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    国家级高职教育教师教学创新团队建设实践与研究——以天津交通职业学院现代物流产业学院为例

    时间：2023-01-10 14:40:23来源：百花范文网本文已影响人

    盛 梅

    (天津交通职业学院，天津 300110)

    为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《关于深化产教融合的实施方案》等文件精神，天津交通职业学院物流管理专业作为首批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位，中国特色高水平专业群建设单位(B档)，2019年携手物流行业头部企业——百世物流科技(中国)有限公司成立“现代物流产业学院”，投入面积达7000平方米的“生产型实训基地”作为专业改革创新发展的平台，全面启动了校企共同探索新型产教融合合作模式，创新高职物流管理专业教育教学，物流管理专业“三教”改革等工作。

    产业学院是职业教育产教融合校企合作的新模式，教师是教育发展的基础，依托现代物流产业学院生产型实训基地，学院引进了生产型物流项目，从构建结构化教师团队、教师发展路径、教师评价体系等方面，深入探索了物流管理专业高职教育教师教学创新团队的建设。

    现代物流产业学院由天津交通职业学院与百世公司共建共管，通过引进生产型物流项目，形成互融共生的校企命运共同体。2020年5月现代物流产业学院与百世公司签署了战略合作协议，将持续推进产教融合，探索新型职教模式；
    物流专业课程、实训及教学团队建设；
    物流行业新技术新标准的研制及应用研究；
    物流先进技术培训及高水平技术技能服务等，实现“产业链”“技术链”和“教学链”三链交互融合，以引领职教改革、拉动产业升级，成为物流职业教育的“领跑者”。

    物流专业教师教学创新团队是现代物流产业学院的有机组成部分，产业学院依靠教师发展，教师在产业学院中成长。

    通过校企共同调研，现代物流产业学院引进了生产型物流项目——园艺资材项目，有肥料、园林养护品、栽培容器、温室资材、园艺工具设备等园艺资材。园林资材对从业人员和环境无危害，其规格普遍较小，最大不超过30kg，适于人工作业；
    品类约3000个左右，日业务量较均衡，一般日单在300-400；
    每年单日业务量高峰3个，集中在“618”“双11”和“双12”；
    日常工作时间稳定，每周5天每天8小时；
    有B to C业务和B to B业务，能做到线上线下业务结合。该项目在学校的校区建设，教师和学生到学校就是到企业，具备真实运营的条件，为教师团队创新发展、学生实践技能培养等提供了基础条件。

    园艺资材项目中，学院投入7000平方米的场地及配套的设施设备，百世公司承担物流项目经营风险，校企共同承担项目的运行管理。物流管理专业教师教学创新团队的校企教师和项目班学生完成项目任务。

    项目班学生在生产型物流项目学习一年为一个周期，通过自愿报名、企业面试后，分组进入项目，工学交替、轮岗学习，以“学徒”身份完成项目的作业活动和模块课程的学习，期满后经考核合格发“现代物流产业学院学习合格证”。

    教师团队建设两年为一个周期，通过期初竞岗、培训入职，分别任生产型项目的项目经理、运营主管、岗位主管、见习人员等，完成项目运行及教育教学、科研、服务等建设任务，并经过期中答辩，期末进行任职评定。

    建设期内，园艺资材项目运行平稳，成功完成了“618”“双11”和“双12”线上大促，完成曹庄花卉市场(距离现代物流产业学院约3公里，天津地区最大的花卉市场，辐射华北地区)70%左右园艺资材供应，支持了区域经济发展。

    物流管理专业教师团队成果显著，突出的成果有：入选国家高水平专业群建设单位(B档)；
    全国教材建设二等奖1本，省级推荐国家级十四五规划教材2本；
    教师比赛国家级奖励1项，省部级奖励2项；
    指导学生大赛，获国家级奖励1项、省部级奖励3项；
    国家级课题1项，专著1本，专利7项，社会服务8项等。

    实践证明，生产型物流项目进行的创新性教师团队建设，对于校企教师教学、实践指导、专业建设与课程改革、竞赛指导与教学资源开发、技术研发与社会服务能力等专业能力的提升效果显著。

    现代物流产业学院下的物流管理专业教师团队依托生产型物流项目建设，在建设结构化教师团队、教师发展路径和教师评价体系等方面，具有新的特点。

    (一)基于岗位分工的结构化教师团队建设创新

    生产型物流项目既要安全有效地完成物流生产任务，又要满足师生在物流岗位实训的需要，并支撑课程建设、专业建设、技术研发等任务。生产型物流项目的岗位分工是物流管理专业结构化教学团队建设的依据。

