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    儿童本位视野下幼儿园田园课程的探索

    时间：2023-01-08 21:05:05来源：百花范文网本文已影响人

    杨小芳

    幼儿时期是为儿童的成长发展打基础的关键时期，教师在开展田园课程的过程中，应充分重视对幼儿多种能力、素质的培养，充分考虑幼儿的心理与生理特点，采取高效的教学手段，确保每一名幼儿都能够积极地参与到田园课程中，在自然环境中得到身心的休憩与综合素质的提升，并形成一定的尊重生命、热爱自然的生态理念。本文立足于生态教育理念，对优化当前的幼儿园田园课程展开探讨。

    一、幼儿园儿童本位理念概述

    儿童本位以满足学生个体全面发展需要为追求，以可持续、健康发展为价值取向，多为学生提供相适应的环境，让学生快乐学习，健康成长，全面发展。在幼儿教育领域中践行生态教育理念，应遵循以下两点原则。

    （一）以培养幼儿亲近自然的情感为教育重点

    儿童本位下幼儿园课程应以培养幼儿自主探索体验大自然的意识、情感与经验为教育重点，让幼儿在与自然的亲密接触中自觉了解到大自然中的生态关系，形成热爱自然的积极情感，萌生对自然环境的保护意识。这一教育重点强调的并非是为幼儿灌输充分的自然知识，而是让幼儿通过自己的亲身体验，增强对大自然的美丽、秩序、规律的认识，萌生对自然的情感，这也是与知识型教学课程最为不同的地方。由此可见，幼儿阶段的生态教育理念相比知识教育更侧重于情感教育，教师在开展生态教育理念下的田园课程时，应当着重突出这一点。

    （二）注重幼儿真实的感受与体验

    儿童本位下幼儿园田园课程必须从幼儿的身心发展规律出发，重视幼儿真实的感受和体验，让幼儿在亲身的触摸、观察、探索中获得对大自然的充分体验，从而发自内心地萌生对大自然的喜爱、敬畏、感激之情。因此，在田园课程的组织形式方面，教师尤其应当注重以幼儿的体验、感受为主要形式，发挥好课程引导人的作用，让幼儿用自己的感官去体验真实的大自然，感悟人与大自然的密切关系。

    二、当前幼儿园田园课程中存在的不足

    （一）缺乏良好的田园课程实施环境

    良好的田园课程实施环境是开展高效的田园课程的必备条件。然而，纵观目前我国幼儿园中的田园课程开展情况，可以发现这些幼儿园均不同程度地存在田园课程实施环境建设不足的情况。首先，多数幼儿园的设施由教学楼、活动场地、器械场地、操场等几个部分构成，对自然资源的运用较少;其次，幼儿园绿化面积普遍较小，所选的绿化植物也十分单一;最后，不少幼儿园的“自然角”在实际运用中往往流于形式，难以真正发挥其作用，同时，幼儿对“自然角”的兴趣也普遍不高。

    （二）缺少换位思考的主动性

    儿童本位视野理念目前在我国教育领域中还是一个新兴的话题，因此，部分教师在环保生态教育中不能从儿童的认知心理活动出发。儿童本位教育理念下的田园课程应立足于推动幼儿综合能力发展，促进幼儿在情感、态度等多个维度上的提升，然而目前不少教师认为田园课程的教学目的主要是促进幼儿对自然知识的认识与掌握，对其在培养幼儿情感、态度与综合能力上的认识不足，自然导致田园课程开展的实际效果不够理想。

    （三）课程内容单一，教学手段落后

    在实际教学中，不少幼儿园田园课程的教学内容以带领幼儿认识自然界中的动物、植物为主，涉及自然景观、自然现象、自然资源的教学内容较少，教学内容千篇一律、缺乏新意。另外，部分教师在开展田园课程时选择的教学手段相对落后，主要集中在学知识、做游戏两个方面，课程的开展质量自然也就较差。

    三、儿童本位视野下的田园课程实施策略

    （一）确定田园课程的教学目标

    确定田园课程的教学目标是优化当前幼儿园田园课程教学的第一步。目前我国的幼儿教育领域虽然已经得到了长远的发展，但涉及田园课程教学的研究与理念还处于基础阶段，这就给教师造成了一定的教学困难。教师在开展田园课程教学时，应当与时俱进地更新自身的教育理念，并构建出科学、明确的教学目标，尽可能考虑到每个阶段幼儿的身心发展特点，针对其特点展开有针对性的田园课程教学内容、手段的设计。在教学中，教师应当充分尊重幼儿自身对自然的体验与情感，以引导者的角度推动幼儿在田园课程中进步，同时也要兼顾到每一节田园课程的完成度，实现课程教学效果的提升[1]。

