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    高职院校校级会计类专业实训教学条件建设标准研究——基于专业人才培养方案的角度

    时间：2023-01-09 14:10:16来源：百花范文网本文已影响人

    唐静灿

    （湖南水利水电职业技术学院经济管理学院,长沙 410131）

    会计是一个古老而又应用广泛的、日益结合现代技术的专业。根据教育部2021年最新的职业教育专业目录，高职中与会计有关的专业有3个，职业本科中有“大数据与会计（330302）”专业。不论是高职中的会计类专业，还是职业本科中的大数据与会计专业，培养的都是高层次技术技能型人才，所以实训教学必然占有十分重要的地位，实训教学条件建设更是支撑实训教学的重要基础。职业教育标准是指职业教育领域统一的技术和管理要求。依据教育标准来保证、提升和评估教育质量已成为国际社会的共同选择。进入21世纪以来，我国高等职业教育领域基本形成了以学校设置标准、专业目录、专业教学标准、顶岗实习标准、专业实训教学条件建设标准组成的高职教育标准体系。2021年，中办、国办发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也指出，要建立健全教师、课程、教材、教学、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准，鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准，支持行业组织、龙头企业参与制定标准。

    2012年以来，教育部制定并发布了护理、道路运输等9个专业的专业仪器设备装备规范（后改为专业实训教学条件建设标准），随后，这些标准得到不断完善和扩充。教育部的标准是面向全国的，而每个学校的专业布局各不相同，非会计类专业如市场营销专业也有会计基本技能方面的需求，因此，依据实训功能而非专业制定学校层面的、共享型的泛会计类专业实训教学条件建设标准，在统筹学校实训室建设和专业建设方面意义重大。

    图1我国高职教育标准体系结构

    在高职教育三级标准体系中（如图1所示），无论是国家级还是校级标准中，专业实训教学条件都是人才培养方案（专业教学标准）的重要支撑。专业人才培养目标的实现，很大程度上取决于专业实训教学条件，因此在专业教学标准（人才培养方案）中对实训课程和课时、实训教学条件、校外实训基地等都做出了具体的要求。例如，教育部颁布的专业教学标准中第七“课程设置及学时安排”中以及第八“教学基本条件”“（二）教学设施”中，都规定了实训教学要求以及实训设施配备要求。实训教学条件建设标准是人才培养方案在实训条件配备上的具体化，是实现人才培养目标在硬件方面的有力保障，因此，无论从标准体例还是实训设备要求上都必须与人才培养方案的要求一致。由于专业布局以及自己的教学特色，各个学校在校级实训教学条件建设标准中可以做更详细和更多的要求。

    标准的体例格式是标准的表现形式，是标准区别于任何其他行政文件及科技著作的显著特点。实训教学设备方面的标准名称，2017年叫专业仪器设备装备规范，2018年以后统一改称为专业实训教学条件建设标准。标准体例包括标准的名字，校级会计类实训室建设应统一称为XXX学院会计实训教学条件建设标准。目前我国的职业教育标准均采用二级层级结构。校级会计实训室建设标准的体例结构也应采用二级层级结构，如表1所示。

    表1 校级会计类专业实训教学条件建设标准体例

    作为校级会计类专业实训教学条件建设标准，不仅要符合教育部的有关标准，而且要满足会计类相关专业有会计技能需求的实训教学要求。因此，实训室的建设与分类应该以技能训练项目为依据。为了便于操作执行，标准中还要附上所有实训项目的考核标准，以及实训指导教师的资质。实训教学管理与实施主要包括实训室的硬件管理、实训教学运行管理、实训人员管理等。作为校级标准，最后要履行签署手续，使之成为内部可执行标准。

    图2会计类专业实训教学条件建设标准的组成

    会计类实训教学条件建设标准由通用要求、实训教学硬件要求、实训项目考核标准、实训教学管理办法（含实训指导教师资质要求）以及参考文献、规范、标准签署程序等几部分组成。其具体组成如图2所示。

