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    基础教育阶段舞蹈美育发展的策略设想

    时间：2022-12-31 13:41:19来源：百花范文网本文已影响人

    【摘要】基础教育阶段是学生身心发展的重要阶段，基础教育为学生在未来的人生道路中打下重要的基础。而舞蹈美育在学生基础教育阶段承担着塑造学生良好体态、提高学生综合素质等重要作用，但舞蹈美育仍是基础教育阶段的薄弱环节。从基础教育阶段舞蹈美育开展意义出发，梳理当下基础教育阶段舞蹈美育课程的诸多问题，并从课程设置、师资队伍建设等方面提出策略设想，探讨解困之途径对当下舞蹈美育工作开展具有的重要意义。

    【关键词】基础教育；
    舞蹈美育；
    发展；
    策略

    【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）09-078-03

    【本文著录格式】左元晨.基础教育阶段舞蹈美育发展的策略设想[J].中国民族博览，2022，05（09）：78-80.

    舞蹈美育作为学生基础教育阶段中美育的重要组成部分对学生成长及未来发展有重要意义，但现实中舞蹈美育在基础教育阶段仍然是相对薄弱的环节并且存在诸多问题。在此境遇下，积极探讨舞蹈美育在基础教育阶段的意义，现实存在问题及对未来基础教育阶段舞蹈美育发展进行的思考并提出相应策略，无疑对解决基础教育阶段舞蹈美育发展的尴尬境遇、推进其发展具有一定意义。

    一、基礎教育阶段舞蹈美育工作的意义

    舞蹈美育在我国发展的时间并不短，从古代西周时期王公贵族子弟学习六艺及乐舞到近现代王国维先生提出：“教育之事亦分为三步：智育、德育（即意育）、美育（即情商）是也。”①等诸多理论，都可让世人清晰认识到舞蹈美育在学生发展过程中对学生发展有重要意义。日前教育部更提出到2022年力争将美育全覆盖，使更多人关注舞蹈美育，让更多学生受益于舞蹈美育，使得舞蹈美育发挥更大的价值。

    （一）丰富学生看待问题的视角

    舞蹈美育作为一种审美教育，在教育过程中通过肢体语言与音乐之间配合向学生传递美学观念和一种新的审美视角。

    教师在舞蹈课堂上进行舞蹈基本功、剧目的练习以及舞蹈作品赏析时，舞蹈的美、舞蹈的感染力没有一刻不是打动着学生的，经过基础教育阶段学生对舞蹈美育的连贯性学习，一种全新的审美视角将会像烙印在学生心中，会像种子发芽般影响学生对美的观念以及对不同事物抱以美的视角。我们也时常看到舞蹈教师通过给学生播放舞蹈视频，分析其中的舞蹈动作、人物形象、故事情节来使学生理解舞蹈作品，在这个过程中学生不仅对舞蹈美理解更加深入，同时也会潜移默化将美的视角带入生活中。

    随着舞蹈美育不断发展，适合不同年龄段的舞蹈视频和教材层出不穷，学生可以通过更多方式看到、学到与自己年龄相适应的舞蹈，而基础教育阶段的学生身心还在发展过程中，积极向上的舞蹈会鼓励学生从积极发展视角看待事物。如舞蹈剧目中的情节很多反映内容与学生生活密切相关，当学生看过的舞蹈剧目情节与自己身边发生的事物恰巧相似时，学生便能学会在舞蹈情节中对自己身边发生的事物与他人做出客观、积极的艺术性判断，使舞蹈美育的良好作用渗透在学生日常生活中。

    （二）学会运用舞蹈方式传情达意

    舞蹈是人类最古老的艺术形式之一，我们的祖先很早就开始通过肢体舞动来传情达意。《诗经·大序》中曾写到：“言之不足，故嗟叹之；
    嗟叹之不足，故咏歌之；
    咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”②由此可见舞蹈是表达人思想情感的一种方式。