    在田园课程教学目标的设计上，幼儿园中不同年龄段的幼儿在知识理解能力、活动接受能力上可能有着较大的差异，教师可以针对3～6岁中不同年龄段幼儿的身心发展特点，展开更具针对性的教学目标设计。例如，小班幼儿的自控能力不足，若开展太复杂的田园课程，幼儿的安全可能无法保证，同时幼儿的认知能力可能也无法接受，教师可以选用蚕豆、豆角、番茄这类简单、安全的材料，以促进幼儿对这些自然事物的认识为教学目标展开教学;中班的幼儿已经具有了一定的自控能力与更高层次的思维能力，教师可以开展一些相对复杂的田园课程教学活动，如摘蔬菜、拓印植物叶、收集树叶制作剪贴画等，以进一步培养幼儿在自然中探索、实践的能力为教学目标展开教学;大班幼儿的多种能力在幼儿园中最强，教师可以开展一些具有创意的课程活动，如模仿农民伯伯收获的过程、为小动物设计过冬衣服等，以培养幼儿热爱自然、亲近自然的意识为教学目标展开教学。通过这样有层次、有针对性的教学设计，尽可能让田园课程在贴近幼儿的实际特点、兴趣爱好的同时，有效地渗透生态教育理念，促进幼儿的全面发展。

    （二）重视课程氛围的营造

    田園课程氛围的营造也是优化当前田园课程教学的必备环节。要想为幼儿营造良好的课程氛围，教师首先应对幼儿园的环境进行一定的优化设计，让幼儿在充满自然气息的环境中成长，潜移默化地形成亲近自然、热爱自然的意识与情感[2];其次还应在每一节田园课程中营造出良好的课程氛围，让幼儿在和谐、放松的氛围下充分地与自然亲密接触，提升幼儿学习田园课程的质量。

    例如，教师可以先从布置具有自然氛围的教室环境入手。如可以在教室的“自然角”中多放置一些树枝、石头等天然材料，供幼儿在活动中自主选用;在“自然角”中布置的植物，应以多样性、观赏性、可观察性为原则，如大蒜、蘑菇等，从而能够确保幼儿在与“自然角”接触的过程中得到深刻的体验。另外，教师还可以将幼儿在每一次田园课程中制作的作品收集起来，在教室中或者走廊上展示，全方位、多角度让幼儿感受到田园课程的氛围，从而更加积极、主动地投入田园课程的学习之中。

    （三）采用多样的教学方法

    活泼好动、对陌生事物充满好奇是幼儿的天性，也是他们在课堂中很难长时间集中注意力的主要原因。因此，教师还应当重视对多种田园课程教学手段的设计，以多元化的教学方法吸引幼儿的注意力，并完成对幼儿多种综合能力与亲近自然的意识与情感的培养[3]。

    例如，针对“水果”这一类自然事物的教学，教师就可以开展这样的教学活动：带领幼儿到自然界中参与果实的采摘活动，在亲身的采摘活动中进一步认识自然界中的各种果实，并形成对农民伯伯的敬爱与对自然的感激之情。为让幼儿更深入地认识各种水果的形状与味道，教师可以组织一场“我是厨神”的课堂活动，让幼儿运用自己采摘的果实，以无须刀切的橘子、圣女果、草莓为主，制作简单的水果沙拉，让田园课程更加“寓教于乐”，在生动有趣的教学活动中完成对幼儿的教学过程。

    再例如，针对“昆虫”这一类自然事物的教学，教师可以带领幼儿去幼儿园中观察小蚂蚁、小蜗牛、小蝴蝶，并将自己观察的结果画下来;教师也可以开展“扮演小动物”的课堂活动，让幼儿在扮演自己所观察到的小动物的过程中，提升对自然知识的掌握程度，并形成尊重生命、热爱生命的环保意识。

    （四）开展田园课程下的亲子活动

    开展田园课程下的亲子活动，对优化当前的幼儿园田园课程而言也必不可少。教师可以隔一段时间开展一次由家长和幼儿共同参与的亲子活动，邀请家长来到幼儿园或大自然中，与幼儿共同体验与自然亲密接触的全过程。让幼儿园教育与家庭教育真正“双管齐下”，共同完成对幼儿亲近自然、热爱自然的意识与情感的培养。

    例如，教师可以开展由家长与幼儿一同观光、游览幼儿园周边农场的活动，邀请家长与幼儿共同模拟农场中的田园劳动，并在这个过程中提升幼儿对自然事物的认识能力，培养幼儿亲近自然、热爱自然的意识。在活动中，教师应发挥好田园课程引导者的作用，将每一名幼儿在田园课程乃至日常学习中的成长情况向家长及时告知，以家园互动的方式，让家长共同参与对幼儿的自然教育过程。这样的亲子活动也能够彰显幼儿园的办学理念与办学质量，提升幼儿园在家长心中的印象，让家长更放心地将照顾幼儿的责任交到幼儿园教师手中，推动幼儿园的进一步发展。

    综上所述，儿童本位视野下的幼儿园田园课程应重视立足于幼儿的身心发展特点，通过科学明确的教学目标制定、多元化的教学手段设计与适当的亲子活动，培养孩子们亲近自然、热爱大自然的意识。教师应当在实际教学中不断积累经验，开展更高质量的田园活动，让生态教育理念真正落实到幼儿园田园活动中，推动幼儿的全面成长。

    參考文献：

    [1]薛婷.浅析幼儿园生态教育理念的渗透策略[J].好家长，2020（A1）：13-14.

    [2]唐镕.“生本教育”理念下的幼儿园田园课程的探索[J].启迪与智慧（中），2020（7）：12.

    [3]孟彩娣.基于幼儿主体发展的田园特色课程实践[J].科幻画报，2019（5）：124，126.

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