    1.构建生产型物流项目的组织结构

    在充分调研生产型物流项目的业务活动、工作流程及作业标准等的基础上，构建生产型物流项目组织结构。教学团队校企教师担任项目经理、运营主管、岗位主管(包括入库主管、出库主管、拣选主管、设备维护主管)；
    项目班学生“学徒”担任操作员 (包括入库员、出库员、拣选员、设备维护员、系统维护员)；
    还设置见习人员岗位，由公共课教师担任，见习调研物流业务活动等。生产型物流项目组织结构如图1所示。

    图1 生产型物流项目的组织结构图

    2.制定生产型物流项目的岗位职责

    生产型物流项目校企教师的岗位职责包括物流项目运行、教育教学、科技研发和社会服务等方面。由于校企教师来源不同，校内教师岗位职责侧重于负责教育教学、科技研发、社会服务，兼顾物流项目运行；
    企业教师则侧重于负责物流项目运行管理。制定岗位职责时，强调项目经理设计引领、运营主管组织支撑、岗位主管实施固基、见习教师协同发展的作用。

    3.配置生产型物流项目的岗位人员

    生产型物流项目岗位人员配置，兼顾了项目运营的成本优先原则和教育教学效率优先原则，采取企业教师一人多岗、校内教师多人同岗、校企教师同岗等多种形式灵活配置岗位人员。生产型物流项目的校企教师岗位分7类15个，配置校方教师16人、企业教师4人，形成了数量充足、专兼互融、跨界合作的结构化教学团队，如表1所示。

    表

    1

    生产型物流项目下的结构化教师团队配置情况表

    (二)基于能力目标的驱动式教师发展路径建设创新

    创新了基于能力目标的驱动式教师发展路径，能动高效地实现了教师团队向教学、研发、服务三位一体的转变。期初校企教师在统一的项目目标下，自我设计能力发展目标，经竞聘上岗、入职培训、期中答辩、期末评定，形成能力目标驱动式教师发展路径。

    初期项目发布建设目标、任务、岗位、职责、岗位数等，校企教师根据发布信息，充分考虑自身特点和发展，自愿申报建设期内拟担任的岗位，所承担的教学、研发、服务等方面的建设任务及工作计划。经教师评审小组评审其可行性，提出建议，教师接受后执行。校企教师围绕项目目标和自身发展申报岗位任务，竞聘上岗，教师个体发展与教师团队发展目标一致，激励了教师能动发展，形成了团队整体合力，让创新型教师团队建设步入了快速路。

    (三)基于生产型项目的分岗分级教师评价体系建设创新

    1.生产型项目下的分岗分级教师评价指标

    生产型物流项目由一支承担不同岗位任务的专兼互融的结构化教学团队建设，教学团队的校企教师要同时承担物流项目运行、教育教学、科技研发、社会服务等任务，均要向教学、研发、服务三位一体转变发展。据此，建立了包括安全与师德师风指标、项目岗位技能、教育教学能力、科技研发能力、社会服务能力5个一级指标和20个二级指标的教师评价指标体系，如表2所示。

    表2 生产型物流项目下的分岗分级教师评价指标一览表

    一级指标二级指标1安全与师德师风指标 1.1企业安全生产要求 1.2学校安全教育要求 1.3学校师德师风要求2项目岗位技能指标 2.1项目开发与运行监控 2.2项目资源组织实施 2.3项目岗位作业水平3教育教学能力指标 3.1专业发展规划与实施 3.2教师发展规划与实施 3.3模块化课程体系设计 3.4课程标准开发 3.4教学评价设计 3.5模块化课程建设实施 3.6智能课程资源开发 3.7实习实训指导 3.8实习实训项目设计 3.9学生大赛指导4科技研发能力指标 4.1课题及经费 4.2学术论文、专著、教材5社会服务能力指标 5.1专利获取及转化 5.2咨询服务及采纳 5.3培训服务能力

    2.生产型项目下的分岗分级教师等级评定

    生产型项目下，各岗位教师等级分精通、熟练、胜任、不称职四级。其中，安全与师德师风指标是一票否决指标，教师一旦违反企业和校方的安全或师德师风要求，评定等级即为不称职；
    项目岗位技能、教育教学能力、科技研发能力、社会服务能力等一级指标从高到低分一、二、三、四级。根据项目建设任务及发展要求，确定一级指标所辖二级指标的评价要素和赋分细则、一级指标各等级应达到的分数水平，期末对照教师任务完成情况评分，核定一级指标等级及教师等级。