    对于学生而言，舞蹈美育课程的开设不仅是要教会学生从艺术美学的视角看待问题，更教会学生运用多元化的舞蹈动作取代单一肢体动作传情达意。让学生明白舞蹈是一种传情达意的有力方式，对日常看到、学到的舞蹈动作进行二次创作，用学生自己的舞蹈语言行为表达自己的情感。

    （三）提高学生的综合素质

    席勒曾把美育看作连接真、善、美的重要桥梁，的确，舞蹈美育是提高学生综合素质、包括人格和能力的重要方式。

    作为人体肢体运动，舞蹈对身体的运用程度相比体育项目有过之无不及。基础教育阶段学生处于身体发育的重要时期，舞蹈美育课堂教学的开设从身体素质来说可提高学生身体整体素质，同时又可起到塑形的作用使学生具有良好体态。只有在对身体深入了解的情况下才能更好运用自己的身体。

    我们常看到舞蹈演员塑造人物角色时不仅仅停留在肢体语言的表现上，想要人物形象刻画成功，只有控制自己的情绪，表达出符合人物形象、故事情节的情感才能感染观众。因此，舞蹈美育作为一种情商教育，学生在学习、表演、创作舞蹈过程中通过对动作的二次创作、情感的流露，提高了学生创作能力与情感表达能力。即使非专业性学生，舞蹈美育课堂教学仍可担负推动学生培养优秀的人格、提高学生整体综合素质的作用。

    二、传统舞蹈美育育人模式分析

    随着经济发展，社会越来越重视学生的综合素质发展，特别是基础教育阶段学生的舞蹈美育，无论是对学生塑造良好体态还是自身人格发展都有推动作用，更是受到家长、教育工作者和社会的关注。即便如此，传统舞蹈美育育人模式仍有很长的发展道路要走，着眼于当下育人模式进行分析，改进问题，解决困惑并对未来发展提出设想，只有舞蹈美育工作开展才能发挥更多作用。

    （一）缺乏普及性与连贯性

    舞蹈美育目的在于让学生从美的视角去看待事物，陶冶自身情操，帮助学生提高艺术水准。在国家教育部不断呼吁学校、社会关注美育的今天，美育仍是德智体美“四育”中的薄弱一项。

    从社会经济发展角度讲，舞蹈美育课堂教学只在一些城市的学校中开设，相对贫困落后的县、乡镇学校还没有开展舞蹈美育课堂教室的条件，抑或舞蹈美育课堂教学在基础教育阶段缺乏连贯性，学生只能接受部分阶段的舞蹈美育课程。

    从固有观念来讲，一方面，一些地方、学校对舞蹈美育的作用和功能认识不全面，认为学好文化课才是学生在基础教育阶段最该做的事情，同时也有家长认为幼儿园阶段的幼儿年龄较小，学习能力偏弱，进行舞蹈美育课程对幼儿没有太大作用因而忽略了舞蹈美育；
    另一方面，今天存在的固有观念依然认为舞蹈教育是为了培养“高精尖”的舞蹈人才。生活中我们也不难发现在基础教育阶段，多数学校要么不进行舞蹈美育，要么以社团形式或以选拔形式挑选外形条件良好，有天赋的学生进行舞蹈美育教育。这就使得舞蹈美育缺乏普及性与连贯性，舞蹈基础课程的目的也从提高学生艺术修养、审美能力变成挑选有天赋、有舞蹈表演能力的人进行专门培养的一种课程。

    （二）授课者为课堂教学中心

    教师作为文化的继承者与传播者，其行为潜移默化地影响着学生发展，尤其对于基础教育阶段的学生们。因此，教师这个职业受人尊重，在社会中具有重要的地位。

    教师的重要性使得教师在课堂教学中具有很强权威性，另外受人们从小接受教育形式的影响，教师在课堂教学中单方面输出内容，学生作为受教育者被动接受教育已经是教育界一直以来存在的问题。