    学校对会计专业技能的需求来源于学校所开设的专业以及课程，最终来源是专业教学标准、课程标准和专业培养目标。学校根据自己的办学定位和专业布局统筹建设会计类专业实训室。实训设备的需求来自于技能训练的需求，通用要求与实训室管理办法是保证实训设备的运行安全和教学安全。为了保证标准能够独立运行，确保可操作性，还必须把每个技能训练项目的考核标准（教育部的标准中没有此项内容）附上，而师资要求则可以在实训室管理办法中体现。最后，为了保证标准的权威性和有效性，还必须履行标准的审批签署程序。

    以开设“大数据与会计”专业（大数据与会计专业实训教学条件建设标准见文献5）的学校为例，校级会计类专业实训教学条件建设标准的编制思路为：统筹所有有会计技能需求的专业，以专业教学标准和课程标准中的会计技能要求为依据，以就业岗位所需技能为索引，设置专业实训室，如智能出纳岗位实训室、财务共享服务岗位实训室、智能财会岗位实训室、财务大数据岗位实训室、战略财务模拟实训室。每个实训室列出训练所需的实训项目和相对应的考核标准，实训考核标准可以根据专业技能抽查标准，也可以根据课程标准进行开发。其他专业有会计技能训练需求的，只需要查阅该训练项目所在的实训室，就可以非常方便地联系实训教学。如果学校没有开设会计专业，就不必建设“大数据与会计”专业所需要的全部实训室，而是参考教育部的大数据与会计专业实训教学条件建设标准，只建设自己所需要部分的实训室即可。以后可以根据专业布局和新增专业情况，新建专门的实训室，以增加标准的适应性和可扩充性。校级泛会计类专业实训教学条件建设标准框架和内容如图3所示。

    图3泛会计类专业实训教学条件建设标准的框架和内容

    校级标准的制定工作，要融合到日常教学管理工作中，要制定合理的标准制定、修订发布程序，要满足区域经济发展要求，符合产业规律和人才培养规律，确保制定和修订标准时，能吸收不同方面的意见和建议。在实际运行过程中，当上位标准变化了，或者出现了新工艺、新技术，或者学校的环境发生了变化，就必须对标准进行相应的维护和修订。首先，专业人才培养方案是校级标准的核心，专业人才培养方案每年都要修订，相应的其他标准也要跟着要修订。即使其他标准没有更改内容，也要更新版本，确保是有效版本在运行。其次，就是标准制定、修订的质量控制。要充分发挥各专业教学指导委员会、行业教学指导委员会以及学术委员会的作用，落实反馈意见建议，保障标准的制定和修订质量。最后，最重要的一点就是落实，标准的修订工作不能流于形式，标准的制定与修订要纳入学校日常教学管理工作，要有牵头部门和责任部门，落实专项经费，使得标准的制定、修订工作和学校日常教学管理工作同步，杜绝“两张皮”的现场，确保人才培养质量，提升学校的治理能力。

    根据上述开发思路和框架，开发了校级会计类专业实训教学条件建设标准试行版，可以在学校的教学实践中试行和不断完善，为开发更具针对性的校级教学标准、构筑完善的三级标准体系积累经验。

    开发和制定职业教育教学标准，依据教育标准而不是文件或行政指令来保证、提升、评估教育教学质量是职业教育教学改革的发展趋势。对于职业教育而言，实训教学条件建设标准具有非常重要的意义，实训教学是职业教育的特色所在，技能训练是职业教育的优势。我国政府历来重视职业教育标准的建设，截至2021年6月，教育部已经公布了83项职业教育实训教学条件建设标准，并在教育部职成司官网开设职业教育国家教学标准体系专栏，鼓励各地区各地方开发要求更高的、具有各地鲜明特色的地方标准和校级标准。在分析教育部“大数据与会计”专业实训教学条件建设标准的基础上，提出针对不同专业、校级泛会计实训教学条件建设标准的体例、框架和内容，并论述了标准的制定、修订流程和质量控制，可为开发校级、共享性泛会计实训教学条件建设的地方标准提供参考和依据，确保人才培养质量。

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