    (一)明确高职教师教学创新团队建设是一个持续改进发展的过程

    国家级高职教育教师教学创新团队建设的核心是创新，这是职业教育整体的全面的创新要求，要创新教学内容、教学方法、评价方法、教学模式、教育理论等。高职教师教学团队建设不能一蹴而就，而是循序渐进、持续改进的过程。教学团队建设所依托的生产型项目要能在一个不少于五年的较长时间内稳定发展，选择持续且发展较稳定的项目是关键；
    教学团队要分阶段建设，新时代下各行各业发展迅速，团队建设期不宜过长；
    教学团队各项建设任务均有立项、建设、检验等的基本过程，建设期也不宜过短。每个建设期，教学团队可依据行业、职业教育等变化，适时调整团队建设目标，采取适宜的方法措施，建设实施，完成任务，查找问题；
    第二个建设期，可针对前期的问题，再次计划实施，循环往复，螺旋上升，实现闭环管理。同时要适时调整教师评价体系，保证其与教师团队发展团队目标相适应。

    (二)明确高职教师教学创新团队与生产型项目的相互关系

    生产型项目是构建高职教师教学创新团队的依托，是教学团队创新发展的源泉。引入建设生产型项目的根本目标是教育教学，生产型项目的生产经营性是实现教育教学目标的重要保证，要避免专注生产经营，教育教学流于形式或者固守学校体制，未实现真正的生产经营。教学团队的校企教师是实现生产型项目教育教学目标，完成其经营活动的主体。有效的教师团队建设是生产型项目顺利经营、实现教育教学目标必不可少的条件。因此，高职教师教学创新团队应围绕教育教学目标，保证生产项目顺利经营而建设。

    (三)构建基于岗位分工的结构化教学团队要兼顾成本效率，坚持跨界协同

    高职教师教学团队创新发展，不仅校方教师要从单一课程教学向教学、研发、服务三位一体转变，企业教师也要从单一的生产经营向教学、研发、服务三位一体转变，均要实现跨界发展。生产型项目下基于岗位分工的结构化教学团队建设中，企业岗位设置要坚持成本优先原则，校方岗位设置要坚持效率优先原则；
    要坚持跨界协同，充分考虑校企教师工作特点、任务要求，灵活运用校企教师共任同一岗位、企业教师兼任同类岗位、多名校方教师共任同一岗位、轮岗、见习等多种任职形式。在明确的岗位职责下，具有不同专业结构、来源结构的校企教师优势互补、跨界协同，构建成有机的结构化教学团队，为实现校企互利共赢打下坚实基础。

    (四)构建目标驱动式教师发展路径要重视教师发展，坚持团队目标

    具备不同专业结构、来源结构的团队教师有各自优势和专长，教师团队建设过程中要重视教师对自身的发展规划，通过教师申报任职岗位、承担建设任务及工作计划推动教师发展。教师自主申报任务目标，实现教师个人发展是目标驱动式教师发展路径的动力来源。

    面对产业迅速升级，高职院校培养适应产业发展需求复合型创新人才的根本任务需要优势互补、数量充足、专兼互融、跨界合作的结构化教学团队实现。团队教师只有追求目标相同才能形成合力，发挥出教师团队的整体优势。因此，教师自主申报任务后，需教师评审小组综合评审教师目标与团队目标是否一致、工作计划的可行性等，提出意见，教师接受后执行。教学团队目标与教师个体目标一致，两者共同发展，是教师团队能动高效发展的基础。

    (五)构建生产型项目下的教师评价体系要支撑项目运行，坚持安全师德一票否决

    生产型项目的根本目标是教育教学，其生产经营性是实现教育教学目标的重要保证。入职项目的校企教师要有合格的岗位能力，这是项目运行支撑和保证，然而他们都有各自先天的短板，企业教师短板的教育教学能力，校方教师的短板岗位作业能力。对于企业教师，首先，企业要推荐技术熟练、有培训能力或潜质、愿意从事培训研发工作的企业教师加入生产型项目，通过期初竞岗后，需经校方教师教育教学培训，考核合格后入职；
    对于通过期初竞岗的校方教师要经企业教师岗位作业培训，考核合格后入职。校企双方教师互相进行教育教学和岗位作业的培训，这也是生产型项目功能作用发挥的重要体现。另外在教师评价体系中，必须遵守企业安全生产、学校安全教学及师德师风要求，坚持安全问题一票否决，师德问题一票否决。

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