    填鸭式的教学方式学生到底可以接受多少，教学方式是否适用于班级中大部分受教育群体我们很难预测。但我们可以清楚地知道学生性格一定是存在较大差异的，其接受能力和需要的教授方式也因人而异。尤其对于舞蹈美育课堂教学的开展，其受教育者是全体学生，而并非有天赋或有先天优秀条件适合跳舞的学生，更有对舞蹈本身就不喜爱的学生在其中。的方式在此情况下，仅依靠教师在课堂上唱“独角戏”来进行教学必然不能发挥好舞蹈美育课堂教学的作用。

    （三）课堂教学注重实践性

    舞蹈是运用人类肢体动作表达情感的艺术，舞蹈本身所具有的具象化特征使得人们过多的关注点在于舞蹈表演方面而忽略舞蹈理论。基础教育阶段的舞蹈美育课堂教学，教师教学重点多放在形体训练、基本功训练、剧目训练等实践性教学方面，对理论知识关注少之又少。事实上，舞蹈本身为实践和理论相结合的一门艺术，舞蹈理论在舞蹈学科中也占据着举足轻重的地位。只注重实践，舞蹈本身会缺乏内在的内容，学生关注点只会是舞蹈动作本身对外显现的状态，而忽视舞蹈形成过程、所包含的舞蹈文化知识等，此类的舞蹈训练只能停留在表面学习上，学生所进行的舞蹈表演往往会空洞无神，缺乏表现力和美感。

    舞蹈本身融合美学、心理学、表演学等多种学科知识内容，舞蹈理论与实践相互支撑，舞蹈理论具有为实践指明道路的作用，学生想要跳好舞蹈，一定需要舞蹈理论来支撑。因此，从事基础教育阶段舞蹈美育的教师应积极调整课程内容，舞蹈理论内容与实践内容共同教授，才能尽可能达到学习效果。

    三、推进基础教育阶段舞蹈美育的策略思考

    2021年两会中，美育的发展依然是不少政协委员和人大代表所关注的热门话题，从整体来看，社会也对美育工作的发展提出了新要求，推进美育发展，加快美育工作发展的脚步具有一定紧迫性，需要全社会一起努力。而舞蹈美育作为美育中的重要部分，其改革策略、未来发展等发展性问题需要关注舞蹈美育的人们共同来思考。

    （一）构建完善的课程体系

    基础教育阶段舞蹈美育课堂教学的目的区别于培养出类拔萃的舞蹈演员与舞蹈工作者，其教育形式也区别于专业课堂教学注重舞蹈理论的深度、广度以及注重对舞蹈实践中高难度技术技巧的学习。而是要通过广泛的舞蹈美育课堂教学来拓宽学生视野，理解舞蹈是一种传情达意的方式，并能运用舞蹈看待事物、传递情感。这就要求教师调整教学内容，教授适合舞蹈美育课堂教学的内容。

    完善舞蹈美育课程体系对舞蹈美育课堂教学的良好开展具有重要意义，一些学校舞蹈美育课程体系不完善，课时安排不合理，存在美育课程课时少，文化课课时多的情况。除此之外，由于基础教育阶段学生的特殊性，从幼儿园阶段到高中阶段时期不同，学生的身心发展也不同，而课程体系不完善，无论在哪个阶段都用相差不大的方式和内容进行教学，使美育课堂教学的作用则会发挥的不尽如人意。因此，构建完善的舞蹈美育课程体系是有一定必要性的。根据学生阶段的不同，循序渐进制定教学内容，采用适合学生年龄段的授课方式进行授课。

    （二）建立以学生为中心的育人模式

    学生是独立存在的个体，个体本身具有差异性，在此背景下，改变教师在课堂教学中占据中心地位的状态，而“以学生为中心”的育人模式是教育发展的必然趋势。

    转变长久以来教师在课堂教学中的中心角色是必要的。在实际的教学过程中，由于学生的差异性、家长对课堂教学的期待以及越来越多元化的课堂教学内容都表明在课堂教学中充分发挥学生参与教学的能动性，以教导的方式进行课堂教学内容教授较为合适。

