”中的阅读“An adventure in Africa”时，教师在PPT上将“adventure”写在圆圈图的小圈中，外面的圈空着，由学生来填写与探险相关的信息（见图2）。学生通过查阅词典，找到能够解释探险的相关词汇：unusual，exciting/dangerous experience，undertaking，excitement associated with danger，takingrisks，并造句进行运用：（1）Her adventures in Africa.（2）A life full of adventure.接着，学生将这些词汇填写到圆圈图的大圈中。学生在对探险一词进行解释时，运用了曾经学过的词汇，使其对意义相近的词进行了一次归纳和总结，并在运用新词的过程中，深化对核心词汇的认知与理解。

    圆圈图的运用，引导学生利用已知的词汇去解释新的词汇，拓宽了学生的知识范围，激发学生主动构建新旧知识之间的关联性，丰富了词汇知识。同时，学生在对“adventure”一词的解释与运用中，对文本内容产生强烈的好奇心，主动猜测非洲会有哪些探险经历，进而顺利过渡到文本阅读中，增强了学生的阅读主动性。

    二、复流程图：探因寻源，深化理解

    复流程图（Multi-Flow Map）主要用于深入剖析深层次因果关系，其为学生探寻事情发展的原因、找到解决问题的方法提供了帮助。同时，在思考因果关系的过程中，学生加深了对故事情节发展的直观理解，提高了阅读成效。在教学中，教师可以通过设置问题，引导学生完成流程图内容的填充，引导学生在阅读中，完成对文本阅读的深入理解。

    如，在教学高中英语（译林版）模块二Unit 1“Tales of the unexplained”中的阅读“boy missing，policepuzzled”时，教师围绕男孩神秘失踪的事件提出如下问题：（1）How did Justin disappear？（2）What informationdid the police investigate？（3）What kind of speculationdid the police make？教师将分析的事件填写在中心矩形框内（见图3），让学生填写与事件发生原因和结果相关的信息。学生再次阅读文本，提炼信息：（1）returned home before going missing.（2）Kelly saw alarge spaceship flying outside.（3） Kelly heard Justinshout and then UFO disappeared.由此推测出Justin 很可能是被外星人带走了，同时完成填写内容（见图4）。

    借助复流程图，引導学生在完成填充信息的过程中，对男孩Justin Foster 失踪的神秘性有了更加直观的认识。同时，学生在一边思考教师提出的问题，一边提炼填写信息的过程中，探寻男孩失踪的确凿证据，以此来推测男孩后续的境遇，从而促进了学生思维能力的发展，为续写奠定了基础。

    三、流程图：理清脉络，总结提炼

    流程图（Flow Map）是用来表明事件发展的顺序、时间过程、操作步骤等，可以用来分析事物发展过程中的关系，解释发展的顺序。在教学中，教师可利用流程图，引导学生进行快速阅读，总结提炼关键信息，理清文本行文脉络，通过完成流程图的绘制，从而为后续阅读奠定基础，提高阅读成效。

    如，在高中英语（译林版）模块三unit 2“Language”中reading 部分的“English and its history”教学中，教师引导学生绘制流程图（见图5），并完成内容的填充。语篇按照时间顺序讲述了英语发展的三个阶段：“oldEnglish”“Middle English”“Modern English”，每个阶段均以时间顺序描述语言的发展以及相应的历史事件。学生在快速阅读中，通过捕捉表示时间，语言的变化，历史事件等的关键词，对信息进行提炼总结，并将相应的信息填写到流程图中，从而明晰语言发展各个阶段之间的关联性。接着，教师布置了复述流程图的任务，让学生以流程图为线索，针对英语语言的起源、发展以及与相应历史事件的关系进行复述，不仅促进了学生语言表达能力的提升，还增强了学生对语言发展与演变逻辑性的认识，有助于学生思维品质的提升。

    教师通过绘制流程图、复述流程图的方法，引导学生在阅读中提炼关键信息，明晰语篇行文脉络，并在复述流程图内容的活动中，通过分析、思考，组织语言内容，加深了学生对文章内容的理解和记忆，提高了学生的概括能力。此外，学生还可以针对英语发展的某一个阶段，进行流程图的独立绘制，细化每个阶段英语发展的历程，有利于学生知识建构能力和思维能力的发展。

    四、气泡图：呈现任务，拓展运用

    气泡图（Bubble Map）用来描述事物的性质和特征，通常会用到形容词、形容词短语进行描述（见图6）。它能够增强学生运用形容词描述特征的能力。中间的圆圈内是被描述的对象，外面圆圈填写描述性的词语。在阅读教学中，教师可通过布置描述主题的任务，引导学生依据语篇内容完成对事物特征或者属性的思考，并完成气泡图的填写，提升核心词汇的运用能力。

    如，在教学高中英语（译林版）模块六Unit 2“Whatis happiness to you？”中reading 部分的“The search forhappiness”时，教师利用多媒体展示新的任务：Whatexcellent qualities do you see from the story of SangLan？引導学生结合文本内容进行深入的思考，并完成气泡图的填写。即气泡图的中间填写“personalityof Sang Lan”，外面的圆圈则由学生通过分析、思考、书写完成。学生围绕问题，再次阅读文本，对文本中关于桑兰语言、行为、事件等的描述信息进行提取和再组织，探究其背后隐含的思想内涵，深入思考所体现出的人物品质，并选用准确的词汇描述（见图7）。学生则在这一活动中，深化了对人物品质的深层理解，从中汲取人物精神精华，提升精神境界，优化思维品质。

    教师通过设计完成气泡图的任务，引导学生完成对桑兰人物所具有品质、特点的思考。在这一活动中，学生不仅仅是将阅读停留在文字的表面，而是基于文本、超越文本，对文本蕴藏的内涵进行深度挖掘，从桑兰受伤前后的态度对比上去领悟人物所具有的优秀品格，发现人物思想的闪光点，深化了学生对语篇内涵的理解。运用准确的词汇进行描述，既锻炼了学生提炼关键词的能力，又拓宽了学生的词汇量，有助于其语言技能的提升。

    总之，思维地图是一种比较新型的将知识可视化的工具。借助思维地图，我们便能够将复杂的逻辑关系以图解的方式表达出来，即让复杂的知识可视化，从而提高了学生信息加工、理解、记忆的效率。在教学中，教师利用圆圈图、复流程图、流程图、气泡图等，为学生营造了主动参与阅读活动的氛围，引导学生对文本的故事情节探究溯源，深化了学生对文本理解的程度，使其在思维地图的绘制和完成中，优化了思维方式，促进了其阅读素养的发展。

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