    以学生为中心育人模式的建立，在基础教育阶段的舞蹈美育课堂教学中尤为重要，基础教育阶段的学生很多情况下学习动力会依据自己本身兴趣，学生的学习能力和自控力较差，以教师为课堂教学中心“灌输式”的教学方式对于此阶段学生来说教学效果较不理想。相反，建立以学生为课堂教学中心的育人模式可充分调动学生学习的积极性，使学生由被动式学习转变为主动学习。同时在这种育人模式下学生与教师之间的距离也会减少，增进了彼此之间的情感，从而更进一步促进学生学习动力。教师也可在这样的育人模式下通过学生表现对学生性格进行判断，为更好制定教学内容找到现实依据。

    （三）建立舞蹈美育与其他学科课程的联系

    舞蹈是以人体动作进行表演的生动艺术，其生动性可以弥补其他学科知识较为无趣、死板的上课状态，舞蹈美育与其他学科课程建立联系，使得舞蹈美育不仅仅在舞蹈课上对学生进行审美教育，在其他课程中也可通过舞蹈潜移默化地对学生进行舞蹈美育。

    幼儿园阶段、小学阶段的学生注意力集中时间短，理解能力相对较弱，若只按照课本上的知识进行讲解，不利于学生对知识的理解，同时短暂的注意力集中时间之外使教师教授的知识很难被学生吸收。在课堂教学中融入舞蹈内容，用舞蹈或肢体语言去形容事物，增强学生对事物的想象和好奇心理，充分调动学生学习积极性使学生更好理解知识内容。而对于初中、高中的学生来讲，繁重课业压力和枯燥的课本让学生没有足够时间进行舞蹈美育课程学习，将舞蹈融入学生其他学科知识中，舞蹈美育与学科知识可在课堂教学中同时进行，促进学生更全面的发展。

    （四）培养优秀的师资队伍

    基础教育阶段的舞蹈美育只有充分利用舞蹈课堂教学和其他学科课堂教学，才能使舞蹈美育充分作用于学生本身。这就要求学校对教师进行专门培养，以拥有一批优秀的师资队伍。

    对于教师的培养可分为两类：一类为专业的舞蹈美育教师；

    另一类为其他学科的教师。专业舞蹈美育教师应进行严格、严谨的培训，使其在舞蹈理论与实践等专业领域具有较强能力，同时舞蹈美育教师还要对基础教育阶段不同年龄学生的特点进行深入了解，以便在课堂上用不同方式对待不同年龄段的学生，为日后课堂教学进行充足的准备。专业的舞蹈美育教师需要把舞蹈作为艺术进行教学，更需要将舞蹈美体现出来，从而将舞蹈上升到美学层面，这种多元性教学效果及作用将超出简单用肢体进行的教学模式。对于其他学科教师的培养，除其自身领域学科的专业性外，还应对教师进行舞蹈专业的训练，使其本身除了具有良好的素质和体态外，还可运用舞蹈进行教学，将舞蹈与学科知识有力结合，促进舞蹈美育与学科知识学习共同发展。

    四、结语

    舞蹈美育在基础教育阶段是不可缺少的美育课程，明确舞蹈美育的教育意义，分析现状并积极寻找未来发展策略，呼吁社会各界对舞蹈美育进行理念转变、策略转变，舞蹈美育工作才能更好作用于基础教育阶段的学生身上，舞蹈美育工作也将会有更广阔的天空。

    注释：

    ① 聂振斌选编《中国现代美学名家文丛·王国维卷》，浙江大学出版社2009年。版，第13页

    ② 轉引自：王克芬著《万舞翼翼：中国舞蹈图史》，中华书局2012年版，第2页。

    参考文献：

    [1]何骏.新时代高校美育工作深化的维度与思考[J].大学教育，2019（12）：93-95.

    [2]王克芬.万舞翼翼：中国舞蹈图史[M].北京：中华书局，2012.

    [3]屈红梅.试析《素质教育舞蹈课》的教育教学创新[J].北京舞蹈学院学报，2013（4）：82-86.

    作者简介：左元晨（1995-），女，汉族，河北张家口人，山西大学音乐学院2020级研究生，研究方向为舞蹈教育。

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